劉曉婷

摘 要：隨著新課改的推進，作為自然學(xué)科的物理學(xué)，它給學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐理論設(shè)定了一些新的要求，對促進學(xué)生全面發(fā)展的有著舉足輕重的作用。因此物理發(fā)展的基礎(chǔ)源泉，對科學(xué)能力培養(yǎng)的重任是離不開物理實驗的。經(jīng)調(diào)查分析，在實際教學(xué)中對于學(xué)生的物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，還存在一些欠缺。實驗探究是物理教學(xué)的核心，它與建立學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著相輔相成的關(guān)系，文章結(jié)合實踐教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，提出探究培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的建議策略。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);初中物理;教學(xué)實踐;探析策略

一、 問題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐意義

目前許多高校對探究物理教學(xué)有著進一步的改善，采用探究式教學(xué)模式為教育工作者帶來了幫助。根據(jù)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)特征，發(fā)現(xiàn)了多種可改善物理教學(xué)的多種模式。它對如何開展物理實驗的教學(xué)目標，對于解決物理教學(xué)中存在教學(xué)問題，帶來了很好的改善作用。在教育改革大力推進的過程中，初中物理教師需要掌握新課標對學(xué)生能力培養(yǎng)提出的要求，通過課上引導(dǎo)讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、得出分析結(jié)論的能力，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)能力，由于以往的教學(xué)模式無法達到新課標提出的教學(xué)任務(wù)，所以教師引人翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式開展物理教學(xué)工作，將其作為提升課程教學(xué)效果的有力保障。在以往的物理教學(xué)過程中，教師多以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使學(xué)生被動地接受物理知識，導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)受限。對于部分學(xué)生面對升學(xué)的壓力，課時緊張等壓力，使得探究式教學(xué)模式不能有效實施。在這種教學(xué)形式下往往忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，將自主探究式學(xué)習(xí)落到實處，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會有著明顯提升，使學(xué)生積極投入到實踐操作中，建立學(xué)生動腦思維，讓學(xué)生真正地體驗到物理實驗帶來的學(xué)習(xí)魅力。再有，隨著我國對創(chuàng)新性人才的需求，學(xué)生是否能夠結(jié)合社會需要，這與創(chuàng)新精神有著密切關(guān)系。運用探究式教學(xué)模式完全符合了我國培養(yǎng)人才的基本理念，它對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了至關(guān)重要的作用。但在實際教學(xué)中，面對諸多問題壓力是不可掉以輕心的。教師慣以填鴨式的教學(xué)形式，使得學(xué)生的邏輯思維嚴重受限。探究式教學(xué)法的使用，對于開發(fā)學(xué)生的思維能力有著良好啟發(fā)，這種教學(xué)模式的使用，使學(xué)生的創(chuàng)新意識逐漸蘇醒。問題的產(chǎn)生推動學(xué)習(xí)的進步，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程等中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對創(chuàng)新精神的展開有著明顯的提升。最后，課堂教學(xué)時長，也是不可分割的重要因素。教學(xué)的40分鐘課時，使得課堂時間變得窘迫。靈活的運用探究式教學(xué)模式可以有效地實現(xiàn)教學(xué)目標的完成。這種教學(xué)質(zhì)量的實效性，很好了符合教學(xué)目標的基本特征，對于教育工作者的課堂教學(xué)實施，帶來了有利作用。合理的運用科學(xué)探究式教學(xué)實施，明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使所學(xué)到的知識充分的融會貫通，并學(xué)以致用。同時，經(jīng)過深入的知識學(xué)習(xí)，對于教學(xué)目標的推進，起到了更好的課堂實效性。

二、 探究初中物理教學(xué)問題中的現(xiàn)狀分析

下面對初中物理實驗及涉及內(nèi)容的現(xiàn)狀問題進行有效分析，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的新課標要求以及水平測試的學(xué)業(yè)標準，通過教師交流探究的教學(xué)策略，對相對初中物理實驗條件滯后的教學(xué)方案，設(shè)計落實的通過探究實驗培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究策略，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)情掌握給出相應(yīng)的設(shè)計方案，不同的實驗把握提出一些相應(yīng)的建議策略，分析在教學(xué)過程中的培育學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)落實。經(jīng)過多方物理教師的相關(guān)訪談，在探討過程中，對于物理實驗探究課的教學(xué)情況存在諸多問題。學(xué)生實驗探究的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以及實驗探究能力進行了交流建議，通過教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗，探研出實用于可借鑒的完善探究教學(xué)設(shè)計。存在問題有：第一，部分教師由于受到初中物理教學(xué)課時的器材等外界條件限制，縮減了講課時間，對于器材的缺乏老化，把需要探究的實驗課，以講授的實驗方式進行課標完成，這完全不能根據(jù)物理學(xué)科標準要求，進行探究實驗的課程安排，使學(xué)生對物理學(xué)無法正真理解，這種教學(xué)問題的存在，導(dǎo)致探究式實驗?zāi)芰εc操作技能的培養(yǎng)，存在不利影響。第二，在設(shè)計探究式實驗課時，由于部分學(xué)校的實驗配備環(huán)境以及設(shè)備的限制，無法按時開展物理實驗課。教師在物理實驗教學(xué)時，多以網(wǎng)絡(luò)視頻播放進行教學(xué)講授，用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式建立學(xué)生的記憶框架，在題海訓(xùn)練中形成慣性思維，這種問題的存在影響，非常不利于探究實驗?zāi)Ｊ降拈_展。

三、 問題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐策略

（一）引經(jīng)據(jù)典

核心素養(yǎng)的有效深入，加強了物理教學(xué)的重要性。對于新課改的推行，初中物理教學(xué)也做出了相應(yīng)的改變。當前，在物理教學(xué)中，學(xué)生的需求發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)有的考評制度仍會帶來一些影響，導(dǎo)致學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時無法有效進行，物理課程的重視程度明顯減退，無法推進教學(xué)目標的實施。探究式物理實驗教學(xué)，結(jié)合了教材對學(xué)生的需求，通過實際生活的聯(lián)系，對于學(xué)生的探索欲積極調(diào)動起來。使學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識與生活中的自然現(xiàn)象相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自發(fā)的做自己喜歡做的事，即建立了學(xué)生的自主性，同時實驗探究的能力也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生在社會生活中學(xué)以致用，將這一學(xué)科特性，回歸于生活物理當中。例如：在人教版物理教學(xué)中，老師在講授“阿基米德原理”時，可以把阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的故事講給學(xué)生們聽。國王召見學(xué)成歸來的阿基米德，讓阿基米德鑒定自己王冠的真假。阿基米德一下子被難住了，該怎樣鑒定出黃金的重量呢。怎樣不被國王處于絞刑呢。既然明天就要死了，阿基米德也就想開了。不如去洗個澡，干干凈凈地死去。正當阿基米德一只腳剛剛邁進浴室時，發(fā)現(xiàn)水隨之而來地從浴池里溢了出來。這一幕，讓阿基米德想到了測試國王黃金的辦法。教師把故事講到這可以停一下，可以很好地使學(xué)生們得到思考。最后得出結(jié)論是伸進水中的腳與溢出來的水的體積是一樣的。用這個故事的講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力定律，并對其進行研究。

（二）注重物理實踐技能

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，即是初中物理課程標準中的實驗探究，初中教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式。物理實驗探究能力的培養(yǎng)被納入科學(xué)實驗探究的課程內(nèi)容中，在學(xué)生親身體驗探究實驗的過程時，掌握了探究方法的同時又獲得了物理知識，使學(xué)生發(fā)揚了創(chuàng)新精神，又養(yǎng)成了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課改要求對于物理實驗探究可分為以下幾個方面：首先，提出問題要求，讓學(xué)生在實際生活中自我發(fā)現(xiàn)，用物理知識解釋自然現(xiàn)象中存在的相關(guān)問題，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。與此同時，并讓學(xué)生猜想假設(shè)問題，并對已有的經(jīng)驗知識，進行問題猜想。對知識經(jīng)驗進行依據(jù)假設(shè)，通過探究物理實驗過程中，了解猜想問題中存在的價值意義。再有，教師可幫助學(xué)生制定實踐計劃，在現(xiàn)有的實驗條件中，結(jié)合物理實驗問題，設(shè)定明確的探究目的。對于影響問題的因素，充分進行猜設(shè)假想，有著掌握物理實驗意識，從而選擇需要的實驗儀器，了解在實驗探究中制定實踐計劃的設(shè)計意義。最后，實踐操作與證據(jù)收集，掌握儀器說明書上的使用方法，對實驗進行實踐操作，并在實踐操作中收集實驗證據(jù)，建立實驗操作的安全意識。以此了解實踐與收集證據(jù)的操作意義。