HSK中級漢語語篇閱讀理解的信息類型定量研究

馮凱云 劉欽榮

一、引言

美國語言學(xué)家喬姆斯基“把語言能力和語言行為從根本上區(qū)別開來，前者指說話人-聽話人所具有的關(guān)于語言的知識，后者指具體環(huán)境中語言的實際應(yīng)用”[1]2。在生成語言學(xué)中，“語言能力”常被稱作“內(nèi)化的語言知識”“語言直覺”，是一種“潛在”能力。對于大多數(shù)人(即非語言學(xué)者)來說，語言能力表現(xiàn)為一種直覺知識(intuition)。[2]4他們能正確使用語言(表達(dá)和理解)，也能辨識并糾正不正確的語言形式，但不一定能說出理由來。喬姆斯基主張“一種語言的語法，其主旨在于描寫理想的說話人-聽話人固有的語言能力”，即從理論上講清楚模糊的語言直覺。他創(chuàng)立的轉(zhuǎn)換生成語法就是力圖用一套形式化的規(guī)則說明人類的語言能力。[3]喬姆斯基關(guān)于“語言能力”的觀點對于第二語言教學(xué)極富啟發(fā)意義。第二語言教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，其中，語篇閱讀理解能力是書面交際能力的重要內(nèi)容。[4]35語篇的理解涉及多種因素，弄清楚漢語作為第二語言的閱讀理解所需的信息類型以及各自所占比重，有助于一線教師在教學(xué)中把握重難點，明明白白地教。

關(guān)于對外漢語閱讀教學(xué)，目前大致有兩種不同的看法：其一，認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力主要指能讀懂語篇，要讀懂并理解一段文字或一篇文章，詞匯的識解起著關(guān)鍵作用。持這種觀點的學(xué)者強調(diào)閱讀課的教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主。郝云龍的《對外漢語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策》針對閱讀課教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題，明確指出影響留學(xué)生閱讀理解能力的主要因素是留學(xué)生詞匯量的缺乏。[5]周歡梅的《論對外漢語閱讀課的教學(xué)方法》指出詞匯量的缺乏是影響正確理解一篇文章主旨意義的主要因素。[6]其二，認(rèn)為語篇閱讀能力是一種綜合能力，不僅包括文本理解能力，還包括文本閱讀速度。黃理兵和郭樹軍的《HSK閱讀理解試題的語料和命題》明確指出閱讀能力由閱讀理解能力即對文本的意義理解能力和閱讀速度這兩大部分組成。[7]

筆者認(rèn)為,閱讀活動涉及一系列單項知識及其綜合運用，是一種復(fù)雜的思維活動。弄清楚閱讀活動中所涉及的知識、信息種類及其各自所占的比重，對于漢語作為第二語言教學(xué)的閱讀教學(xué)無疑具有重要意義。基于此，我們選擇具有權(quán)威性、導(dǎo)向性的《漢語水平考試真題集HSK》三級和四級分冊中閱讀試題作為研究對象，參照劉珣先生的分類模式[8]143-165，將正確理解語篇所需的信息分為語言要素、文化要素、語境要素三大類型，逐條分析，并作量化處理，最終統(tǒng)計出各類信息的比例。

二、研究過程

第一步，確定研究對象。本文以《漢語水平考試真題集HSK》(以下簡稱《HSK真題集》)三級分冊、四級分冊為研究對象。《HSK真題集》由孔子學(xué)院總部和國家漢辦共同編制，由人民教育出版社出版，其權(quán)威性毋庸置疑。《HSK真題集》堅持采用真實語料，對于原始語料原則上不作改動 (文字 、標(biāo)點上明顯的錯誤等除外)，保證了測試的客觀性?！禜SK真題集》針對漢語水平不同的學(xué)習(xí)者(三級、四級分為中級水平)，測試的題型、知識、技能的難度不同，最大限度地保證了測試結(jié)果的效度。

第二步，確定研究要素。本文根據(jù)劉珣先生的分類標(biāo)準(zhǔn)，并將語言要素、文化要素、語境要素進(jìn)一步細(xì)分，具體如圖1。

圖1 各信息要素類型

第三步，確定研究流程。本文先逐冊逐題分析真題集中每道題涉及的語言要素和文化要素，再分冊、分類型進(jìn)行統(tǒng)計，然后將三級、四級分冊真題分析結(jié)果合并統(tǒng)計,確定各信息類型所占比例。上述分析結(jié)果各以表格形式表示(表1、表2、表3)。

表1 《HSK真題集》三級分冊閱讀各信息要素占比

表2 《HSK真題集》四級分冊閱讀各信息要素占比

表3 《HSK真題集》三級、四級分冊閱讀各信息要素占比

第四步，提出結(jié)論。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，歸納出語篇閱讀中各類信息呈現(xiàn)的規(guī)律并給出相應(yīng)的教學(xué)建議。

具體分析示例如下(按題型)。

1.選詞填空。如，《HSK真題集》三級分冊試卷一閱讀部分第51題。

A.國家B.借 C.半D.可愛 E.聲音F.總是

51.你認(rèn)為世界上哪個( )最漂亮？[9]10

這種題型考查的是詞語搭配知識，即根據(jù)上下文在給出的詞語中選出適當(dāng)?shù)脑~語。

這道題正確答案是A。留學(xué)生答對此題需要理解以下信息：(1)詞匯語義信息。該句中八個詞的意義、六個選項的詞義，以及整個疑問句的句義。(2)語法信息。這是一個由“疑問代詞+量詞”為疑問點的一般疑問句。根據(jù)漢語語法規(guī)則，名量詞“個”后應(yīng)搭配名詞性詞語。以上六個選項中只有A(國家)和E(聲音)兩個選項是名詞，再根據(jù)語義搭配關(guān)系“最漂亮”只能用來修飾“國家”而不能修飾“聲音”。理解這道題需要利用詞匯和語法兩類信息。[10]

2.句子配對。如《HSK真題集》三級分冊試卷一閱讀部分第47題。

A.對不起，我差點拿錯兒。左邊的呢？ B.你發(fā)給我的電子郵件我還沒看呢。

C.籃球比賽馬上就要開始了。 D.好，我們也沒什么行李，而且他家就在附近。

E.我哥哥。走，我給你介紹一下。

47.希望中國運動員這次能有個好成績。[9]9

這是一道搭配句子題，留學(xué)生答對此題需要理解以下信息：(1)詞匯語義信息。構(gòu)成兩個句子的17個詞的意義，兩個句子的句義。(2)語用文化信息。首先，從“希望中國運動員”推論出對話雙方的國籍：一方是中國人，另一方是外國人。其次，根據(jù)語用規(guī)則(好朋友之間在得知對方參賽的消息時，一般都會予以美好祝愿)，推論出題干是對中國友好。(3)語境信息。這里首先涉及上下文語境：從題干處得知有一場籃球賽即將開始。其次還涉及情景語境：根據(jù)談話發(fā)生的背景知識，知道參賽的一方是中國隊。

3.理解短文。該題型是給出一段短文，讓考生閱讀后根據(jù)要求從四個選項中選出符合題意的選項。如《HSK真題集》四級分冊試卷二中第77題：

李教授的突然出現(xiàn)讓大家很激動。因為我們之前邀請他的時候，他還在北京出差，大家都以為他無法參加會議了，沒想到他還是趕來了。

關(guān)于李教授，可以知道：

A.很年輕 B.參加了會議 C.提了很多意見 D.去北京旅游了[11]40

該題的正確答案是選項B。考生正確選擇答案需要理解以下信息：(1)詞匯語義。短文中所有的詞和句子的語義以及短文的整體語義。(2)情景語境信息。在中國的高等院校，教師尤其是教授都要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，因而經(jīng)常要去外地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流(出差)。(3)句法信息。分句“大家都以為他無法參加會議了”和分句“沒想到他還是趕來了”之間有轉(zhuǎn)折關(guān)系；“李教授的突然出現(xiàn)讓大家很激動”和“因為我們之前邀請他的時候，他還在北京出差”之間有因果關(guān)系。(4)語用文化信息?！敖淌凇边@個稱呼在我國含有“尊敬”之意，表現(xiàn)了中華文化尊師重教的傳統(tǒng)美德。在校園文化中，尤其是學(xué)生組織的活動，都希望有名望的教授能夠給予指導(dǎo)。句中寫出李教授在北京出差，說話人認(rèn)為他沒辦法參加會議，但話鋒一轉(zhuǎn)“沒想到他還是趕來了”，體現(xiàn)出說話人的驚喜之情。(5)語構(gòu)文化信息。文中“因為”所引導(dǎo)的其后四個分句，具有漢語語篇特有的“流水句”(意合)結(jié)構(gòu)特點。

三、分析結(jié)果與啟發(fā)

(一)分析結(jié)果

《HSK真題集》三級分冊共有5套試卷，每套試卷有30道閱讀題，共計150道閱讀題。筆者逐一分析每道題中所包含的語言信息、文化信息和語境信息，并按照詞語、句子、篇章三級語言單位分類統(tǒng)計，計算出每個語言要素所占的百分比。《HSK真題集》三級分冊的150道題中共有506個信息要素，其中語言要素241個，占比47.63%；文化要素127個，占比25.10%；語境要素138個，占比27.27%。語言要素中，語法要素122個，占比為24.11%；詞匯要素119個，占比23.52%。文化要素中，語構(gòu)要素67個，占比為13.24%。(表1)HSK中級漢語水平的留學(xué)生專業(yè)文化知識積累較少，基于這一點，試題沒有涉及專業(yè)文化知識。

《HSK真題集》四級分冊也有5套試卷，每套試卷中有閱讀題40道，共計200道閱讀題。

《HSK真題集》四級分冊的200道小題中共有637個信息要素，其中語言要素263個，占比41.38%；文化要素184個，占比28.84%；語境要素190個，占比29.78%。(表2)在《HSK真題集》四級分冊中的閱讀題篇幅普遍比三級分冊中的要長一些。

《HSK真題集》三級、四級分冊共計350道閱讀題，其中涉及語言要素、文化要素和語境要素共1 143個。根據(jù)表1～3，可以看出以下傾向。

(1)從語言單位看，從三級到四級，閱讀材料中篇章所占比例呈遞增趨勢，詞匯和句子所占比例呈遞減趨勢。隨著留學(xué)生漢語水平和閱讀能力的提升，漢語認(rèn)知能力逐漸提高，在書面交際中使用篇章的頻率逐漸增多，句子尤其是單句的使用頻率逐漸下降?！禜SK真題集》四級分冊中篇章所占比例逐漸上升，符合留學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，反映了留學(xué)生漢語水平的變化。

(2)從信息類型看，從三級到四級，閱讀理解所需的各類型信息的利用率變化情況為：語言要素所占比例有所下降，文化要素和語境要素所占比例逐漸上升。語言既是文化的內(nèi)容，又是文化的編碼體系和表達(dá)者；語境要素是任何語言交際都要涉及的，隨著交際深度和廣度的逐漸增加，文化、語境對于話語理解的影響程度也在增加。

(3)語言要素在三級和四級閱讀理解中都占有最大的比例。這說明在中級漢語階段，閱讀理解在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者的語言知識。同時，隨著漢語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者會學(xué)習(xí)更高難度的詞匯和更復(fù)雜的句法知識。這與“由簡到繁，由淺到深”的學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合。

語境要素和文化要素所占比例相差無幾，語境要素略高于文化要素。這是由于交際總是發(fā)生在特定的語境中，說話人在交談時涉及的時間、場合，交際雙方的關(guān)系、身份、地位，語言伴隨動作，社會背景等的復(fù)雜性也會隨著語言水平的提升而增加。

在文化要素中，語構(gòu)文化要素所占比例最高，語用要素次之。漢語語法的最大特點是“意合”，不用嚴(yán)格的構(gòu)形形態(tài)變化來體現(xiàn)語法關(guān)系和語義關(guān)系，講究“意念契合”而不重視形式。這與中國人在認(rèn)知事物時善于整體把握、綜合思維的認(rèn)知特點有關(guān)。語義要素占比不多，這可能與留學(xué)生的漢語知識水平有關(guān)。

(4)與語言要素相對，文化要素和語境要素可以合稱為非語言要素。綜合表1～3數(shù)據(jù)可知，在閱讀理解中，非語言要素所占比例都要略高于語言要素，達(dá)到50%以上。這些數(shù)據(jù)從量的方面告訴我們，語言教學(xué)絕不是單純的語言知識的傳授，語言理解也絕非單靠掌握語言要素就能實現(xiàn)，培養(yǎng)語言交際能力時必須考慮非語言要素的作用。

(二)教學(xué)啟發(fā)

基于上述情況，我們可以得到如下啟發(fā)。

1.語言要素是基礎(chǔ)

書面閱讀本質(zhì)上仍是語言交際。學(xué)習(xí)者所掌握的語言要素的廣度、深度制約著其閱讀理解的質(zhì)量，但詞匯量對閱讀理解的影響大于語法，因此，如何提高學(xué)習(xí)者的詞匯量是教師需要考慮的首要問題。語法的影響雖然小于詞匯，但從表3看，二者差別并不太大。所以，語法教學(xué)的效果對于閱讀理解質(zhì)量的影響也不容忽視。

2.要注重語境、文化要素的教學(xué)

語境、文化要素在HSK中級閱讀理解中占比都超過語言要素。表1中，語言要素占47.63%，文化要素占25.10%，語境要素占27.27%，后兩者共占52.37%。表2中，語言要素占41.38%，文化要素占28.84%，語境要素占29.78 %，后兩者共占58.62%。表3中，語言要素占43.96%，文化要素占27.36%，語境要素占28.67 %，后兩者共占56.03%。這說明，在閱讀理解中，語境、文化要素二者合起來對于做題的正確率有比語言結(jié)構(gòu)要素更大的影響。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮語境和文化要素，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境、文化要素理解閱讀材料的習(xí)慣和自覺。

3.培養(yǎng)學(xué)生利用語境理解語篇的習(xí)慣

作為書面交際的主要形式，閱讀理解是一種綜合利用多種信息尋求答案的思維活動，交際總是發(fā)生在特定的語境中,語境信息對于閱讀理解的質(zhì)量有重要的影響。許多生詞以及詞語的臨時義，都可以根據(jù)具體語境推測出來。教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用語境要素理解語句，有助于學(xué)生養(yǎng)成漢語語感，提高閱讀理解能力。

四、結(jié)語

本文主要分析《HSK真題集》三級、四級每道閱讀題所含的語言、文化、語境等要素，并對各要素進(jìn)行分類統(tǒng)計和定量分析，計算出語言、文化、語境要素在閱讀理解中所占比例，指出閱讀理解教學(xué)中各要素的作用，以期對留學(xué)生的閱讀教學(xué)和教材編寫有一定的借鑒作用。

(本文寫作過程中承蒙鄭州大學(xué)緱瑞隆教授悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)表謝意！)