唐宏蔚

【摘? 要】為了解決當(dāng)代初中生的生物綜合學(xué)習(xí)能力不足的問題，在生物實驗教學(xué)中，廣大生物教師開始進(jìn)行以普通的口頭教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在初中生物實驗教學(xué)中引入微課翻轉(zhuǎn)，可以保證實驗教學(xué)課前與課后的銜接性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。因此，以微課翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)的初中生物實驗教學(xué)研究至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】微課翻轉(zhuǎn);初中生物;實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0081-02

【Abstract】In order to solve the problem of insufficient biology comprehensive learning ability of contemporary junior high school students， in biology experiment teaching， the majority of biology teachers began to transform from ordinary oral teaching to flipped classroom teaching. The introduction of micro-class flipping in the junior high school biology experiment teaching can ensure the cohesion before and after the experiment teaching， so that students can continuously improve the quality and efficiency of learning in the process of learning biological knowledge. Therefore， the junior middle school biology experiment teaching research based on micro-class flipping is very important.

【Keywords】Micro-class flip;Jjunior high school biology; Experimental teaching

目前，微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式正在興起，微課逐漸出現(xiàn)在各個科目的教學(xué)中。而把微課翻轉(zhuǎn)與初中生物實驗教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是“微”時代的需要，也是初中生物教師團隊值得深思的問題。為了體現(xiàn)微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)意義，從學(xué)生的接受能力和教師的實驗教學(xué)角度出發(fā)，可以借鑒以下幾點：

一、借助微課扣緊實驗要求

初中階段的生物實驗課程有很多，不同的實驗課程都有不同的教學(xué)要求，只有根據(jù)生物實驗的教學(xué)要求去設(shè)計微課，才能保證生物實驗的教學(xué)質(zhì)量。比如，在“認(rèn)識顯微鏡”這一課中，實驗的要求主要是能夠辨別顯微鏡的構(gòu)造，掌握顯微鏡的使用方法。在設(shè)計微課時，就可以添加顯微鏡的構(gòu)造圖將目鏡、鏡筒、轉(zhuǎn)換器、物鏡、粗準(zhǔn)叫螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋、鏡臂、鏡柱、通光孔、載物臺、遮光器、壓片夾、反光鏡、鏡座等組成結(jié)構(gòu)分清楚。同時，可以將使用顯微鏡的正確步驟制作成5～10分鐘的微課視頻，突出右手握住鏡臂，左手托住鏡座;顯微鏡放在距實驗臺邊緣7厘米左右處;物鏡的前端與載物臺要保持2厘米的距離;把一個較大的光圈對準(zhǔn)通光孔，左眼注視目鏡內(nèi)，右眼睜開，轉(zhuǎn)動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內(nèi);使用高倍物鏡之前，必須先用低倍物鏡找到要觀察的物象，然后調(diào)節(jié)到視野中央，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器再換高倍鏡等細(xì)節(jié)。對于顯微鏡的歷史發(fā)展、顯微鏡的維護(hù)以及顯微鏡的觀察原理等，沒有過多的教學(xué)要求，不需要設(shè)計在微課中，感興趣的同學(xué)可以課后互相探討。

二、借助微課豐富實驗探究

所謂的實驗教學(xué)，就是教導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，得出實驗結(jié)論。但是在初中生物學(xué)科中，應(yīng)該如何教導(dǎo)學(xué)生動手實驗?zāi)兀窟€是直接告訴學(xué)生實驗的目的、過程、結(jié)果呢？顯然這樣的方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代微課翻轉(zhuǎn)的實驗教學(xué)模式。比如“植物的光合作用”這一實驗的教學(xué)，可以先讓學(xué)生大膽地提出問題：綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉？光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件？然后做出假設(shè)：綠葉在光下制造的有機物就是淀粉，光是綠葉制造有機物不可缺少的條件。提出假設(shè)后，讓學(xué)生自己去搜集、查找相關(guān)案例，帶著問題去了解植物光合作用實驗，根據(jù)自己的理解寫出光合作用的過程，驗證自己的假設(shè)是否成立，然后描述光合作用所得的初步結(jié)論。最后，教師通過播放微課視頻，演示光合作用的實驗過程，與學(xué)生共同探討。讓學(xué)生對比自己搜集的案例與微課視頻上的講解有什么異同，相同點是什么，不同點又是什么。對于實驗的重點、難點，教師可以多次回放微課視頻，加深學(xué)生的印象，避免在具體實踐操作過程中出現(xiàn)錯誤。在微課教學(xué)和實踐教學(xué)完成后，可以得出最終結(jié)論：綠葉在光下制造的有機物是淀粉，光是綠葉制造有機物不可缺少的條件。所以，在普通條件下的實驗室里無法完成的實驗，通過微課進(jìn)行探究性實驗，也是一種值得借鑒的教學(xué)方式。

三、借助微課分解實驗步驟

在傳統(tǒng)模式下的生物實驗教學(xué)中，大部分教師都是照讀課本上的實驗步驟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。而課本上有的實驗步驟過于簡單，以至于學(xué)生在操作過程中無從下手。利用微課教學(xué)，就可以對部分復(fù)雜的實驗步驟進(jìn)行分解，解答課本上沒有詳細(xì)說明的疑問。

四、借助微課創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ?/p>

基于微課翻轉(zhuǎn)的實驗教學(xué)模式的特點是短小精悍，這正是初中生物實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢。為了打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，生物教師團隊在努力打造基于微課翻轉(zhuǎn)的新型實驗教學(xué)模式。比如“觀察鯽魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這一實驗，可以通過先學(xué)后教的模式進(jìn)行教學(xué)。鯽魚是生活中常見的水生動物，可以讓學(xué)生在課前先觀察市場上或者家里的鯽魚，了解鯽魚的形體、顏色、鱗片、呼吸方式、生活習(xí)性等。在通過實驗課堂，向?qū)W生展示銀灰鯽魚、銀鯽魚、白鯽魚、彩色鯽魚、金鯽魚、烏鯽魚等不同種類的鯽魚圖片，并且播放與鯽魚生活習(xí)性相關(guān)的視頻。在教師的指導(dǎo)下，一邊傾聽視頻的解說一邊觀察活的鯽魚和魚的骨骼標(biāo)本。大家相互討論魚鰭的作用，魚的脊柱如何構(gòu)成，魚的形態(tài)和顏色與魚的生活習(xí)性有什么關(guān)系等問題。同時，教師要在課堂上不斷巡視，記錄學(xué)生在實驗中遇到的問題。對普遍存在的問題進(jìn)行歸納，利用課后時間，在師生交流平臺上公布結(jié)果。也可以把實驗操作較為規(guī)范和觀察比較仔細(xì)的學(xué)生實驗過程錄制下來，制作成小短片發(fā)送到交流平臺，讓學(xué)生在課后相互借鑒。

五、借助微課實現(xiàn)高效實驗

對于需要研究時間較長的生物實驗，一般要求學(xué)生每天觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)，而在繁忙的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對數(shù)據(jù)的記錄可能會出現(xiàn)遺漏，最終導(dǎo)致實驗失敗而達(dá)不到實驗教學(xué)的目的。這就需要在微課的幫助下有序開展實驗教學(xué)。比如在“不同環(huán)境下的細(xì)菌和真菌”這一實驗的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自行分組，由小組分工合作先進(jìn)行采樣，用無菌棉棒蘸取少量自來水，然后快速地將自來水涂布在裝有米飯的培養(yǎng)基上，然后用透明膠帶將培養(yǎng)皿封口，在標(biāo)簽紙上寫明日期、環(huán)境、培養(yǎng)人等信息。將培養(yǎng)基放到25～37度的環(huán)境中，放置5～7天，每隔12小時小組成員輪流觀察培養(yǎng)基中的變化。另外，設(shè)計一套高溫滅菌后、沒有打開的培養(yǎng)皿，不做處理，作為對照，進(jìn)行觀察記錄。最后，由各個小組的負(fù)責(zé)人向教師匯報觀察結(jié)果，教師再通過教學(xué)課件向?qū)W生展示規(guī)范的實驗步驟和結(jié)論。認(rèn)為觀察實驗存在不足的小組，可以參考教師的課件，再次進(jìn)行實驗并下結(jié)論，看看通過糾正后的實驗得出的結(jié)論是否為：細(xì)菌和真菌的生存條件為水、有機物、溫度等。此外，還有《探究光對鼠婦生活的影響》《采集和測算空氣中的塵埃粒子》《探究動物的繞道取食行為》等實驗的教學(xué)，都離不開微課翻轉(zhuǎn)的應(yīng)用。

微課是初中生物實驗教學(xué)中重要的教育資源，其應(yīng)用前景非常廣闊。利用微課翻轉(zhuǎn)，可以提高初中生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在信息技術(shù)智能化的時代，教育部門也在倡導(dǎo)對微課翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)的初中生物實驗教學(xué)的研究，希望有越來越多的教師加入該研究中，為初中生物實驗教學(xué)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐力.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物課堂的實踐[J].新課程（中學(xué)），2019（04）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）