張琰

摘? 要：幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。課程游戲化是近幾年針對幼兒教育提出的一個(gè)全新的教育概念，符合幼兒的性格特點(diǎn)和成長特點(diǎn)，能夠滿足幼兒對趣味學(xué)習(xí)的需求，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑之一。在幼兒教育階段開展足球游戲活動(dòng)，能夠有效提升幼兒的身體素質(zhì)，并促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。在課程游戲化背景下，幼兒足球活動(dòng)要通過多樣化、層次化和常態(tài)化的游戲，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。文章圍繞課程游戲化的內(nèi)容和特點(diǎn)，分析在此背景下開展幼兒足球游戲活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒教育;足球教學(xué);游戲活動(dòng)

幼兒教學(xué)多以綜合課程為主，足球課程是其重要的組成部分。但是，傳統(tǒng)的幼兒足球教學(xué)以教師帶領(lǐng)幼兒開展活動(dòng)為主，沒有營造趣味性和生動(dòng)性的課堂氛圍，難以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，也無法吸引幼兒的注意力，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。對于課程文化來說，不僅要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。立足于課程游戲化，要求教師要不斷拓展游戲方式、創(chuàng)新游戲內(nèi)容，促使足球游戲活動(dòng)更貼近幼兒，讓幼兒在活動(dòng)過程中獲得知識(shí)和快樂。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)興趣

幼兒具有愛玩的天性，在活動(dòng)時(shí)容易受到外界環(huán)境的影響，對新鮮事物充滿著好奇心。在課程游戲化背景下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引幼兒的關(guān)注度，激發(fā)幼兒參與足球游戲活動(dòng)的興趣，讓幼兒對學(xué)習(xí)保持長久的熱情，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

例如，“勇闖神秘島解救行動(dòng)”足球游戲活動(dòng)。由于幼兒比較喜愛小動(dòng)物，教師創(chuàng)設(shè)了“解救小動(dòng)物”的情境，將整個(gè)足球游戲活動(dòng)分為三個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，并將各種動(dòng)物模型擺放至操場。第一關(guān)，讓幼兒帶球行走，路過設(shè)置的障礙。教師發(fā)現(xiàn)所有幼兒都投入到游戲活動(dòng)中，順勢引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的足球技能，并將完成新的足球技能作為第二關(guān)的通關(guān)任務(wù)。第三關(guān)，讓幼兒合作踢球，兩名幼兒分別站在“小動(dòng)物”的一邊，來回傳球5個(gè)即視為解救成功。在整個(gè)足球游戲活動(dòng)中，由于融入了趣味情境，幼兒在練習(xí)足球技能的過程中能夠保持長久的熱情，興致勃勃地參與活動(dòng)和練習(xí)，并且在各個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)中了解更多的足球技能，在合作中增強(qiáng)幼兒的配合意識(shí)及合作能力。

二、自選游戲內(nèi)容，增強(qiáng)體驗(yàn)

從本質(zhì)上來說，實(shí)現(xiàn)課程游戲化的前提是確定游戲內(nèi)容。在這一過程中，始終貫穿著自主性。以往的足球游戲活動(dòng)都是由幼兒教師統(tǒng)一確定主題和內(nèi)容，幼兒僅是活動(dòng)的參與者，并不參與到制定活動(dòng)的過程中，使諸多活動(dòng)不符合幼兒的喜好，進(jìn)而影響游戲活動(dòng)的開展效果。因此，教師需要依據(jù)幼兒性格特點(diǎn)，讓幼兒參與到游戲活動(dòng)主題、內(nèi)容和方式的制定過程中，以滿足幼兒的活動(dòng)需求，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

傳統(tǒng)體育游戲種類豐富，玩法多樣。在幼兒足球游戲活動(dòng)中應(yīng)用傳統(tǒng)體育游戲，不僅能促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提升，還能讓幼兒在活動(dòng)過程中了解傳統(tǒng)文化知識(shí)。

例如，幼兒的從眾心理較強(qiáng)，讓其自選游戲內(nèi)容可以鍛煉幼兒的自主判斷能力。在選擇自己喜歡的游戲類型的情況下，幼兒可以尋找到與自己“志同道合”的同伴。有的幼兒選擇融入傳統(tǒng)體育游戲“彈珠”，有的幼兒選擇融入傳統(tǒng)體育游戲“套圈”，還有的幼兒融入傳統(tǒng)體育游戲“一二三，木頭人”。幼兒在參與不同類型的足球游戲活動(dòng)時(shí)，能夠了解足球運(yùn)動(dòng)的帶球、射門和傳球等技能，給足球運(yùn)動(dòng)增添了更多樂趣，從而增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)和感官體驗(yàn)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，情感碰撞

游戲多來自生活。教師開展足球游戲活動(dòng)，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒熟悉的人或事物融入游戲活動(dòng)中，促使幼兒體會(huì)到游戲的樂趣，積累更多的知識(shí)。

例如，在開展足球游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以讓家長加入到“足球爭霸賽”中。由于幼兒對家長最為熟悉，在與家長游戲的過程中，能夠全身心投入到活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒與家長的情感體驗(yàn)。親子足球游戲活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是幼兒的安全性有保障，可以在與家長的配合中，增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)、合作意識(shí)等，并增強(qiáng)幼兒的秩序意識(shí)。除此之外，在足球游戲活動(dòng)中，教師還可以讓家長帶領(lǐng)幼兒編口號(hào)或唱兒歌，這樣能增添游戲的樂趣，最后再組織幼兒與家長一起模仿動(dòng)物訓(xùn)練帶球技能，從而鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力。

四、注重幼兒差異，提升能力

由于幼兒的成長環(huán)境和生活經(jīng)歷存在差異，加上所接受的家庭教育也不同，他們喜愛的事物也不一樣。在課程游戲化背景下，教師開展足球游戲活動(dòng)需要注重幼兒的差異，根據(jù)幼兒的不同情況，合理優(yōu)化游戲內(nèi)容。

例如，在組織幼兒訓(xùn)練足球帶球和傳球等技能時(shí)，教師投入各種材料，如木板、地毯等，讓幼兒自行選擇，再引導(dǎo)幼兒通過自己的親身體驗(yàn)，結(jié)合自己的興趣愛好選擇不同的材料，并在不同材質(zhì)的場地上訓(xùn)練足球帶球和傳球技能，這樣幼兒的帶球和傳球難易程度就有了差異，掌握技能較好的幼兒會(huì)選擇地毯材料，增強(qiáng)難度;掌握技能較差的幼兒會(huì)選擇木板材料，帶球和傳球難度較低。幼兒通過不同的技能訓(xùn)練體驗(yàn)，不僅能探索出帶球速度與場地材質(zhì)之間的關(guān)系，還能鞏固已有的足球技能，從而提高幼兒的足球水平。

綜上所述，立足于課程游戲化，在幼兒教學(xué)中開展足球游戲活動(dòng)，要求教師依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，積極探索趣味性強(qiáng)且有效的活動(dòng)途徑，讓游戲更貼近幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的智力，發(fā)展幼兒的體能。

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