張晶晶

【摘 要】 伴隨著新課改的頒布，高中生物課程也完成了創(chuàng)新與改革。就生物課堂教學(xué)而言，課堂提問已經(jīng)逐漸成為提升生物教學(xué)效率的高效方法之一。在開展生物課程教學(xué)時，教師應(yīng)該保證問題的實效性與針對性，這樣才可以將核心概念的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而提升生物課堂教學(xué)效果?；诖耍疚纳疃确治龈咧猩镎n堂針對生物學(xué)核心概念提問的有效性，供廣大生物教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】 有效性分析? 核心概念提問? 高中生物課堂? 生物學(xué)? 策略分析

引言：在高中生物課程中，核心概念教學(xué)在生物教學(xué)模式中有著極其重要的地位。為此，生物教師應(yīng)該在授課時合理運用核心概念提問這一教學(xué)方法，不斷研究、不斷分析課堂中的潛在問題，這樣可以運用問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生自主思維。引導(dǎo)學(xué)生在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進行深入思考，從而提升生物課堂教學(xué)效果。

一、合理應(yīng)用生物核心概念性問題，提升課堂教學(xué)效率

伴隨著新課改的頒布與實施，很多教師開始關(guān)注學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中對生物學(xué)概念與中心環(huán)節(jié)的理解，而這一做法剛好符合新課程改革的相關(guān)要求。在生物高中課程教學(xué)中，核心概念是保障教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件，是建立在生物課程核心部分的概念性知識。核心概念包括原理、理論、概念等各個方面的知識與解釋，而且就生物核心的總體概念而言，是在某一課題的知識點中通過總結(jié)與概括得出來的，既可以展現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)中的核心組成部分，同時也可以展現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)的圖景。在實際授課中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知能力與理解能力制定學(xué)習(xí)計劃，在計劃的過程中根據(jù)學(xué)生的反映情況，不斷作出深入調(diào)整，這樣生物知識才可以被高中學(xué)生很好的接受與掌握。根據(jù)以往的教學(xué)檢驗不難得出，目前很多高中課堂過于注重理論知識的講解，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生展開生物教學(xué)，課堂中的關(guān)注點經(jīng)常放在既成事實與核心概念的背誦以及掌握上，在此模式的影響下，很多學(xué)生都表現(xiàn)出“薄弱知識綜合癥”這一現(xiàn)象，促使學(xué)生逐漸形成表層學(xué)習(xí)的依賴性學(xué)習(xí)方法。這一行為現(xiàn)象嚴重限制了學(xué)生自主能力與邏輯思維的養(yǎng)成，是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的做法。就生物教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)該從核心概念與整體概念入手開展教學(xué)工作，采用一種積極、高效的一種教學(xué)內(nèi)容與課程安排，促進學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解，實現(xiàn)知識的整體遷移。因此，關(guān)注核心概念的方式并不是要讓學(xué)生忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而是鼓勵學(xué)生從研討問題上開展生物學(xué)習(xí)。通過生物核心概念展開生物教學(xué)工作，進一步提升高中生物課堂的教學(xué)效率。在生物教學(xué)展開設(shè)計與開展的過程中，教師應(yīng)該從重點概念入手，選擇更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生梳理好教學(xué)概念，從而徹底實現(xiàn)生物課程中的高效學(xué)習(xí)的效果。

例如：在人教版高中生物課程《細胞學(xué)說及其建立過程》教學(xué)時，教師應(yīng)該合理提出生物核心概念問題，提高生物課堂教學(xué)效率。首先，教師深度了解課堂內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中查找課題相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資料，并且經(jīng)過刪改制作成生物教學(xué)課件，請全體學(xué)生回憶上堂課學(xué)習(xí)到的生物知識并且列出表格，回憶不起來的同學(xué)可以自行翻閱書本或者與同桌展開研討，自由發(fā)言。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)課題內(nèi)容，分析出課題中的核心概念問題向?qū)W生提問，細胞學(xué)的內(nèi)容要點是什么，這一學(xué)說重點揭示哪些內(nèi)容？關(guān)于“新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生”這一理論魏爾肖、施萊登、施旺均有不同見解，你認為誰的觀點最為正確。最后，教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進行重點講解。

二、將事實性知識融入到生物課堂中，發(fā)揮核心概念的實效性

大數(shù)據(jù)表明，目前很多高中生物課程授課時仍然采用理論灌輸?shù)男问?，在學(xué)生遇到抽象性問題自身能力不足時，教師通常會將自身的思考方式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生以統(tǒng)一的方式思考生物中的問題，然而，伴隨著生物課程的不斷深入、生物知識的逐漸增多，這種方式的弊端會越發(fā)明顯，學(xué)生本身若是不具備一定的思維能力，就無法配合教師完成更深層次的生物課程學(xué)習(xí)。除此之外，很多教師甚至還鼓勵學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)一的思維方式思考問題，在學(xué)生提出不同的思路時教師不僅不鼓勵，而且試試投入一些打擊性語言。可以說，這種做法是極其錯誤的，對于生物這一類培養(yǎng)學(xué)生思維能力的科目，若是學(xué)生的思維能力沒有伴隨著課程深入而提升，不僅起不到培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，而且學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)也很難順利進行下去，而套用教師解題思路的方式是“治標(biāo)不治本”無法解決生物學(xué)習(xí)的根本問題。針對這一情況，教師應(yīng)該將生活中已成事實的知識或者案例投放到生物課堂中，用以配合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮核心概念的實效性。

結(jié)語：

總而言之，高中生物課程與生物核心概念是相輔相成的，二者之間有諸多共通之處。教師可以將此作為突破口，通過合理應(yīng)用生物核心概念性問題，提升課堂教學(xué)效率、將事實性知識融入到生物課堂中，發(fā)揮核心概念的實效性等方式開展生物教學(xué)工作，為學(xué)生核心素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)保障。

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