董 莉

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教育培訓(xùn)學(xué)院，浙江 寧波 315016）

一、問題提出

園長(zhǎng)是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，園長(zhǎng)專業(yè)能力的高低對(duì)幼兒園的發(fā)展起著舉足輕重的作用。園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展水平直接影響到幼兒園的發(fā)展方向，直接影響到幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響到一個(gè)幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，并最終影響到每個(gè)幼兒的發(fā)展[1]。園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合格幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，對(duì)提升園長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)和管理水平具有重要意義，同時(shí)有助于推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量與辦園水平的提高。

Caruso 和Fawcett 在《幼兒教育督導(dǎo)：發(fā)展的觀點(diǎn)》提出，園長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展歷程中會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段：園長(zhǎng)工作的第一年充滿焦慮與不確定感，這個(gè)階段關(guān)注的重點(diǎn)是怎么能在職場(chǎng)上生存下去。第二個(gè)階段是延伸階段，這個(gè)階段的園長(zhǎng)在能力上有所提升，開始追求在工作中表現(xiàn)得十全十美。第三個(gè)階段是成熟階段，園長(zhǎng)成為這個(gè)領(lǐng)域的專家，能夠從容自信、熟練專業(yè)的解決所遇到的領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)域的問題[2]。Bloom 認(rèn)為園長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)依次為求生期、勝任期和成熟期三個(gè)時(shí)期，每個(gè)階段的園長(zhǎng)有不同的關(guān)注點(diǎn)和不同的需求[3]。校長(zhǎng)與園長(zhǎng)在管理中面對(duì)的問題比較相似，他們同屬于專業(yè)性的教育者，所以校園長(zhǎng)的成長(zhǎng)有相似的路徑。根據(jù)校長(zhǎng)成長(zhǎng)階段理論，中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)具有四個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相互銜接的階段，分別是：職前預(yù)備期（5～7 年）、適應(yīng)期（2～ 4 年）、稱職期（3～ 5 年）、成熟期（從職前預(yù)備期起約10～15 年）[4]。

卓越幼兒園園長(zhǎng)是園長(zhǎng)群體中的佼佼者，是具備獨(dú)特的人格魅力和專業(yè)的角色特征的園長(zhǎng)隊(duì)伍中的骨干力量。她們具有較高師德修養(yǎng)與政治素養(yǎng)、較強(qiáng)事業(yè)心與責(zé)任感；具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽诮逃芾韺?shí)踐中具有較強(qiáng)的改革創(chuàng)新精神；具有較好的教育理論基礎(chǔ)和學(xué)校管理知識(shí)，積累了一定的管理經(jīng)驗(yàn)，能主動(dòng)開展現(xiàn)代學(xué)校教育管理與科學(xué)研究，辦園理念先進(jìn)、特色鮮明、業(yè)績(jī)顯著。卓越幼兒園園長(zhǎng)是幼教領(lǐng)軍隊(duì)伍的排頭兵，也是幼教管理隊(duì)伍中其他園長(zhǎng)成長(zhǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，這些園長(zhǎng)與普通園長(zhǎng)在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六方面有無顯著差異？卓越園長(zhǎng)在哪些方面優(yōu)于普通園長(zhǎng)？

本研究通過對(duì)這兩類園長(zhǎng)的六項(xiàng)能力進(jìn)行調(diào)查、比較與分析，以期找到兩類園長(zhǎng)的能力差異及普通園長(zhǎng)成長(zhǎng)為卓越園長(zhǎng)的外部支持策略。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

通過對(duì)參加浙江省骨干幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)歷、職稱、年齡、任職年限、管理業(yè)績(jī)、科研等方面的調(diào)查，共選出150 位卓越園長(zhǎng)參加調(diào)研。本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在浙江省選取了卓越園長(zhǎng)150 位，發(fā)放問卷150 份，回收有效問卷132 份，有效回收率為88.0%；選取普通幼兒園園長(zhǎng)（簡(jiǎn)稱：普通園長(zhǎng)）300 位，發(fā)放問卷300 份，回收有效問卷273 份，有效回收率為91.0%。

（二）研究方法

主要采用研究團(tuán)隊(duì)自編的《浙江省幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》對(duì)450 位園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷依據(jù)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的園長(zhǎng)職責(zé)，共包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六個(gè)維度，總計(jì)35道題。問卷為李克特（Likert-type Scale）五點(diǎn)量表題，從“完全不同意”到“完全同意”進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)本問卷六個(gè)維度分別進(jìn)行信度檢驗(yàn)總的α系數(shù)為0.935，說明此問卷有較高的信度。本問卷調(diào)查采用會(huì)議、發(fā)函等途徑對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查，用SPSS19.0 對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

本研究以被試各項(xiàng)目調(diào)查得分為因變量，以園長(zhǎng)類型為自變量進(jìn)行單因素方差分析。卓越園長(zhǎng)與普通園長(zhǎng)在各維度下的領(lǐng)導(dǎo)力得分見表1。

（一）浙江省園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力整體情況

浙江省園長(zhǎng)六個(gè)維度的總體領(lǐng)導(dǎo)力得分為4.147，處于中上水平，在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六個(gè)項(xiàng)目中，除引領(lǐng)教師成長(zhǎng)得分3.952，其余五項(xiàng)均值都高于4 分，而營造育人文化和優(yōu)化內(nèi)部管理均分分別達(dá)到4.317、4.338。

表1 卓越園長(zhǎng)與普通園長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及差異檢驗(yàn)

（二）卓越園長(zhǎng)與普通園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力差異比較

從表1 可以看出，卓越園長(zhǎng)在六個(gè)維度及總體領(lǐng)導(dǎo)力的平均得分均高于普通園長(zhǎng)，說明卓越園長(zhǎng)在各維度的領(lǐng)導(dǎo)力水平均高于普通園長(zhǎng)。在領(lǐng)導(dǎo)保育教育（sig=0.004）、調(diào)適外部環(huán)境（sig=0.010）及總體領(lǐng)導(dǎo)力（sig=0.008）三個(gè)層面，卓越園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力水平極其顯著高于普通園長(zhǎng)。

（三）卓越園長(zhǎng)、普通園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵人物差異比較

通過單選題“擔(dān)任園長(zhǎng)以來，對(duì)我專業(yè)成長(zhǎng)影響最大的人”的調(diào)查分析，對(duì)卓越園長(zhǎng)與普通園長(zhǎng)來說，專業(yè)發(fā)展影響最大的人排第一位的都是優(yōu)秀園長(zhǎng)、第二位為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、第三位是高校學(xué)者。有趣的是，數(shù)據(jù)顯示家長(zhǎng)與家人對(duì)園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展幾乎沒有什么影響。

（四）卓越園長(zhǎng)、普通園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵人物影響方式差異比較

通過多選題“對(duì)我專業(yè)成長(zhǎng)影響最大的人，其影響主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”問題的調(diào)查分析，對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)影響最大的人的影響方式，第一位是實(shí)踐指導(dǎo)、第二位是理論引領(lǐng)、第三位是搭建成長(zhǎng)平臺(tái)、第四位是政策支持。進(jìn)一步通過兩個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)卓越園長(zhǎng)和普通園長(zhǎng)在上述四類影響方式上均不存在顯著差異。

四、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）浙江省園長(zhǎng)整體領(lǐng)導(dǎo)力水平總體處于中等偏上

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園園長(zhǎng)在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六個(gè)方面的得分均處于中等偏上的水平，而在每一領(lǐng)域中，普通園長(zhǎng)的內(nèi)部差異均大于卓越園長(zhǎng)，這是由于卓越園長(zhǎng)經(jīng)歷了學(xué)歷、職稱、年齡、任職年限、管理業(yè)績(jī)、科研等方面的評(píng)選，能入選卓越園長(zhǎng)的人在各領(lǐng)域的能力方面差異不大，而普通園長(zhǎng)中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)，也有剛走上工作崗位的資歷尚淺的園長(zhǎng)，所以內(nèi)部差異較大。但是，全體園長(zhǎng)的總體領(lǐng)導(dǎo)力水平屬于中上水平，這得益于浙江省政府對(duì)學(xué)前教育的高度重視。

浙江省人民政府高度重視學(xué)前教育發(fā)展，通過明確學(xué)前教育改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、完善學(xué)前教育管理體制和發(fā)展機(jī)制、完善學(xué)前教育辦園體系等政策，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，初步建設(shè)成了一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。

（二）卓越園長(zhǎng)教育管理與調(diào)試環(huán)境的能力顯著高于普通園長(zhǎng)

卓越園長(zhǎng)在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理四個(gè)方面的均分高于普通園長(zhǎng)，但檢驗(yàn)差異性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不構(gòu)成顯著差異。但卓越園長(zhǎng)在調(diào)適外部環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)保育教育兩個(gè)方面顯著高于普通園長(zhǎng)。這是由于在卓越園長(zhǎng)評(píng)選中，明確要求園長(zhǎng)在教育管理方面要符合“在教育管理實(shí)踐中具有較強(qiáng)的改革創(chuàng)新精神；具有較好的教育理論基礎(chǔ)和學(xué)校管理知識(shí)，積累了一定的管理經(jīng)驗(yàn)，能主動(dòng)開展現(xiàn)代學(xué)校教育管理與科學(xué)研究”的評(píng)選要求。此外，社會(huì)大眾在評(píng)價(jià)一所幼兒園時(shí)，首當(dāng)其沖的評(píng)價(jià)內(nèi)容是保育教育，所以卓越幼兒園園長(zhǎng)所管理的幼兒園需在保育教育方面獲得教育領(lǐng)域及社會(huì)大眾的認(rèn)可，而這取決于園長(zhǎng)是否有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

卓越幼兒園園長(zhǎng)在調(diào)適外部環(huán)境方面極其顯著的優(yōu)于普通園長(zhǎng)。這一方面是由于社會(huì)上一些口碑較好、獲社會(huì)大眾認(rèn)可的幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)該幼兒園有較高的認(rèn)同感，對(duì)園所舉辦的一些活動(dòng)會(huì)更容易理解并給予大力支持，而幼兒園周邊的社區(qū)也愿意向園所開放和給予配合；另一方面，卓越園長(zhǎng)能夠依據(jù)教育教學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)，靈活運(yùn)用身邊的教育資源，建立幼兒園對(duì)外合作與交流機(jī)制，利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等形式，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園保教情況，開放辦園，形成幼兒園、家庭、社會(huì)及園際間的良性互動(dòng)[5]。

（三）優(yōu)秀園長(zhǎng)是園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中首要的關(guān)鍵人物

卓越園長(zhǎng)和普通園長(zhǎng)均認(rèn)為對(duì)其專業(yè)發(fā)展最重要的影響人物是優(yōu)秀園長(zhǎng)，在所調(diào)查因子中排第一位，排位第二的為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，比例為29.8%，高校學(xué)者比例為12.9%，排第三位。從此調(diào)查中可以看出，園長(zhǎng)普遍認(rèn)為同行對(duì)自己幫助作用最大。這主要是由于同行的成功經(jīng)歷對(duì)自己是一種無形的激勵(lì)，而優(yōu)秀園長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)園長(zhǎng)的園所管理有切實(shí)的指導(dǎo)作用，所以優(yōu)秀園長(zhǎng)的引領(lǐng)對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用。園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展及其園所的發(fā)展均需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予政策、資金、人力物力等方面的支持，所以上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)園長(zhǎng)工作的支持力度對(duì)園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展也尤為重要。高校學(xué)者對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的影響只排在第三位，這種現(xiàn)象是值得我們深思的。

高校學(xué)者排位的靠后說明目前學(xué)前教育領(lǐng)域的管理還屬于經(jīng)驗(yàn)管理為主，所以優(yōu)秀園長(zhǎng)的影響力會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校學(xué)者的影響力，這可能是學(xué)前教育發(fā)展的必經(jīng)階段，當(dāng)學(xué)前教育的發(fā)展由外延發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展時(shí)，園所的管理不再局限于經(jīng)驗(yàn)管理，而是依靠理念治園，這時(shí)高校學(xué)者的影響力會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大[6]。

（四）實(shí)踐指導(dǎo)對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展來說是最有效的影響方式。

在園長(zhǎng)認(rèn)為關(guān)鍵人物對(duì)自己的有效影響方式中，75.4%的園長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)踐指導(dǎo)對(duì)自己的影響作用最大；56.4%的園長(zhǎng)認(rèn)為理論引領(lǐng)對(duì)自己的影響作用最大、44.5%的園長(zhǎng)認(rèn)為搭建成長(zhǎng)平臺(tái)對(duì)自己的影響作用最大、19.9%的園長(zhǎng)認(rèn)為政策支持對(duì)自己的影響作用最大。

優(yōu)秀園長(zhǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)作為促進(jìn)園長(zhǎng)管理技能提升的便捷途徑，最受廣大園長(zhǎng)認(rèn)可，這是提升園長(zhǎng)管理能力的有效途徑，可以在短時(shí)間內(nèi)提升園長(zhǎng)的管理水平。高校學(xué)者對(duì)園長(zhǎng)來說最大的幫助在于理論引領(lǐng)，這是園長(zhǎng)提升教育管理水平的根本途徑，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)最根本的是思想的引領(lǐng)，要做到這一點(diǎn)，園長(zhǎng)必須提高自己的理論水平，遵循教育教學(xué)規(guī)律，提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)園長(zhǎng)的幫助主要在于搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，其次是政策的支持。園長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展離不開上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提供的支持，包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、對(duì)外交流的機(jī)會(huì)、專家學(xué)者指導(dǎo)的機(jī)會(huì)等，這主要依賴于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，而園所的發(fā)展在很大程度上要靠上級(jí)部門給予的政策上的支持，為園所的發(fā)展提供平臺(tái)、空間與機(jī)會(huì)[7]。

五、對(duì)策與建議

（一）政府繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育提升行動(dòng)計(jì)劃的扶持力度

浙江省幼兒園園長(zhǎng)的整體領(lǐng)導(dǎo)力水平處于中等偏上，而且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中僅次于優(yōu)秀園長(zhǎng)的重要影響人物，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中成長(zhǎng)平臺(tái)的搭建、政策制度的支持也受到廣大園長(zhǎng)的青睞，所以，政府要繼續(xù)堅(jiān)定不移的推進(jìn)學(xué)前教育提升行動(dòng)計(jì)劃，為園長(zhǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)與支持。

（二）根據(jù)不同階段的特征開展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通園長(zhǎng)的教育管理與調(diào)試外部環(huán)境的能力顯著低于卓越園長(zhǎng)，因此在培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要根據(jù)普通園長(zhǎng)這一特征開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，提升普通園長(zhǎng)的教育理論水平及對(duì)外部環(huán)境的調(diào)試能力。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要引導(dǎo)卓越園長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變觀念，逐步意識(shí)到園長(zhǎng)治園應(yīng)該從“經(jīng)驗(yàn)治園”轉(zhuǎn)化為“理念治園”“文化治園”，著力促進(jìn)園長(zhǎng)們向更高層次躍進(jìn)。

（三）應(yīng)激勵(lì)優(yōu)秀園長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用

優(yōu)秀園長(zhǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)對(duì)所有園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展來說都是最有效的成長(zhǎng)舉措，因此政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀園長(zhǎng)積極發(fā)揮傳、幫、帶的作用，為其它園所的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧與力量[8]。培訓(xùn)部門應(yīng)做好牽線搭橋的工作，通過“名園長(zhǎng)帶徒、易園蹲點(diǎn)”等活動(dòng)，為普通園長(zhǎng)聘請(qǐng)實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)園所的發(fā)展與園長(zhǎng)自身的發(fā)展，充分發(fā)揮優(yōu)秀園長(zhǎng)的引領(lǐng)輻射作用。

（四）家人應(yīng)給與園長(zhǎng)更多的關(guān)心與支持

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，家人或父母給予幫助的比例只有1%—2%，目前我國幼兒園園長(zhǎng)基本是女性為主，女性作為幼兒園的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，她需要與內(nèi)部教師溝通、與外部社區(qū)人員協(xié)調(diào)、與家長(zhǎng)交流來為幼兒園的發(fā)展?fàn)I造更好的內(nèi)外部環(huán)境，但我們社會(huì)又賦予女性更多的家庭責(zé)任。所以，女園長(zhǎng)在成長(zhǎng)過程中更需要家庭的支持、理解與關(guān)心，從而在園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展這條道路上后顧無憂，一往無前。