李芳蘭 陳倩茹 周花平

英語繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織互動(dòng)來表達(dá)特定主題和情感的讀本。英語繪本的教學(xué)途徑主要有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、故事地圖、閱讀圈、持續(xù)默讀等。目前關(guān)于拼圖閱讀運(yùn)用于英語繪本教學(xué)中的研究較少，還有較大的研究空間。

一、拼圖式教學(xué)的興起

拼圖式教學(xué)是一種基于研究的合作式學(xué)習(xí)，由Elliot Aronson教授和他的學(xué)生于20世紀(jì)70年代早期發(fā)明。針對當(dāng)時(shí)美國社會種族制度所引發(fā)的學(xué)生間互不信任的不和諧現(xiàn)象，Elliot Aronson試圖通過Jigsaw（拼圖）教學(xué)來創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的互相依賴、互相學(xué)習(xí)的新風(fēng)尚。此后拼圖式教學(xué)經(jīng)歷了不同學(xué)者的改良，最終形成了較為完善的Jigsaw IV。拼圖式教學(xué)側(cè)重小組內(nèi)和小組間的合作，自1971年以來取得了較大的成功。在高度結(jié)構(gòu)化的拼圖式課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的相互依賴和相互學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的主動(dòng)力。

二、基于拼圖閱讀的英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

拼圖閱讀是把拼圖式教學(xué)的理念與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，將一個(gè)閱讀篇目拆分成幾個(gè)相對獨(dú)立的片段，分派給一個(gè)小組內(nèi)的不同成員，每個(gè)成員學(xué)完被指派的片段后，再通過探究式的合作學(xué)習(xí)，將這些片段拼接還原為初始的閱讀篇目。本文以《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》（第6級）的故事類繪本In the Bin的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明拼圖閱讀的方法在英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用。

1. 教材分析

In the Bin講述的是Cat和Tiger兩位小朋友在家發(fā)生的趣事。Cat和Tiger想分享一塊蘋果派，可是蘋果派太小，不夠兩人食用。他們便摁下手中的魔法手表讓自己變小。變小后的Cat和Tiger又無法吃完這塊蘋果派了。這時(shí)媽媽突然來到廚房，他們便迅速躲到蘋果派后面。媽媽沒有留意，把吃剩的蘋果派連同Cat和Tiger全都倒入了垃圾桶。他們在垃圾桶內(nèi)看到很多食物被浪費(fèi)了，感覺實(shí)在可惜。最后，設(shè)法逃出了垃圾桶。

2. 教學(xué)目標(biāo)

能夠理解故事內(nèi)容;能夠提取故事的細(xì)節(jié)信息;能夠在關(guān)鍵詞和故事圖片的提示下復(fù)述故事;懂得珍惜食物的道理。

3. 教學(xué)步驟

第一步：全班共同學(xué)習(xí)本故事第24頁生詞表中的單詞，掃清單詞的障礙。

第二步：全班共同閱讀故事的封面、第2頁的人物介紹、第3-5頁的故事開端、第22-23頁的故事導(dǎo)圖，對故事內(nèi)容進(jìn)行想象與預(yù)測。

第三步：“拼圖組”的組建與分工。

（1）將全班同學(xué)分成5個(gè)小組，每組5位同學(xué)，稱之為“拼圖組”。

（2）每組領(lǐng)取故事的第6至21頁，注意遮住故事頁碼。每個(gè)“拼圖組”內(nèi)的每位同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀整本繪本中的3頁。即：同學(xué)①讀第6至8頁，同學(xué)②讀第9至12頁，同學(xué)③讀第13至15頁，同學(xué)④讀第16至18頁，同學(xué)⑤讀第19至21頁（第11頁是圖片，沒有文字）。

（3）“拼圖組”成員分別閱讀自己所負(fù)責(zé)的故事頁面，力求熟悉內(nèi)容。

第四步：組建臨時(shí)的“專家組”。

暫時(shí)解散“拼圖組”，每個(gè)“拼圖組”中負(fù)責(zé)第6至8頁的同學(xué)組建第一個(gè)“專家組”，負(fù)責(zé)第9至12頁的同學(xué)組建第二個(gè)“專家組”，依此類推，共組建5個(gè)“專家組”。

第五步：“專家組”內(nèi)的討論與演練。

（1）“專家組”成員充分討論，深入理解本組所負(fù)責(zé)的故事頁面。

（2）每個(gè)“專家組”完成相應(yīng)的任務(wù)單，檢測“專家組”的學(xué)習(xí)效果。

（3）教師提供任務(wù)單的參考答案并適當(dāng)講解，同學(xué)們修正錯(cuò)誤，加深理解。

（4）“專家組”成員演練如何清晰地講解本組所學(xué)習(xí)討論的故事頁面。

第六步：解散“專家組”，同學(xué)們重新回到“拼圖組”。

（1）“拼圖組”內(nèi)的每位同學(xué)輪流講解自己所負(fù)責(zé)的故事頁面。鼓勵(lì)同學(xué)們邊聽邊提問、質(zhì)疑、討論。

（2）每個(gè)“拼圖組”完成相應(yīng)的任務(wù)單，檢測“拼圖組”的學(xué)習(xí)效果。

（3）教師提供任務(wù)單的參考答案并適當(dāng)講解，同學(xué)們修正錯(cuò)誤，加深理解。

第七步：“拼圖組”成員將被遮住頁碼的故事進(jìn)行排序，不要求順序必須與原故事相同，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想象。

第八步：教師帶領(lǐng)大家閱讀In the Bin的全文，并通過提問、討論、復(fù)述等方式進(jìn)一步鞏固語言、加深理解。

第九步：“拼圖組”成員課后合作，共同尋找類似主題的繪本，拓展閱讀。

4. 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、從他人處學(xué)習(xí)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于表達(dá)的能力。

三、拼圖閱讀策略在英語繪本教學(xué)中的優(yōu)勢

第一，提高學(xué)生參與度，提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的英語繪本課堂教學(xué)，往往是教師提問，幾名學(xué)生作答，絕大多數(shù)同學(xué)被動(dòng)地聽著。在拼圖閱讀的課堂教學(xué)中，所有同學(xué)都需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有相應(yīng)的考核指標(biāo)。教學(xué)任務(wù)被拆分成相對獨(dú)立的片段，學(xué)生們分頭學(xué)習(xí)，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。特別是當(dāng)繪本故事的情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容較多時(shí)，更能凸顯拼圖閱讀“各個(gè)擊破”的效力。

第二，提高學(xué)生的人際溝通能力。在“專家組”，同學(xué)們就同一片段展開討論，同學(xué)們各抒己見，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，由此成為某個(gè)學(xué)習(xí)片段的“專家”?！皩＜摇眰兓貧w到“拼圖組”，并向其他同學(xué)表達(dá)他們對自己所負(fù)責(zé)片段的理解。此后，這些“專家”們又傾聽其他“專家”講解他們所負(fù)責(zé)的片段。在不同身份角色的切換中，學(xué)生能夠切身體會到人際溝通的方法與技巧。

第三，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思辨能力。拼圖閱讀教學(xué)以小組內(nèi)和小組間的合作為基礎(chǔ)，同學(xué)們通過多層次的小組活動(dòng)，不斷提高合作學(xué)習(xí)能力。此外，由于小組討論中沒有了教師的標(biāo)準(zhǔn)答案和教師的權(quán)威解讀，同學(xué)們可以不受拘束，大膽質(zhì)疑，勇敢表達(dá)。討論、詢問、質(zhì)疑等各種小組活動(dòng)能夠有效開啟學(xué)生思辨的火花。

第四，將課堂競爭變?yōu)楹献?，建?gòu)和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中，少數(shù)優(yōu)等生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位;然而，在拼圖閱讀教學(xué)中，教師所測評的是小組成績，每位組員必須為自己的小組共同努力。因而，合作學(xué)習(xí)、共同努力就成了課堂的新風(fēng)尚。

四、拼圖閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

第一，確保學(xué)生參與度的均衡;第二，建立有效的監(jiān)督機(jī)制;第三，建立全面客觀的評價(jià)機(jī)制;第四，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Aronson， E. Jigsaw Classroom[DB/OL]. https： //www.jigsaw.org/， 2020.

[2]黃娟，傅霖. 切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J].電化教育研究，2010（5）：98-102.

【本文系廣東第二師范學(xué)院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)改革合作研究項(xiàng)目“小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用研究”、廣東第二師范學(xué)院2020年度校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣州市花都區(qū)秀雅學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地”的研究成果】

（作者單位：李芳蘭、周花平，廣東第二師范學(xué)院外語系;陳倩茹，廣東江門市江華小學(xué)）

責(zé)任編輯晁芳芳