程蓓蓓

摘? 要：智趣模式是指應(yīng)用語言理解與表達，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，獲得多元思維模型，形成學(xué)習(xí)能力，再將能力內(nèi)化為個人素養(yǎng)。文章提出應(yīng)用拼讀閱讀策略有助于實施基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂智趣模式，學(xué)生在合作中引領(lǐng)智趣，培養(yǎng)情感。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);智趣模式;拼圖閱讀策略

課堂實踐智趣模式，將單一的接收、處理和傳遞知識轉(zhuǎn)化為在實踐中應(yīng)用，能夠做到將所學(xué)的新知識進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。通過自主合作探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以識別語言文化中的現(xiàn)象，對信息進行分類、概括、建構(gòu)，分析和推斷存在的邏輯關(guān)系，從而理性地表達自己的觀點，生成智趣。那么，初中英語閱讀課堂應(yīng)該如何承接技能課的理念智趣引領(lǐng)教學(xué)、素養(yǎng)成就自我呢？智趣式閱讀教學(xué)就是選取某一閱讀學(xué)習(xí)材料內(nèi)容為載體，以該材料的文本內(nèi)涵為主體，應(yīng)用拼圖閱讀策略所展開的一系列語言教學(xué)活動，讓課堂活動之間環(huán)環(huán)相扣。

一、拼圖閱讀策略簡介

拼圖閱讀策略是合作學(xué)習(xí)的一種模式，主要活動形式是拼圖式分組的再合作，要求教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，從“備材料”到“備學(xué)生”。拼讀閱讀策略是指教師將預(yù)先分成片斷的閱讀材料分配給拼圖小組完成，然后手持相同材料的學(xué)生重新組合成專家組，通過合作學(xué)習(xí)討論解決閱讀材料中出現(xiàn)的疑難雜癥，接著返回拼圖小組，各小組成員將材料整合，分別講解在專家組所習(xí)得的知識，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精髓。

二、拼圖閱讀策略活動步驟

1. 相同版圖拼湊，問題建構(gòu)思趣

拼圖小組完成任務(wù)后，學(xué)生將再次分組。首輪接受同一材料板塊的組成專家組，即原拼圖小組成員編號為A ～ D，每組的A編號成員組成A號新組，每組的B編號成員組成B號新組，依此類推，共組成四個大專家組。專家組內(nèi)可以按照人數(shù)進行均衡匹配，分成若干小專家組，教師核查成員編號無誤后，完成第二輪分組。在新一輪學(xué)習(xí)任務(wù)中，專家組成員之間展開自由討論，核對所填寫的表格，交流解決各自在閱讀中遇到的問題，并做好記載，這時組內(nèi)成員已然是該篇材料的閱讀專家了。通過合作學(xué)習(xí)，專家組成員短時間內(nèi)會掌握大部分生詞，培養(yǎng)了猜詞能力和辨析能力，降低了分析長句和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的難度，增強了語感。學(xué)生能巧借關(guān)鍵詞解讀材料，讓主題有跡可循，激發(fā)閱讀興趣。

在設(shè)計表格時，教師的問題要涵蓋以下方面：直接選自材料、間接來自材料和超越材料，深化思考活動目標(biāo)中是否蘊含了學(xué)科素養(yǎng)，活動內(nèi)容設(shè)計是否真實反映了學(xué)生的實際情況，活動任務(wù)是否可操作、可實現(xiàn)，活動主題是否會使閱讀材料、中外文化、課堂技能和策略形成一個整體活動，活動任務(wù)之間是否相關(guān)聯(lián)等。問題建構(gòu)圍繞一個明確的主題展開，在教學(xué)設(shè)計中，通過問題激趣將孤立的語言和一個個課堂任務(wù)串聯(lián)成以某一主題為中心的一系列設(shè)計活動。問題激趣包括問題激知、問題激智、問題激情、問題激理和問題激興。在問題討論過程中，當(dāng)專家成員的觀點出現(xiàn)嚴(yán)重分歧或遇到以小組的力量無法解決的生詞時，教師可以適當(dāng)給予協(xié)助。

2. 再次整合拼圖，合作建構(gòu)旨趣

專家組成員回歸拼圖小組，在拼圖小組中，拼圖小組成員輪流匯報各自在專家組的收獲。例如，閱讀教學(xué)案例中A，B，C，D四名學(xué)生回到拼圖小組后，報告上一輪討論成果，在原有的基礎(chǔ)上故事梗概、生詞釋義、學(xué)習(xí)心得的呈現(xiàn)等都有所創(chuàng)新，再完成閱讀作業(yè)單上的其他三篇文章。在新一輪拼圖小組活動中，教師要求小組成員形成完整序列，組內(nèi)用心分享，并及時記錄，盡快掌握四篇文章的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。小組成員獲得新知識的主要途徑是仔細(xì)傾聽其他成員的觀點。此時，教師要協(xié)助把握任務(wù)進度，關(guān)注各拼圖小組的合作學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生匯報展演時，及時給予適當(dāng)提醒。通過本輪活動，學(xué)生以互助形式完成閱讀任務(wù)。

3. 檢驗拼圖成效，實踐建構(gòu)新趣

檢測拼圖成效可以選擇兩種形式開展：一是客觀評價檢測;二是主觀評價檢測?？陀^評價檢測是教師精選中考試題，選取相當(dāng)長度和難度的文章進行檢測;主觀評價檢測形式多樣，有閱讀作業(yè)單匯報、小組閱讀策略方法總結(jié)演講、指引閱讀主旨的問題設(shè)計脫口秀、故事情節(jié)表演、猜詞游戲等。設(shè)計具有概括性且能為社會實踐做好鋪墊的英語檢測活動能測出學(xué)生的思維品質(zhì)，教師根據(jù)檢測結(jié)果擇優(yōu)獎勵。這一環(huán)節(jié)檢驗了學(xué)習(xí)效果，總結(jié)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強調(diào)了學(xué)習(xí)重點，檢查了學(xué)習(xí)漏洞，學(xué)生也在檢測中體驗到實現(xiàn)自我價值的信心和樂趣。

智趣模式教學(xué)是以智趣為導(dǎo)向，以指導(dǎo)實踐為目的，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究和合作探究來發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)用拼圖閱讀策略，容量大，能為學(xué)生提供鍛煉英語口語和聽力的機會，使不同層次的學(xué)生得到全面發(fā)展，提升學(xué)生的溝通能力，促進團隊協(xié)作。將基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂智趣模式理念應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)工作中，也會促進教師的主動發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

基金項目：南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂智趣模式研究（GH2020107）。

參考文獻：

[1]韋莉萍. Jigsaw活動在高職英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 職業(yè)教育研究，2013（4）.

[2]唐嫦飛. Jigsaw Reading在初中英語閱讀課堂中的初步嘗試[J]. 中國校外教育（中旬刊），2010（12）.