姚曉俠

摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革不斷發(fā)展的背景下，許多創(chuàng)新的教學模式被廣泛應用于課堂實踐教學，并顯示出明顯的優(yōu)勢。新課程標準下，教師非常重視學生在課堂上的主體地位，探究式教學法符合“以學生為本”的教學理念。探究式教學策略是新課改背景下的一種科學的教學方法，在初中地理教學中運用探究式學習策略將會取得很好的效果。探究式學習的講授方式顛覆了平時課堂上“教師占主導地位，學生只能被領導”的教學方式，使中學地理課堂變成了學生學習的新天地。在教學實踐的基礎上，詳細論述了在中學地理課堂上如何進行探究式教學，并分析了該過程需要注意的地方和在實施過程中應注意學生的接受情況。

關鍵詞：初中地理;探究式教學;應用

傳統(tǒng)的地理教學方法幾乎只注重知識灌輸，完全忽視了學生在地理課堂上的自主和自由。因此，在教師“硬說”的同時，學生只能“被動學習”，沒有主觀意識，這對擁有豐富知識、發(fā)展思維、提高智力和全面進步的學生來說是非常不利的。探究學習可以激發(fā)學生在地理課上的思維，引導他們進行積極的研究，激發(fā)學生的興趣和積極性。中學地理學習中地理位置有一定的綜合性和地域性，因此在中學的地理教學中有必要引入全新的教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)與生活實際相聯(lián)系的問題。因此，有必要培養(yǎng)學生的地理知識獲取和應用能力。

一、 探究式學習的含義和應用優(yōu)勢

（一）含義

所謂探究式學習，簡單來說就是學生在教師有意識、有目的的指導下，通過觀察、提問、思考、實驗、討論、創(chuàng)新、自主、主動地參與課堂活動。從教師的角度來看，探究式學習也可以被認為是一種科學的教學方法。探究式學習有以下特點：探索性和情感性，不僅需要全體師生的參與，是參與性極強的一種教學方式，而且還需要全體師生進行探究，這一過程不僅是探索、學習的過程，也是創(chuàng)新發(fā)展的過程。從探究式學習的含義和特征來看，它完全符合“學生是課堂的主體”這一教學理念。所以在初中地理教學中應用探究式教學是非常必要和重要的。

（二）應用優(yōu)勢

將探究式學習策略運用到初中地理教學中有以下優(yōu)勢：第一，能充分發(fā)揮學生課堂主體性。探究式學習使學生地理學習方式從“被動接受”變成“主動吸收”，這大大轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，提高了學生的教學主體意識，激發(fā)了學生的學習積極性和信心，當然，這對于提高學生的綜合地理素質(zhì)非常有益。第二，探究式學習可以培養(yǎng)學生的提問、探究、協(xié)作、創(chuàng)新的綜合能力，在這個過程中，學生不僅可以互補優(yōu)勢，也可以培養(yǎng)他們的合作能力、社會適應能力、實踐能力、創(chuàng)造和發(fā)展適應初中地理課堂學習的能力。第三，能夠有效提高初中地理課堂教學的效率，通過探究式學習，學生可以擺正他們的學習態(tài)度，制訂一個適合自己的學習目標，優(yōu)化學習方法。學生對地理知識的吸收和積累能力也大大提高，這必然會促進教師整體地理教學水平的提高。

二、 探究式學習在初中地理教學中的有效應用策略

（一）探究式提問有助于初中地理探究式學習的有效實施

提問是教師和學生之間的橋梁。但是，在過去，教師的問題往往過于簡單，主要集中在地理基礎知識上，缺乏研究和挑戰(zhàn)。只要有可靠的知識基礎，就可以十分流利地回答。這樣的提問方式，可以鞏固學生的地理基礎知識，但卻給人一種“通過簡單記憶就能學好地理”的觀念。所以他們不再疑問、探究和創(chuàng)新，這樣會不利于學生學習地理知識。因此，教師可以嘗試在地理教學中運用探究式問題引導學生觀察、提問、分析、探究、化解疑惑，使學生主動學習、探究知識，提高地理綜合素質(zhì)。

（二）熟練運用小組合作的方法，讓學生在合作中實踐探究式學習

教師應巧妙運用合作探究的方法，創(chuàng)造學生合作探究學習情境，讓學生在合作研究中優(yōu)勢互補，共同進步。第一，教師必須根據(jù)學生的興趣、地理學習的基礎、學習能力等來分組。小組應堅持“小組不同，地理水平相同的分組”原則，將學生分為地理水平參差不齊的群體，加強學生的合作和討論。第二，老師們在上課之前應當安排課堂上小組討論的任務，這個任務必須是從前學生沒有接觸過的，而且一定要與課本中的內(nèi)容相符合。符合教師創(chuàng)設探究式教學的課堂活動。例如，在“天氣和氣候”課上，老師可以提前安排小組討論任務：天氣和氣候有什么區(qū)別？我們生活中有什么天氣？我們生活中有什么氣候？全球不同地方的氣候有哪些差異？這項探索任務不僅符合課堂重點和難點的內(nèi)容，還充分調(diào)動了學生進行探究式學習的課堂活力。為高效的合作探究奠定了基礎。第三，小組代表發(fā)言。這個環(huán)節(jié)是教師對各組探究結(jié)果的系統(tǒng)了解。第四，教師應該系統(tǒng)地和科學地評估研究合作，讓學生明確合作探究的優(yōu)勢和劣勢，然后不斷改進，取得更好的效果。

（三）充分發(fā)揮多媒體設備的功能，創(chuàng)設探究式學習情境

多媒體作為中學地理教學的輔助教育工具，其情感化和生動化的優(yōu)勢得到教師的肯定和大力追捧。在中學地理探究教學過程中，教師可以使用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡教學方法，為學生創(chuàng)造有趣的、活潑的、具體的學習環(huán)境，指導學生更有效的探究。一般來說，地理教師可以通過多媒體設備進行課堂教學，這樣就能使學生更清楚地了解到這節(jié)課所學的內(nèi)容，在演示課件時使得中學生獨立思考、觀察、分析、探究和革新，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。例如，在“地球運動”系列的課程中，為了讓學生更直觀地理解“地球運動”的過程，教師利用多媒體設備給學生進行演示，在演示文稿中進行自律性的探究、協(xié)調(diào)性的提問。演示和動手是學習中學地理的重要途徑。通過對“地球的運動”進行多媒體模擬演示，學生更容易找到解決問題的方法，提高探究學習的效率。

（四）打開初中地理第二課堂，引導學生開展課外探究

探究式教學應該包括課上的探究和課外的探究，課堂上的探究是有限的，這會使學生被局限在小范圍的教室內(nèi)。課外探究是大范圍的實踐探究，對學生進入社會生活，掌握更廣泛、更豐富的地理知識有很大的幫助。對中學生來說，長時間的學習非常乏味，如果教師開設地理學第二課堂，讓學生偶爾從教室里出來進行社會生活，就會感受到地理探究學習的魅力，學生對地理學的信心自然會提高。我認為地理教師可以從以下兩個方面進行：第一，引導學生進入自然和社會進行實地調(diào)查，地理與我們平時的生活密不可分，進入社會進行實地調(diào)查、觀察、探究，提高地理知識的應用能力，最大限度地提高學生的實踐探究能力。第二，為學生分配實踐探究任務，讓學生自主探究或合作探究。例如，教師可以安排學生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的地形、河流的數(shù)量，河流的上下游、街道的名稱，天氣情況等，寫一份探究報告表明自己的觀點和態(tài)度。