生活化視角下的小數(shù)數(shù)學核心素養(yǎng)培育研究

張克波

摘 要：隨著新課程改革的不斷落實發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育也逐漸成為廣大教師群體所關(guān)注的教學重點。數(shù)學作為小學教學體系的重要組成部分之一，該科目知識內(nèi)容存在一定的抽象性，對邏輯思維尚未成熟的小學生而言存在較強的學習難度，加以當下時段部分小學數(shù)學教師開展教學時方式方法較為傳統(tǒng)，進一步加劇了數(shù)學課堂教學的枯燥性。為了有效解決這一問題，教師可以使用生活化的方式來培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使小學生能夠掌握多種高效學習的技巧，生動課堂教學氛圍的同時，促進小學生的全面成長。

關(guān)鍵詞：小學生;教師;數(shù)學知識;核心素養(yǎng);生活化

小學作為九年義務教育的開始階段，在此時小學生的身心發(fā)育速度加快、頭腦智力水平提升，對于知識的需求量也在不斷增大。教師沿用傳統(tǒng)的方式進行教導，非但難以保障小學生當前知識內(nèi)容的高效掌握，甚至還會對小學生的學習興趣成長起到一定的限制作用。核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容不僅有助于小學生當前知識學習效率的提升，還可以使其學習的過程變得更加輕松，教師結(jié)合生活化的方式進行教導，既有利于降低數(shù)學知識的學習難度，還有利于提升小學生學習的主動性，進而在充滿生活氣息的課堂上促進小學生知識學習水平的提升。

一、運用生活游戲教學，培養(yǎng)數(shù)學數(shù)感

數(shù)學數(shù)感作為一種無形的知識素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感有利于提升小學生對于數(shù)學數(shù)字的敏感程度，使小學生在數(shù)學課堂上能夠以更加集中的精神狀態(tài)進行學習，從而提升小學生的課堂學習效率與課堂學習質(zhì)量。對此，教師可以使用生活游戲教學的方式進行授課。即教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學任務安排進行游戲活動的制定，讓小學生可以全身心地融入到游戲環(huán)節(jié)當中，既能夠掌握其中包含的知識內(nèi)容，還可以為小學生提供充沛的學習動力，進而在愉快的游戲教學中促進小學生數(shù)學數(shù)感的塑造。

例如：教師在教學“混合運算”方面的知識點時可以組織小學生開展計算搶答的游戲，教師給出問題，小學生進行計算回答，最快得出正確答案的小學生獲得一分，游戲結(jié)束時分數(shù)最高的小學生即為勝利者。“第一題是45-15+20等于多少”教師提出問題，一名小學生迅速舉手表示：“老師答案是50。”“很好，第二題是88-77+66等于多少呢”教師記錄得分并給出第二題。另一名小學生進行搶答：“老師，等于77?！苯處熞該尨鸬姆绞竭M行知識講解，既有利于提升課堂教學的趣味性，還可以在游戲環(huán)節(jié)中鍛煉小學生的數(shù)學反應力，提升計算水平的同時，逐步培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感。

二、利用生活情景教學，鍛煉運算能力

計算題目在小學數(shù)學的課程當中占據(jù)了較大的篇幅，運算能力的培養(yǎng)更是教師必須要在小學階段落實的重要教學任務之一。提高小學生的運算能力可以有效提升小學生解答計算題目時的準確率，還可以增強小學生對于數(shù)學知識學習的自信心。對此，教師可以運用生活情景教學的方式進行授課。即教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)，使小學生在該情景中宛如身臨其境一般，既有利于調(diào)動小學生靈活的想象力，還有利于強化小學生對于當前知識內(nèi)容的理解，進而在情景模擬中促進小學生數(shù)學運算能力的提升。

例如：教師在教學“認識人民幣”方面的知識點時可以為小學生營造商店的生活情景，使小學生在該情景下進行練習。假設(shè)商店中鉛筆2元一支、橡皮1元一塊、膠帶1元一卷、作業(yè)本2.5元兩本，手中有10元，如何購買可以花完所有錢且購買的商品。教師創(chuàng)設(shè)生活情景后提出問題。一名小學生思考后表示：“老師，我可以購買一支鉛筆、一塊橡皮一卷膠帶以及四本作業(yè)本，所有商品最終價格剛好是10元。”教師以情景塑造的方式進行知識講解，既有助于增強小學生對于當前知識的理解，還可以在模擬的過程中增強小學生對于人民幣的認知，為其提供豐富社會實踐經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)小學生運算能力的增強。

三、使用生活拓展教學，塑造空間觀念

空間觀念是指小學生對于圖形與空間的理解，教師塑造小學生的空間觀念不僅有利于增強小學生對于空間、平面的理解，還有利于使小學生養(yǎng)成嚴密的數(shù)學思考意識。對此，教師可以運用生活拓展的方式來塑造小學生的空間觀念。即教師結(jié)合生活中客觀存在的事物作為教學的載體，通過將抽象的數(shù)學知識變得具體來降低知識內(nèi)容的理解難度，既有利于增強小學生對于當前知識內(nèi)容的掌握，還有利于培養(yǎng)小學生在生活中發(fā)掘數(shù)學知識的內(nèi)容，進而在生活事物的延展講解中加速小學生空間觀念的塑造。

例如：教師在教學“長方體與正方體”方面的知識點時，可以結(jié)合校園內(nèi)外的具體事物進行講解。教師在授課時可以先行講解長方形與正方形的定義，使小學生可以對當前的內(nèi)容形成初步的了解，而后在結(jié)合生活事物進行深化教導。教師在講解長方形時可以引導小學生觀看班級中的黑板、窗戶的玻璃以及數(shù)學教材書本等事物，使其可以更加清晰地了解的圖形的知識內(nèi)容。教師結(jié)合生活事物進行拓展教導，既能夠滿足小學生當前的知識需求，還能夠進一步金發(fā)小學生的知識探索欲望，進而在生活事物的聯(lián)動教導中塑造小學生的空間觀念。

綜上所述，教師通過多種生活化的方式進行知識講解，既能夠促進小學生學習積極性的增長，還能夠促進小學生綜合素養(yǎng)的成長，進而推動小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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正安縣第四小學 貴州省遵義市 563400