詹愛蓉

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展的潮流，教育改革的深入推進(jìn)，初中語文閱讀的教學(xué)改革也有著更深的發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育模式的影響使得當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展受到了阻礙，文章主要對(duì)于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)所受到的問題進(jìn)行分析和解決。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

一、 引言

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中國(guó)一直是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)以教師為主，學(xué)生為輔，課堂上教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地說，而學(xué)生在下面迷迷糊糊地聽，一節(jié)課下來，能聽進(jìn)去的知識(shí)僅僅有四成。這種教育模式顯而易見已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在。

二、 當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀性分析

隨著21世紀(jì)的到來，學(xué)生的思維更加活躍，硬性教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足他們對(duì)于知識(shí)的需要和渴望。過去，語文閱讀教學(xué)就是教師單一的進(jìn)行分析，只為了讓學(xué)生去了解這篇文章的知識(shí)，形成所謂的閱讀能力，但是這樣就失去了文章的整體美感，學(xué)生在閱讀時(shí)感覺太乏味，從而就喪失了閱讀興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀速度就慢下來，閱讀效率也逐漸降低。

三、 影響語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施的障礙化問題

（一）課堂教學(xué)過程中的制約

一節(jié)課本就40分鐘，如果教師深刻講解閱讀，容易使其他內(nèi)容講解不完。教學(xué)的過程其實(shí)就是實(shí)踐，是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，但是受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生要尊重教師，這使得學(xué)生害怕教師，不敢和教師進(jìn)行閱讀上的交流，教師詢問學(xué)生有什么不懂的，學(xué)生也不敢問，這就是課堂教學(xué)過程中受到了制約。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于泛化。教師就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，所以說教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。在整個(gè)初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)中，主要包含了初級(jí)語文知識(shí)、初級(jí)語文能力以及對(duì)于祖國(guó)文字的喜愛。其中語文能力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)過于宏觀，并且還貫穿著整個(gè)初中語文閱讀中，所以教師就根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，不愿意再花大量的時(shí)間去進(jìn)行專門的整理，這就使得教學(xué)目標(biāo)不太明確。

（二）初中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)工作的忽視

學(xué)生要想上高中，就必須通過中考，所以教師在傳授知識(shí)時(shí)，重視的是學(xué)生的成績(jī)。初中語文教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)考試大綱里面的內(nèi)容就行，對(duì)于大綱之外的知識(shí)可以不學(xué)習(xí)，而中考語文主要考文言文、作文、詩詞等，對(duì)于閱讀的考察較少。所以，語文教師對(duì)于學(xué)生的閱讀培養(yǎng)較為不重視。當(dāng)前初中語文教師的教學(xué)模式還是較為固守，教學(xué)方法也較為單一，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)較為枯燥。所以，久而久之，學(xué)生漸漸就不愿意再閱讀。教師沒有引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行文章的分析，學(xué)生就單單讀文章，沒有帶著問題，也沒有帶著思考，所以讀起來較為枯燥和乏味。

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更對(duì)學(xué)生之后的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生極其重要的影響，隨著新課改的大力推進(jìn)，當(dāng)前初中語文課堂不再單單只講授語文課本內(nèi)容，更涉及語文課外閱讀教學(xué)。當(dāng)前，在筆者的調(diào)查了解下：我認(rèn)知到初中學(xué)生大多數(shù)都保持著語文學(xué)習(xí)只學(xué)習(xí)課本知識(shí)就好了，課外閱讀的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)對(duì)自己的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，更會(huì)大大縮減自己對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的這種觀念意識(shí)直接導(dǎo)致了其對(duì)閱讀教學(xué)工作失去激情，進(jìn)而制約到閱讀教學(xué)在初中語文課程中的推進(jìn)。學(xué)生作為課程中一大受教主體，他們對(duì)閱讀工作積極性的缺失極大程度上阻礙了他們對(duì)課外知識(shí)的了解學(xué)習(xí)，制約學(xué)生眼界的擴(kuò)展，總的來說，當(dāng)前教師需要盡快改善這樣的現(xiàn)狀，更正學(xué)生對(duì)課外閱讀教學(xué)工作的認(rèn)知以及其對(duì)該工作的積極性，進(jìn)而在優(yōu)化初中語文課程的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）初中語文教師缺乏專業(yè)的閱讀教學(xué)有效性措施

在初中語文課程之中，語文教師作為整個(gè)課程內(nèi)容的主導(dǎo)者，其自身的觀念意識(shí)將直接影響到語文課程的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前在筆者對(duì)多所學(xué)校的語文課程的了解下，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大多數(shù)語文教師還是過于重視語文課程知識(shí)的講授，課外閱讀工作的開展占整個(gè)教學(xué)過程的比例少之又少，更重要的是：初中語文教師缺乏系統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)措施，語文教師教學(xué)措施的確失極大地影響到閱讀教學(xué)工作的開展。例如，某地一所初級(jí)中學(xué)，一語文教師在展開閱讀工作教學(xué)時(shí)，在講授“寬容”這一話題的寫作時(shí)，由于自身缺乏系統(tǒng)的閱讀講授策略，學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的缺乏，而直接阻礙了學(xué)生對(duì)該話題寫作的學(xué)習(xí)。大家也了解，作文作為語文試卷當(dāng)中的一大分值，其分值的提升大多數(shù)需要課外閱讀來支撐，由此，初中語文教師閱讀教學(xué)方式的確失會(huì)嚴(yán)重阻礙到學(xué)生成績(jī)的提成。當(dāng)下，教師需要盡快改善這樣的現(xiàn)狀，優(yōu)化語文教師對(duì)該閱讀教學(xué)的措施化學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生課外閱讀量的豐富，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的有效提升。

四、 在初中語文課程中展開教學(xué)有效性實(shí)施的重要積極意義

初中語文課程作為初中階段開展的重要學(xué)科，其在學(xué)生中招考試中所占的比值也特別大，語文作文更是語文試卷中最大分值的一道題目，大家也了解：?jiǎn)螁我揽空Z文課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語文作文質(zhì)量的提升無太大的積極作用，課外閱讀教學(xué)工作的開展對(duì)學(xué)生語文作文質(zhì)量?jī)?yōu)化具有重要意義。以下通過一個(gè)例子展開具體分析：某初級(jí)中學(xué)展開語文考試，該語文試卷中所考的作文主題是“謙讓”，某一班級(jí)內(nèi)一個(gè)學(xué)生借助孔融讓梨的故事展開文章的寫作，開篇點(diǎn)題，其豐富的課外閱讀量直接促使其作文分?jǐn)?shù)的提升，而另一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，僅借助課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來豐富其作文的品質(zhì)，其作文分?jǐn)?shù)也較低，之后筆者對(duì)該寫作結(jié)果展開了具體的探析，筆者了解到：作文成績(jī)高的孩子所在的班級(jí)，其語文教師在班級(jí)內(nèi)積極展開了語文閱讀教學(xué)工作，另一作文分低的孩子所在班級(jí)其語文教師只重視課本知識(shí)的講授，從不展開閱讀教學(xué)工作。通過該分析結(jié)果，筆者也清楚認(rèn)知到開展語文閱讀教學(xué)工作的重要積極意義，語文教師閱讀教學(xué)工作的開展有效幫助班級(jí)內(nèi)學(xué)生課外閱讀量，豐富學(xué)生的眼界，更重要的是：該教學(xué)工作的開展有效幫助學(xué)生在作文寫作方面的提升，學(xué)生作文寫作質(zhì)量的提升，有效幫助其提升了試卷成績(jī)，為學(xué)生在中招考試中的優(yōu)勢(shì)提升了一大動(dòng)力。