蒙霞

摘 要：隨著我國素質教育的發(fā)展，增強學生的綜合素質已經成為現代教育的重要目標。歷史作為高中教育的基礎科目，對學生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。文章將根據高中歷史課堂教學現狀，結合新時期歷史教學的重要任務，制定科學的教學策略，以增強教師的授課效果。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;教學策略

歷史是記載和解釋人類活動進程中一系列歷史事件的學科，通過講述過去歷朝歷代、古今中外的人們在做人做事方面的經驗和教訓，為后人提供參考和借鑒。歷史是客觀存在的，更無法替代。學習歷史不僅能認識人類社會發(fā)展史，了解民族歷史的發(fā)展和世界局勢的演化，更能以歷史為鏡子，為個人的生活實踐提供正確的指導。同時，在素質教育背景下，學習歷史有助于培育高尚品格和高雅情操，提升個人的思想境界，促進綜合素質的增強?？v觀古今，我國的明君賢達都非常重視歷史學習;學習和研究歷史，也是我國長期以來的優(yōu)良傳統(tǒng)。

中華文化博大精深、源遠流長，有著五千多年的發(fā)展歷程，其中蘊含了豐富多彩的史學文化，凝結了無數代人智慧的結晶，是中華民族和華夏兒女的驕傲。從國家層面來說，歷史能夠作為民族前進的基石，指引國家未來發(fā)展的方向;從個人層面來說，人們能夠從歷史事件中總結經驗和吸取教訓、獲得啟發(fā)，不斷完善和發(fā)展自己，實現個人價值。高中階段是學生從兒童到成人的過渡時期，心理和智力逐漸發(fā)育成熟，思維迅速提升，個人價值觀正在形成，需要通過系統(tǒng)的歷史學科教育培養(yǎng)學生看待歷史的正確態(tài)度。同時，高中生即將跨入大學的校門，接受高等教學，是祖國重點培育的人才，也是祖國未來的希望。作為新時代的接班人，高中生更是肩負著振興中華的偉大使命，因此有必要學習歷史科目，博古通今、銘記歷史，為國家的發(fā)展和建設貢獻出自己的力量。

在我國普通高中教育中，歷史是一門基礎科目，是構建學生完整知識結構不可或缺的組成部分，對增強學生的綜合素質具有重要意義。歷史幾乎覆蓋了人類生產生活的各個領域，也構成了我們日常生活和工作的主要內容，歷史學科也是一門綜合性很強的科目。同時，與初中歷史相比，高中歷史在知識的深度和廣度上又有了明顯提升，涉及的知識范圍更廣，理解難度加大，要求學生不僅要學習基本的歷史知識，掌握歷史技能，更要在持續(xù)的學習和思考中培養(yǎng)唯物史觀和時空觀念，提升思想維度。隨著現代教育的發(fā)展，越來越多的人認識到歷史學習的重要意義，歷史科目的地位也在不斷提高。在教育新形勢下，歷史學科的教學質量也必須得到提高，從而適應新時期教育的要求。

但從目前來看，高中歷史課堂教學還存在著很多問題，學生的學習狀況令人擔憂。一方面，由于歷史科目的文字內容偏多，學生學起來容易感覺枯燥，很多學生對歷史缺乏興趣，學習的主動性不強;另一方面，由于部分教師在教學理念及方式上的局限性，存在著教學方式單一、模式死板、授課內容枯燥等問題，導致歷史課堂長期缺乏活力和趣味性，學生對課堂學習的積極性不強，對課堂內容的吸收率較低，嚴重影響到教學的實際效果。因此，有必要研究更為有效的課堂教學策略，幫助高中生快樂、高效地學習歷史，促進個人的全面發(fā)展。

一、 豐富課堂內容，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是做好一件事情的基本前提，也是認真學習的內在動力。在現代社會，由于科技的發(fā)展和物質水平的提高，學生有了更多接觸新鮮事物、學習新知識的機會和條件，不斷開闊的視野、持續(xù)增長的見識，是當今學生的基本特征。在個人見聞不斷豐富的同時，也對教師的課堂教學提出了更高要求。歷史知識本就具有一定的枯燥性，如果繼續(xù)采用死板、僵化的教學方式，平鋪直敘地講授課程內容，將很難引起學生的興趣，甚至會讓學生產生抵觸心理。

為了滿足現代學生的學習需求，教師必須豐富課堂內容，培養(yǎng)學生的學習興趣。在歷史課堂的開始，教師可以通過講解歷史故事、介紹歷史人物的方式導入教學內容，以有趣的故事情節(jié)、杰出人物的偉大事跡吸引學生的好奇心，讓他們集中精力投入接下來的課堂學習。在教學過程中，可以適當播放與教學相關的歷史紀錄片，讓學生了解歷史上發(fā)生的重大事件，學習各個國家、各個民族的歷史文化，不僅能拓寬視野、增長見識，更有助于提升個人的思想境界，樹立遠大抱負和理想目標。同時，教師可以結合時政進行教學，滲透愛國主義教育，引導學生站在國家和社會的角度看待歷史事件、分析歷史問題，培養(yǎng)自覺關心國家大事的責任感。

二、 鼓勵自主探究，提升歷史思維

受到過去應試教育的影響，很多教師只關注學生的考試分數，還停留在將學習成績作為衡量學生的重要標準的階段。由于還未及時轉變教學觀念，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，按照教材內容進行授課，生硬地給學生灌輸歷史知識，從一節(jié)課的開始講到了結束。在這種固定的教學模式下，教師在課堂中起著絕對的主導作用，而學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，不僅影響了學習的積極性，更不利于學生思維的提升，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展。

為了充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，教師要鼓勵自主探究，提升學生的歷史思維。在實際教學中，教師要善于提出問題，引導學生結合所學知識進行思考，學會運用唯物史觀正確地看待歷史事件，以客觀歷史知識為基礎全面地分析歷史問題，并且通過提問的方式培養(yǎng)學生語言組織和表達能力。同時，需要加強學生對歷史史料的分析，指導學生從時間和空間兩個維度進行綜合考慮，學會站在特定的歷史背景、聯(lián)系古今中外的政治、經濟及文化等宏觀環(huán)境探究歷史問題，在幫助學生形成時空觀念的同時，更能增強學生重視證據的歷史意識，提高他們的審題及信息處理能力。

三、 借助多媒體教學，提高課堂效率

在傳統(tǒng)教學中，由于當時的技術水平和學校辦學條件的局限性，教師主要通過口頭傳授和黑板板書的方式進行教學，不僅耗費了大量的時間和精力，取得的教學成果也與預期存在著較大差距。因為歷史教材涉及的知識范圍較廣，教師需要展示的文字內容較多，而課堂時間又極為有限。在教學任務繁重、時間又非常緊張的情況下，教師不得不以“開快車”的方式在課堂結束前完成任務，導致學生不能很好地理解和消化知識，對課堂內容的吸收率較低，影響了最終的學習效果。在現代高質量、高效率的教學要求下，傳統(tǒng)教學的弊端逐漸顯現，對現代化教育的適應性逐漸減弱。