時(shí)潔

摘 ? 要： 校企聯(lián)合工作室教學(xué)模式是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的新興模式，不僅有助于校企資源的高效整合與優(yōu)化配置，還可持續(xù)拓展學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)的深度與廣度，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。該模式在實(shí)踐中存在教學(xué)主體單一、資源配比不當(dāng)、校企合而不深等弊端，鑒于此，本文構(gòu)建了基于工作室制的“1+N”校企合作育人模式，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 工作室制 ? 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) ? 校企合作 ? 育人模式

雖然工作室制教學(xué)模式被視為提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力的有效形式，但國內(nèi)鮮有高校能夠在課程中充分整合企業(yè)資源、高效開展實(shí)踐教學(xué)工作，多數(shù)院校工作室制教學(xué)模式中，企業(yè)的參與少之又少、校企雙方資源對(duì)接不足，缺乏符合學(xué)校教學(xué)要求與企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)要求的有效組織形式，直接影響環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。因此，有必要立足高效環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，探索基于工作室制的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作育人模式的構(gòu)建路徑，培養(yǎng)出大批更具市場競爭力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科體系，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋了藝術(shù)、科學(xué)、建筑等多個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)、功能與形式的有機(jī)結(jié)合，為工作室制教學(xué)模式的誕生奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式具有三大典型特征：一是工作室選擇方面推行師生雙選模式，這種基于競爭基礎(chǔ)上的選擇模式滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求;二是工作室成為教學(xué)實(shí)踐的場所與基本載體，工作室為校企聯(lián)合教學(xué)搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;三是強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”與“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)[1]（43-45）。近年來，各大院校紛紛引入工作室制教學(xué)模式，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，但具體實(shí)施過程中仍面臨一定問題：

（一）教學(xué)主體單一

現(xiàn)階段，很多院校引入的工作室制教學(xué)模式沿襲了傳統(tǒng)師徒制培養(yǎng)方式，多由一位專業(yè)教師帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)生在較小的工作室內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與研發(fā)設(shè)計(jì)，并以周為單位開展階段性成果交流與匯報(bào)。一方面，代代相傳的師徒制教學(xué)有助于傳承傳統(tǒng)技藝，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，另一方面，小范圍教學(xué)方式容易限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，無益于學(xué)生創(chuàng)造力的提高。不僅如此，一些專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備有限，很難保證教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)的全面性，加上缺乏與校內(nèi)外專家及其他專業(yè)教師的溝通，導(dǎo)致項(xiàng)目隨時(shí)面臨推倒重來的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）資源配比不當(dāng)

當(dāng)前，院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)面臨教學(xué)資源、師資配比等方面的制約，無益于“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，影響工作室制教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，一方面，現(xiàn)階段國內(nèi)很多綜合類院校均開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，但與專業(yè)藝術(shù)類院校相比，此類院設(shè)計(jì)教學(xué)資源匱乏，學(xué)生所能接觸的交叉藝術(shù)學(xué)科少之又少，知識(shí)面的局限性導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能運(yùn)用能力普遍不高，難以滿足崗位職業(yè)要求，另一方面，一些院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)之初采用的是建筑學(xué)低年級(jí)課程體系，未全面突出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色，加上課程門類冗雜、關(guān)聯(lián)性弱，致使不少學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)能力框架短板等問題[2]（94-98）。

（三）校企合而不深

現(xiàn)階段，校企雙方對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)知程度、研發(fā)深度、時(shí)間分配、地域分布、價(jià)值取向等存在一定的差異，導(dǎo)致校企雙方面臨“合而不深”的問題，很難建立長期、穩(wěn)定、深度的合作關(guān)系，更別提實(shí)現(xiàn)互利共贏。從現(xiàn)階段工作室制教學(xué)模式來看，一些院校課程安排無法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)程的同步化，工作室未將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與環(huán)境設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，為課程所設(shè)虛擬課題的設(shè)計(jì)鮮有能夠達(dá)到企業(yè)的設(shè)計(jì)要求和水準(zhǔn)，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師或指導(dǎo)人員無法依循企業(yè)項(xiàng)目要求對(duì)設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)作品進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)，這種情況在跨域校企聯(lián)合教學(xué)中尤為明顯。

二、基于工作室制的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作育人模式的構(gòu)建

針對(duì)現(xiàn)階段工作室制教學(xué)模式存在的諸多弊端，高校要以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)為發(fā)展軸線，向外發(fā)展多個(gè)職業(yè)崗位，并面向多個(gè)崗位建立不同方向的工作室平臺(tái)，加強(qiáng)與多個(gè)企業(yè)的合作育人，共同肩負(fù)起教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等育人工作，形成基于工作室制的“1+N”校企合作育人模式。

（一）“1+N”校企合作育人模式的構(gòu)建

針對(duì)校企合而不深等問題，高校要加快構(gòu)建“1+N”校企合作育人模式，在學(xué)生就業(yè)與行業(yè)企業(yè)用人方面深度合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、計(jì)劃培養(yǎng)、共同發(fā)展。其中，“1”代表以高校為主體和主導(dǎo)，面向環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)這一主線，建構(gòu)起一個(gè)基于專業(yè)課程的基礎(chǔ)性平臺(tái)，通過基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)鞏固學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)，為后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ);“N”指向的是N個(gè)崗位課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等N個(gè)方向的工作室，該環(huán)節(jié)重點(diǎn)面向的是基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生從低年級(jí)開始就有計(jì)劃地融入工作環(huán)境中，形成產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、半工半讀?，F(xiàn)階段，國內(nèi)各大院校工作室制校企合作育人模式踐行較好的屬江南大學(xué)、廣州美院，前者下屬四個(gè)系，被細(xì)分為18個(gè)工作室，各工作室專業(yè)進(jìn)一步精細(xì)化，分別承接不同的項(xiàng)目;后者將8個(gè)專業(yè)細(xì)分為7個(gè)教研室與11個(gè)工作室，采取“教研室+工作室+實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)模式，極大地突出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色[3]（110-113）。

該模式借助精細(xì)化的工作室平臺(tái)，達(dá)到了與多個(gè)企業(yè)聯(lián)合教學(xué)、協(xié)同育人的目的，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)銜接”：一是教學(xué)與就業(yè)的銜接。該育人模式下，各工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)涉及多名專業(yè)教師與多位行業(yè)專家、企業(yè)精英設(shè)計(jì)師，多元教學(xué)主體共同開發(fā)崗位知識(shí)技能，組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)比賽等綜合活動(dòng)，企業(yè)可根據(jù)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目開展情況，以優(yōu)先錄取方式提前錄用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的精準(zhǔn)銜接。二是課程與崗位的銜接。該模式面向多個(gè)崗位方向開設(shè)工作室，并根據(jù)各工作室設(shè)置有針對(duì)性的課程，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的精準(zhǔn)銜接。三是教學(xué)模式與工作情境的銜接。校企合作育人模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作情境，學(xué)生在仿真情境下完成實(shí)踐學(xué)習(xí)，自然代入工作狀態(tài)，強(qiáng)化實(shí)踐效果。四是課程標(biāo)準(zhǔn)與行企標(biāo)準(zhǔn)的銜接。該模式下，項(xiàng)目成果最終要依循行企標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收，逆向助推課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要求必須與行企標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)匹配。

（二）“1+N”環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作育人模式的實(shí)施

1.引入多元教學(xué)主體，構(gòu)建校企“利益共同體”。

為了推動(dòng)“1+N”校企合作育人模式的高效運(yùn)行與實(shí)施，關(guān)鍵是構(gòu)建校企“利益共同體”，由行企專家領(lǐng)銜，輔以高素質(zhì)雙師型專業(yè)教師，以專業(yè)技術(shù)為紐帶形成“實(shí)踐教學(xué)共同體”，構(gòu)建集調(diào)研、設(shè)計(jì)、施工技術(shù)參與等于一體的教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。一方面，要積極探索校企深度合作長效機(jī)制，通過政策引導(dǎo)、市場驅(qū)動(dòng)、情感維系，在共同的利益與目標(biāo)驅(qū)使下建立校企“利益共同體”，明晰校企雙方的責(zé)任，匯聚正向合力，共同推進(jìn)校企合作育人模式的運(yùn)行，另一方面，高校要以設(shè)計(jì)外包項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)為載體，推動(dòng)管理運(yùn)營模式與企業(yè)的成功接軌，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)研發(fā)”一體化教學(xué)，要求專業(yè)教師除了具備實(shí)踐教學(xué)能力外，還要具備課題與科研申報(bào)、項(xiàng)目承接與設(shè)計(jì)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，行企專家導(dǎo)師可實(shí)施學(xué)徒制，邊學(xué)邊做，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力無縫對(duì)接，二者各司其職、互不沖突，共同將校企合作育人模式深化與落地[4]（60-63）。

2.以項(xiàng)目課題為核心，實(shí)現(xiàn)資源交叉式整合。

適宜的師資配比與課程設(shè)置對(duì)于工作室課題組織等教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。針對(duì)現(xiàn)階段很多高校傳統(tǒng)三段式教學(xué)“各自為營”、課程門類冗雜、關(guān)聯(lián)性薄弱等問題，高校要以設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題為核心，加快推進(jìn)交叉式課程體系建設(shè)。一方面，高校要以關(guān)聯(lián)甚密的Studio設(shè)計(jì)課程為軸線，面向?qū)W生設(shè)計(jì)認(rèn)知與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將各項(xiàng)教學(xué)資源優(yōu)化整合，并將原本冗雜的課程穿插于Studio教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生組建的各設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)多元關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合能力，課程測評(píng)時(shí)要側(cè)重于設(shè)計(jì)過程、綜合能力等方面，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意、創(chuàng)造力和新思維、新技術(shù)的運(yùn)用能力，以此打破傳統(tǒng)多門課程共建的能力知識(shí)框架，解決長期存在的“短板”問題。另一方面，從工作室長遠(yuǎn)發(fā)展來看，師資配比與人力資源的合理配置對(duì)于工作室運(yùn)行發(fā)展具有十分重要的意義，因此，高校要全面整合工作室人力資源管理體系，推行優(yōu)勝劣汰機(jī)制，通過輪換負(fù)責(zé)制、細(xì)化責(zé)任制等，確保多個(gè)工作室同步、高效運(yùn)行，還可嘗試以“三明治”管理模式選擇、融合、重組、優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，建立具備產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)、能力為本、學(xué)生自主的課程體系，最終形成最適宜的工作室制教學(xué)模式。

3.借鑒企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建工作式教學(xué)體系。

一方面，高校要借鑒企業(yè)經(jīng)營管理模式，將其引入工作室教學(xué)中，依循民主原則，全面參考行企專家、專業(yè)教師、學(xué)生等各方的意見與建議，建立健全工作室的各項(xiàng)規(guī)章制度與管理細(xì)則，并參照企業(yè)經(jīng)營管理結(jié)構(gòu)機(jī)制，以小組教學(xué)模式實(shí)施項(xiàng)目方案。學(xué)生選擇感興趣的工作室后，教師要將其分成多個(gè)設(shè)計(jì)小組，組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并以崗位要求下達(dá)學(xué)習(xí)型任務(wù)，通過崗位構(gòu)建完整的工作系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與專業(yè)技能的強(qiáng)化。另一方面，高校要深入行企一線展開市場調(diào)研，系統(tǒng)分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向與趨勢，推動(dòng)專業(yè)課程管理體系的革新，并依循該領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并全面構(gòu)建“工作過程”教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)單一化授課方式，完善專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整課程時(shí)間，提升課程內(nèi)容的靈活度，并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程管理體系，依循行企發(fā)展動(dòng)態(tài)即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式方法;此外，高校還要探索項(xiàng)目引入、校企共教的教育模式，以項(xiàng)目為基本載體，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行企技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全面融入教學(xué)活動(dòng)中，探索“一對(duì)一”研討室授課模式，在行企專家、專業(yè)教師的共同帶領(lǐng)下完成設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到因材施教的目的[5]。

4.設(shè)置設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)，建立設(shè)計(jì)作品檔案。

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)評(píng)價(jià)，高校要考慮項(xiàng)目與課程時(shí)間不同步的問題，將評(píng)價(jià)時(shí)間設(shè)置在相對(duì)靈活的設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)主體的差異推行項(xiàng)目階段任務(wù)完成便即時(shí)評(píng)價(jià)的模式，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)與進(jìn)展情況，由行企專家、專業(yè)教師及學(xué)生全面參與到評(píng)價(jià)工作中。評(píng)價(jià)過程中，不同設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)內(nèi)容不盡相同，如項(xiàng)目前期評(píng)價(jià)側(cè)重于概念定位設(shè)計(jì)方面，此時(shí)需要組織項(xiàng)目委托人員、工作室合作企業(yè)決策者與學(xué)校專業(yè)教師共同對(duì)項(xiàng)目前期設(shè)計(jì)階段的進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后期評(píng)價(jià)集中于設(shè)計(jì)層面，需組織工作室合作企業(yè)設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)及水電暖通等設(shè)計(jì)工程師參與到評(píng)價(jià)工作中，項(xiàng)目結(jié)束后，將各階段評(píng)分加權(quán)求和得到最終評(píng)價(jià)。此外，高校還要對(duì)各團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品構(gòu)建檔案集，專門收錄具有一定設(shè)計(jì)市場開發(fā)價(jià)值與設(shè)計(jì)研究參考價(jià)值的優(yōu)秀作品，對(duì)于不易儲(chǔ)存和調(diào)用的模型等物化成果，要將設(shè)計(jì)概念生成階段的概念視頻、交互原型等可視化文件以電子文檔等方式上傳到檔案庫。對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中用到的多元設(shè)計(jì)方法及差異性輸出，要分明從用戶、市場、技術(shù)等方面對(duì)比文化特色、體驗(yàn)效果、空間尺度、造型美感等情況，以此為依據(jù)對(duì)不同設(shè)計(jì)成果進(jìn)行歸類，為后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供實(shí)踐素材[6]（1533）。

三、結(jié)語

近年來越來越多的院校開始推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革，從現(xiàn)階段改革成果來看，校企聯(lián)合工作室教學(xué)模式無疑是最成功的，將企業(yè)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主體之一，較為全面地涵蓋了產(chǎn)、學(xué)、研等多項(xiàng)功能，為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計(jì)人才提供了強(qiáng)大的支持。值得注意的是，很多院校仍以引入國外高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式為主，且僅借鑒表面形式，缺乏本校專業(yè)特色，難免導(dǎo)致校企聯(lián)合工作室育人模式出現(xiàn)“水土不服”等不良情況，因此，有必要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建與本校專業(yè)要求相適應(yīng)的基于工作室制的校企合作育人模式，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

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結(jié)項(xiàng)課題題目：應(yīng)用型人才背景下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)校企共建工作室“孵化器”教學(xué)培養(yǎng)模式研究

項(xiàng)目來源：山東省藝術(shù)教育專項(xiàng)課題

項(xiàng)目編號(hào)：YJ201811018