朱永君

有人說(shuō)，教育就是讓人遇見美好。而我想說(shuō)，對(duì)一線教師而言，遇見能引領(lǐng)我們向前、啟迪我們思想的名師，則是我們教育生涯里如歌一樣的美好遇見。

生命中有很多不曾預(yù)約的相見，一旦遇上，便成為記憶里再也無(wú)法抹去的永恒。而我，正是因?yàn)橛鲆娏私K省鹽城中學(xué)的李仁甫老師，便迎來(lái)了我教育生涯的春天。

清晰地記得那是2014年8月3日下午，江南的雨肆意敲打著窗欞，我和來(lái)自新疆的三十名初中語(yǔ)文老師全神貫注地坐在鹽城師范學(xué)院國(guó)培班的學(xué)習(xí)室里，聽臺(tái)上的專家激情飛揚(yáng)地和我們侃侃而談。坐在臺(tái)上的專家叫李仁甫，面容清瘦，平易隨和，正帶著明顯的江浙口音跟我們分享他新近才研發(fā)的科研課題——生成語(yǔ)文，他講座的題目是《踏在生成的途中》。那時(shí)候，窗外的風(fēng)雨聲和室內(nèi)心靈碰撞的聲音相映成趣，匯成一曲美妙的天籟之音。

那是我和生成語(yǔ)文的首創(chuàng)人李仁甫老師的初次相遇。不期而遇的相逢如微風(fēng)吹皺一池湖水，生成理念在李仁甫老師全新的解讀和闡釋中，如隨風(fēng)潛入夜的春雨鉆進(jìn)我心里，蕩起一圈圈微小的漣漪。

第一次正式接觸“生成”是在2012年10月，我參加塔城地區(qū)首屆高效課堂觀摩研討會(huì)，執(zhí)教《楊修之死》。因?yàn)椴捎玫氖俏倚Ｉ纠砟钕隆?21”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引起了自治區(qū)課改專家的關(guān)注。我的課受到與會(huì)專家一致好評(píng)，并被推薦到自治區(qū)課改項(xiàng)目研討會(huì)上，作為觀摩課供全疆語(yǔ)文老師交流研討。初戰(zhàn)告捷的我喜出望外，當(dāng)天就聯(lián)系了自治區(qū)農(nóng)村課改項(xiàng)目專家組組長(zhǎng)付剛老師，請(qǐng)他做更詳細(xì)的指導(dǎo)。付老師給我的十六字建議里，明確提出要我的課堂要少教多學(xué)，關(guān)注生成。那時(shí)候，我對(duì)生成的理解還很膚淺，只知道生成是課堂上預(yù)設(shè)之外的意外，可遇而不可求。但是聽完李仁甫老師關(guān)于生成語(yǔ)文的講座后，我對(duì)“生成”的理解又加深了一步層：雖然生成是課堂上不可預(yù)約的精彩，但只要充分預(yù)備，敢于放手，以生為本，就能夠在課堂上促成無(wú)數(shù)精彩的生成。

用生成理念構(gòu)建的語(yǔ)文課堂是真正大氣、開放、靈動(dòng)的課堂，是學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)、思維火花四處迸濺的課堂，也是我們都期待的理想中的課堂。我相信它是美好的，但沒(méi)有親眼見證，我還是沒(méi)法理解，完全不預(yù)設(shè)的課堂該如何駕馭，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，啟而不發(fā)，生成又從哪里冒出來(lái)呢？

困惑和疑問(wèn)很快就在李仁甫老師的課堂上找到了答案。

9月，我們開始分散到鹽城各個(gè)中學(xué)去跟崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入課堂開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。很巧，我被分到了鹽城最好的學(xué)?！K省鹽城中學(xué)。鹽城中學(xué)坐落在鹽城市的黃金地段，很大也很氣派，僅一個(gè)學(xué)校大門就足夠高大上。據(jù)說(shuō)在這所學(xué)校就讀的學(xué)生都是嚴(yán)格考試后選拔出來(lái)的，個(gè)個(gè)頂級(jí)優(yōu)秀。水漲船高，能在鹽城中學(xué)任教的老師也個(gè)個(gè)都是高手。實(shí)習(xí)第三天，我忽然記起前不久給我們講座的李仁甫老師，好像就在這所學(xué)校，一問(wèn)我們的負(fù)責(zé)老師，他果然在鹽中。我問(wèn)負(fù)責(zé)老師知不知道李仁甫老師的生成語(yǔ)文，她不肯定地說(shuō)：“好像有這么回事，但才開始，成效如何還不好說(shuō)。如果你想了解，可以去聽聽他的課，李老師的課在我們學(xué)校是很有名的?！碧昧?！我就是想進(jìn)課堂瞧瞧生成語(yǔ)文的真實(shí)面貌，現(xiàn)在機(jī)會(huì)就來(lái)了，我豈能輕易錯(cuò)過(guò)？

來(lái)不及考慮是否冒昧，我給李老師發(fā)了一條短信：李老師你好，我是新疆國(guó)培班的學(xué)員xxx，半個(gè)月前你給我們做過(guò)關(guān)于生成語(yǔ)文的講座，我感觸很深，很想親臨你的課堂聽你的課，看看生成語(yǔ)文原生態(tài)的模樣，可以嗎？我心情激動(dòng)，顫抖著雙手把信息發(fā)送出去，心里七上八下，忐忑不安，不知道這樣唐突的請(qǐng)求會(huì)不會(huì)惹李老師不高興。他若以各種理由拒絕我，那我該多尷尬呀。

信息在十分鐘后回復(fù)了，李老師說(shuō)他剛下課，很高興就生成語(yǔ)文和我繼續(xù)交流，他歡迎我進(jìn)他的課堂，隨時(shí)都可以。太好了！我立即回復(fù)信息：我就在你們學(xué)校實(shí)習(xí)，你啥時(shí)候有課？李老師很快回復(fù)了：下節(jié)就有課，你直接到高中部二樓高一（3）班來(lái)找我。天哪！現(xiàn)在就去，也太快了吧。我興奮地一路狂奔，到處打聽高一（3）班在哪，終于在上課前兩分鐘氣喘吁吁趕到了教室。李老師彬彬有禮地跟我握手問(wèn)好，請(qǐng)我到教室后面就坐，轉(zhuǎn)過(guò)身，踏著鈴聲大步流星地跨上了講臺(tái)。

我毫不掩飾地講，這樣冒昧前來(lái)絕對(duì)是李老師沒(méi)有想到的，他也絕對(duì)沒(méi)有足夠的時(shí)間為了給我呈現(xiàn)一堂精彩的生成語(yǔ)文課而做刻意的準(zhǔn)備，我聽到的絕對(duì)是一堂原生態(tài)的語(yǔ)文“家常課”，沒(méi)有任何表演的成分，也來(lái)不及“作秀”。但我聽完課后又不得不發(fā)自內(nèi)心敬佩和感慨：那是我聽到的一堂最開放、最靈動(dòng)、也最具生機(jī)與活力的語(yǔ)文課。我沒(méi)法做聽課筆記（因?yàn)槔蠋煄缀蹙筒辉趺撮_口說(shuō)話，開口的都是學(xué)生，說(shuō)的內(nèi)容又快又多，我根本就記不下來(lái)。）也說(shuō)不出那堂課好在哪里，但就是聽得心潮澎湃，熱血沸騰，也聽得舒服、過(guò)癮。

那堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是舒婷的現(xiàn)代詩(shī)歌《致橡樹》，之前應(yīng)該已經(jīng)學(xué)了一部分，所以一開始，老師就完全放開，讓學(xué)生各抒己見，談自己讀詩(shī)后的理解和感受。一開始，學(xué)生很拘束，都不舉手，也不敢發(fā)言。李老師也不著急，就那么耐心地等，等第一個(gè)敢吃螃蟹的人站起來(lái)。教室里一片寂靜，絕對(duì)是那種針掉在地上也能聽見聲音的安靜。終于，一個(gè)學(xué)生膽怯地站起來(lái)了，聲音不高，語(yǔ)意也不夠連貫，結(jié)結(jié)巴巴，有些不知所言。但是李老師沒(méi)有否定這個(gè)孩子，反而給了孩子極大的肯定，并鼓勵(lì)其他孩子向他學(xué)習(xí)，敢于發(fā)表自己的看法。朋友啊，你一定想不到，一個(gè)唯唯諾諾的學(xué)生，因?yàn)榫o張而表達(dá)不流暢的學(xué)生會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)內(nèi)心受到怎樣的鼓舞。你也不會(huì)想到，在李老師耐心的等待和鼓勵(lì)中，第二個(gè)、第三個(gè)孩子相繼站起來(lái)，課堂由沉寂開始變得活躍了。你更想不到的是，就著學(xué)生的回答，李老師恰當(dāng)切入，及時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和肯定，讓每個(gè)孩子都愿意開口說(shuō)話了。課堂上到最后，鈴聲響了，學(xué)生還意猶未盡，高一的學(xué)生了，竟然還像小學(xué)時(shí)那樣情緒高漲，躍躍欲試。這些學(xué)生進(jìn)校才不到二十天，可能連什么叫生成都沒(méi)搞明白，就進(jìn)入了生成語(yǔ)文的課堂。短短二十天，從最初的一言不發(fā)到漸漸的暢所欲言，這個(gè)可喜的變化已足夠驚人了。

李老師在上課的時(shí)候，眼里和心里只有學(xué)生，他充滿激情的每一句話都是為了肯定、激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)他走近我的時(shí)候，一手拿著書，另一只手還在激動(dòng)地打著手勢(shì)，我無(wú)意間抬頭一瞥，看到了他手里的課本。李老師的課本，絕對(duì)是我見過(guò)的批注最多、最細(xì)的課本，密密麻麻，見縫插針，卻密而不亂，各版塊知識(shí)之間的互聯(lián)都用序號(hào)作了標(biāo)注。那一刻，我恍然大悟：難怪他敢接納一個(gè)完全陌生的人進(jìn)他的課堂聽課，敢徹底放手，把課堂交給學(xué)生。原來(lái)，雖然沒(méi)有預(yù)設(shè)，但李老師是做足了各種預(yù)備后才開的課，早就成竹在胸，勝券在握了呀。那一刻，忽然被李老師的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和率真純粹感動(dòng)了：不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，上臺(tái)前的每一分鐘都在備課，這樣的課，經(jīng)得起任何人、任何時(shí)間的推敲和考驗(yàn)，又何須懼怕我一個(gè)無(wú)名小卒的造訪？

這樣的語(yǔ)文課，聽一節(jié)怎么過(guò)癮？我當(dāng)下和李老師約定，只要有時(shí)間和機(jī)會(huì)，一定會(huì)再來(lái)聽他的生成語(yǔ)文課。

回到賓館，我按耐不住內(nèi)心的激動(dòng)，興奮地跟班里的其他老師大談自己的聽課感悟。大家聽了也很激動(dòng)，紛紛叮囑我下次再去聽時(shí)一定要叫上她們。短短兩天，要求和我一起去聽課的老師就達(dá)到了二十一人。這事不知怎么就傳到了我們首席專家史成明教授的耳朵里，他佯裝生氣的樣子說(shuō)：“為啥不叫我，算我一個(gè)啊，我也想去聽聽李老師的生成語(yǔ)文課。”

就這樣，一傳十十傳百，課還沒(méi)聽，整個(gè)班里已經(jīng)被這個(gè)預(yù)約的消息掀翻了。

2014年9月21日，我清楚地記得我們一行二十四人一起涌進(jìn)教室的場(chǎng)景：教室原本就不大，再加上我們聽課的學(xué)員和史成明教授，教室后面已經(jīng)難以下腳，密不透風(fēng)了。

我們的聽課陣容有點(diǎn)大，把學(xué)生嚇懵了。為緩解氣氛，李老師讓孩子們轉(zhuǎn)過(guò)身，看看有多少老師在聽課，然后說(shuō)：“之所以讓大家看看聽課的老師有多少，是希望你心里有個(gè)底，不至于過(guò)度緊張。而且我想說(shuō)，你們不用緊張，這些老師是來(lái)看我怎么上課的，你們?cè)摳陕锢^續(xù)干嘛，啥都不用想，有想法只管表達(dá)就是?！闭f(shuō)完，又調(diào)侃了一句：“如果你還緊張，就閉上眼睛，想象一下面朝大海春暖花開的美好世界。”確信學(xué)生不緊張之后，他才開始上課。

我以為，有這么多老師來(lái)聽課，李老師多少是要顧及我們的存在，至少會(huì)來(lái)一個(gè)精彩的開場(chǎng)白的。豈料和上次開課一樣，他說(shuō)的第一句話是：上一堂課最后十分鐘，有四個(gè)小老師對(duì)《面朝大海春暖花開》做了分析和點(diǎn)評(píng)，真正達(dá)到了老師期望的狀態(tài)：千帆競(jìng)發(fā)。這堂課請(qǐng)大家對(duì)他們的表現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶?。短暫的沉默之后，幾個(gè)學(xué)生相繼站起來(lái)，表達(dá)了自己的想法。針對(duì)一個(gè)學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)，李老師兩眼放光，激動(dòng)不已地說(shuō)：“你和他想法不一樣，你顛覆了她的看法，很好！我們的課堂就是要敢于創(chuàng)新，有自己獨(dú)道的見解?！币皇て鹎永?，很快，發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多，到讓孩子們自由創(chuàng)作，以“面朝……，……”的句式仿寫的時(shí)候，孩子們思維的火花已被完全點(diǎn)燃，星星點(diǎn)點(diǎn)，如一個(gè)又一個(gè)火把，把整個(gè)課堂映照得熠熠生輝。

那一刻，我真切的感覺(jué)是：李老師的語(yǔ)文課堂沸騰了！

等到學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)差不多的時(shí)候，李老師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出一個(gè)新的話題：面朝你滿意的地方，構(gòu)建好你理想的一間小屋，你想邀請(qǐng)哪些人進(jìn)來(lái)？這個(gè)話題很有意思，于是孩子們嘰嘰喳喳的暢所欲言：孔子、莊子、李白、蘇東坡、陶淵明……課堂又一次被點(diǎn)燃了。

關(guān)于海子的死，眾說(shuō)紛紜。為了從正面引導(dǎo)孩子心懷美好，追求幸福，李老師先讓學(xué)生暢所欲言，然后用自己別具一格的解讀結(jié)束整堂課。他動(dòng)情地說(shuō)：“海子是一位善良、真誠(chéng)的詩(shī)人，他背朝我們，決絕而去，然后又調(diào)轉(zhuǎn)頭來(lái)，為每一個(gè)人祝福。每讀到此處，我都會(huì)感動(dòng)得落淚，因?yàn)楹Ｗ拥男慕K究是孤獨(dú)的，現(xiàn)實(shí)里沒(méi)有他想要的美好，他祝福生活里的每一個(gè)人：幸福給你們，我尋找另一種生活，現(xiàn)實(shí)里得不到，我就到天國(guó)去尋找。于是，轉(zhuǎn)過(guò)身，他斷然離去，自殺了。”

課堂如急剎車一般戛然而止。誰(shuí)也不忍破壞這份安靜背后內(nèi)心的思潮翻滾。鈴聲響起，起初是一片寂靜，但很快，掌聲雷鳴般響起。那一刻，我落淚了。迷蒙的淚眼中，我眼前分明出現(xiàn)了美麗的幻境：一望無(wú)際的大海，水天相接的開闊，我正迎著風(fēng)，面朝大海，看見春暖花開……

不知道人的一生會(huì)有多少次這樣美麗的際遇：偶然的相逢，因課堂而相互交集，赤子般的教育情懷，激活了課堂，也點(diǎn)燃了所有人思想的火花。如綻放的煙花，思想碰撞的那一刻雖然短暫，卻驚艷了那段時(shí)光。那一刻，我困惑已久的心豁然開朗：一堂好的語(yǔ)文課，不在于老師講得多好，表演得多真，而要看學(xué)生的心弦是否被撥動(dòng)，思維的火花能否相互碰撞，在交流與研討中走向更高更深處，激起更燦爛的星火。

10月，我們完成三個(gè)月的國(guó)培，準(zhǔn)備返疆。剛剛踏上歸途，就收到李仁甫老師的短信：你在哪？我的專著出版了，送你一本，請(qǐng)你斧正。我回復(fù)信息說(shuō)我已經(jīng)離開鹽城了。李老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我寄給你，希望對(duì)你教學(xué)能有幫助?！蔽一氐叫陆蟮陌雮€(gè)月后，李老師的書就寄到了。淡藍(lán)色的封面，像一片藍(lán)色的大海，我打開書，認(rèn)真解讀李老師寫下的文字：“所有的樹木花草蘇醒，才有真正絢麗的春天。所有的星星在閃爍，才有真正浪漫的夜晚。所有的人發(fā)揮主體性，才有真正的課堂生成。”他是這么說(shuō)的，也是這么做的，站上講臺(tái)，他全身心投入，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，只為開啟學(xué)生的思維，迎接課堂不可預(yù)約的精彩。手捧書本，我好似捧著李仁甫老師沉甸甸的赤子之心，淡淡的墨香里，我的記憶又一次回到李老師的課堂，回眸處，是他守望課堂的深情。

在李仁甫老師的啟迪和引領(lǐng)下，我開始在自己的課堂上關(guān)注生成。開始嘗試著相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。有好幾次，我為課堂上學(xué)生出色的表現(xiàn)欣喜萬(wàn)分，也為自己大膽地放手慶幸不已。新初一后半學(xué)期，我開始嘗試讓孩子們做小老師，合理分工，各盡其職，合作完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。我原以為孩子們還小，教學(xué)過(guò)程中會(huì)漏洞百出，結(jié)果沒(méi)想到，上臺(tái)的小老師們有的維持紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)板書，有的制作課件，有的專門講解，有的設(shè)計(jì)作業(yè)，配合得極其默契，把我所有擔(dān)心的問(wèn)題都逐一解決了。

大膽嘗試了生成課堂教學(xué)模式后，我深信不疑：以生為本的語(yǔ)文課堂，不能缺少生成，為學(xué)生終生發(fā)展奠基的語(yǔ)文課堂，生成，是必由之路。

我知道，大氣、開放的生成課堂，對(duì)老師的要求極高，要真正落實(shí)，僅靠勇氣還不夠，更多的需要我們用豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)去支撐，用靈活的教育機(jī)智去駕馭。對(duì)我而言，踐行生成語(yǔ)文，是對(duì)自我的極限挑戰(zhàn)。但我堅(jiān)信：生成課堂，能把我們的語(yǔ)文課堂引向一個(gè)更為廣闊的領(lǐng)域，在那里，我能遇見更好的自己，也能更好地成就學(xué)生。只因如此，我決定義無(wú)反顧地走向生成，用我全部的勇氣和智慧，迎接生成課堂。

再回首，往事如昔，和李仁甫老師的這段際遇，成為我生命里最美好的遇見。我用深情的筆記下這段相逢，是想告訴更多的教育同仁：相逢是首歌，同行是你我。如果你的生命中也遇到這樣的貴人，請(qǐng)你務(wù)必珍惜，請(qǐng)你跟上他的步伐，牢記初心，和他一起繼續(xù)風(fēng)雨兼程。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)沙灣市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯李淳