溫海興

摘 要：在信息時代高速發(fā)展的背景下，微課在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸地受到了教育工作者的重視，而為了能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮出微課的作用，就需要借由微課的應(yīng)用，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠使其中較為生澀的知識點，以更加淺顯的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強學(xué)生對其的理解和掌握程度。除此之外，微課的應(yīng)用也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠充分利用自己的碎片時間，提高自己的學(xué)習(xí)效率。文章主要圍繞在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué);運用策略;分析

一、 微課的設(shè)計原則

微課作為一種新穎的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負擔，使學(xué)生更加高質(zhì)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強對教學(xué)內(nèi)容的掌握，用最短的時間從教學(xué)內(nèi)容中提煉出重難點，因此，微課也非常適用于學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)階段，能夠節(jié)省學(xué)生圈重點的時間。此外，微課還能夠鍛煉學(xué)生獨立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師應(yīng)該重視對微課的設(shè)計，保證微課中各個知識點之間都能夠得到串聯(lián)，并且用微課輔助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，同時，教師也應(yīng)該根據(jù)微課的應(yīng)用，調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

（一）時間短

微課最突出的特征就是時間短。通常微課的時長都控制在5～10分鐘之內(nèi)，因此，學(xué)生可以利用自己的碎片時間學(xué)習(xí)微課，而一般學(xué)生能夠集中注意力的時間為15分鐘，其中前10分鐘注意力能夠高度集中，微課正好能夠抓住學(xué)生注意力高度集中的前10分鐘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只是如果微課的內(nèi)容不夠具有趣味性或者吸引力，也很難真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出微課教學(xué)模式的價值。因此教師在設(shè)計微課時，需要考慮到微課內(nèi)容的趣味性以及針對性，主要圍繞1～2個知識點展開教學(xué)。如果過度重視整體教學(xué)內(nèi)容的傳授，很容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲勞，但抓住一個重點對學(xué)生進行講解，則能夠有效幫助學(xué)生答疑解惑，想要做到這一點，就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的難度進行分類，讓學(xué)生能夠逐漸接受難度更大的知識點，并更加深入地探索知識。

（二）以學(xué)生為中心

學(xué)生是課堂教學(xué)中的絕對主體，因此教師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。而微課就是完全針對學(xué)生制作的教學(xué)視頻，因此教學(xué)內(nèi)容具有更顯著的針對性，同時，也能夠使學(xué)生在最大程度上發(fā)揮出自己的主體作用。作為輔助教學(xué)工具，微課的教學(xué)價值是毋庸置疑的，只是微課價值的大小取決于教師制作微課的水平，所以教師應(yīng)該把握住微課自身的特征，利用微課時間短，以學(xué)生為中心的特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠不受時間和地點限制。而為了維持學(xué)生對微課的興趣，教師也應(yīng)該設(shè)計多樣化的微課，讓微課內(nèi)容更加豐富。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力

初中階段的學(xué)生正處于思想和性格都非常不穩(wěn)定的時期，在這一時期，學(xué)生容易被新鮮事物吸引，但是很難集中注意力，也很難長久地維持對某一些事物的熱情，同時，缺乏充分的自制力。而微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著非常大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是通過營造嚴肅的課堂氛圍，嚴格把控課堂紀律，來迫使學(xué)生認真聽講，但學(xué)生很難全面吸收和掌握教學(xué)內(nèi)容。微課則更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此也主要是通過更加富有趣味性的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，以視頻資料的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。因此，微課教學(xué)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生主動探索知識。當學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)和調(diào)動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠得到顯著提升。

（二）突出重點，簡潔明了

微課視頻不僅僅包含需要重點突出的教學(xué)內(nèi)容，同時也包含其他學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)反思、練習(xí)測試等，學(xué)生可以通過微課觀看平臺，完成教師在該平臺上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識點，使學(xué)生打下更加牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而除此之外，在有限的課時內(nèi)，學(xué)生也很難掌握全部的教學(xué)內(nèi)容，更難以為學(xué)生提供更多的思考時間，因此，課堂教學(xué)往往缺乏深度。而微課就是對課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，能夠使學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，放棄價值不高的知識點，以重要知識點為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，微課視頻能夠反復(fù)觀看，所以學(xué)生在考試前也可以利用微課進行復(fù)習(xí)，這樣就提高了微課的利用率，提升了微課的使用價值。而微課作為一種學(xué)習(xí)資料，也能夠幫助對教學(xué)內(nèi)容有深入了解興趣的學(xué)生，引導(dǎo)這部分學(xué)生逐步完善對知識點的認識。

三、 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)中的微課應(yīng)用

如果教師在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生主動探索新的知識。例如，在教師教授與“軸對稱”相關(guān)的內(nèi)容時，就可以借由微課將軸對稱的主要概念和定義展現(xiàn)出來，并鼓勵學(xué)生將軸對稱與自己生活中所見到的事物進行對比，找到軸對稱與生活的聯(lián)系。這樣一方面能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生加強對數(shù)學(xué)概念的掌握。除此之外，教師也可以在微課中展示其他的對稱資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠快速地了解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在教師教授與“正方形”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以利用微課，讓學(xué)生對正方形有初步的了解，并且讓學(xué)生自發(fā)地尋找在生活中的正方形物體，為物體拍攝照片。而在正式學(xué)習(xí)“正方形”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以展示出學(xué)生所拍攝的照片，讓學(xué)生對這些照片中的物體進行觀察和評判，尋找其中最為符合正方形形狀的物體。通過這樣的方式，能夠使課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，也能夠加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加快速地進入到對新知識的學(xué)習(xí)中，加速對新知識的掌握。

（二）概念教學(xué)中的微課應(yīng)用

因為數(shù)學(xué)概念本身就較為抽象，而且難以理解，所以教師向?qū)W生教授數(shù)學(xué)概念時，需要花費不少的時間，但是課時有限，如果教師花費太多的時間講解數(shù)學(xué)概念，教學(xué)進度就會受到影響，而學(xué)生的課堂思考時間也會進一步地被壓縮。但是對數(shù)學(xué)概念的講解在數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少的部分，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)概念，才能夠?qū)栴}進行思考，并運用數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)問題。而微課就能夠有效解決這一問題，例如，在教師教授有關(guān)“正比例函數(shù)及其圖像”的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過對微課視頻的觀看，以及對知識點和日常生活的聯(lián)系，找到正比例函數(shù)圖像的共同特點，并對其特點進行總結(jié)，總結(jié)出來的結(jié)果就是正比例函數(shù)的概念。相比于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以文字和語言形式講解數(shù)學(xué)概念的方式，利用微課教授數(shù)學(xué)概念的方式要更加新穎，也更加有效。而為了使學(xué)生全面地掌握正比例函數(shù)圖像的概念，教師也可以通過微課，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生了解正比例函數(shù)圖像。