淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考

胡壽康

摘要：隨著教育改革體系的深入推行，高中語文閱讀教學(xué)的整體模式發(fā)生了巨大的改變。在高中語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師要想更好地響應(yīng)新課程標準的教學(xué)要求，就需要對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進行實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在高質(zhì)量完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還能不斷提升自身的綜合閱讀能力與素養(yǎng)，以達到促進學(xué)生在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中綜合性成長的教學(xué)目的。本文將從現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，探尋能夠響應(yīng)新課程標準的有效閱讀教學(xué)策略，希望能為學(xué)生創(chuàng)建一個更為寬廣的閱讀發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中得到更加全面地發(fā)展與鍛煉。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-101

閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的提升也起著決定性的作用。在素質(zhì)教育大力推行的教學(xué)趨勢下，新課程改革要求高中語文教師在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了更好地響應(yīng)新課程教學(xué)標準，教師在高中語文閱讀教學(xué)開展中，首先就需要對目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行反思，針對其中所存在的不足進行優(yōu)化與改善，以此來推動高中語文閱讀教學(xué)在教育改革前進道路上的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式過于單一

在目前高中語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師仍然使用著最傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，直接以教材文章為主要載體，帶領(lǐng)學(xué)生進行文章內(nèi)容的品鑒與分析。這種直接的閱讀教學(xué)方式，雖然教學(xué)目的明確，但是整個教學(xué)過程卻過于單一、乏味，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無法讓學(xué)生以最積極的狀態(tài)進行閱讀知識的深入探究與學(xué)習(xí)，從而會在一定程度上阻礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀能力的進一步提升。

2.沒有凸顯學(xué)生的主體地位

在有限的課堂時間內(nèi)，為了讓學(xué)生能夠更高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，很多高中語文教師在語文閱讀教學(xué)中，更多的是依據(jù)自己的思維向?qū)W生進行閱讀知識的灌輸，而學(xué)生則一直處于被動接受教師所傳授的閱讀知識。這種沒有凸顯學(xué)生主體地位的閱讀教學(xué)模式，會嚴重地限制學(xué)生閱讀思維的進一步發(fā)展，不僅無法讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的感悟與理解，不能保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，長此以往，還非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性的學(xué)習(xí)思維，只會一味盲目地追隨教師的標準閱讀指導(dǎo)，無法尋找到適合自己的閱讀探究方法，從而阻礙學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展。

3.忽略了學(xué)生之間所存在的個體差異

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面學(xué)習(xí)因素都不一樣，所以他們在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中對語文知識的接受程度，也會存在著相應(yīng)的差別。在目前高中語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師并沒有對學(xué)生之間的個體差異引起重視，運用著統(tǒng)一的閱讀教學(xué)標準對學(xué)生實施著統(tǒng)一的教學(xué)引導(dǎo)。這樣的閱讀教學(xué)僅僅只能滿足班級部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，還有一部分學(xué)生很有可能會因為閱讀教學(xué)內(nèi)容過難或過簡單，而對于閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難或松懈的負面情緒，導(dǎo)致班級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到整體性的提升，出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，從而抑制高中語文閱讀教學(xué)在教育改革前進道路上的發(fā)展。

二、新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)策略

1.開展多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行閱讀知識深入探究的主要動力。[1]在高中語文閱讀教學(xué)開展過程中，要想更好地響應(yīng)新課程標準的教學(xué)要求，同步提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率，教師首先就需要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，開展多元化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)自身強烈的閱讀學(xué)習(xí)欲望，用更積極、主動的狀態(tài)參與閱讀知識的深入探究，以此達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，為學(xué)生今后更好地開展閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修1《燭之武退秦師》一課時，這是一篇文言文，主要記敘了歷史上秦晉聯(lián)合攻打鄭國，鄭國的燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，瓦解了秦晉聯(lián)合的故事。為了讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)參與該篇文言文的深入探究，教師在開展教學(xué)時就可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演的方式使學(xué)生走入歷史，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的枯燥性與乏味性味，為課堂教學(xué)增添更多趣味性。如，在教學(xué)中教師可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放電視劇《東周列國春秋篇》中燭之武退秦師的片段，讓學(xué)生先通過該影視片段的觀看對燭之武退秦師的故事情節(jié)有一個初步的了解。在學(xué)生觀看完影視片段以后，教師就可以將班級里的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位將影視片段與文章內(nèi)容相融合，以角色扮演的形式將文章內(nèi)容進行展示，這樣不僅便于學(xué)生對該篇文言文內(nèi)容的梳理，還能讓學(xué)生將自己相對真實的帶入到文章的故事情節(jié)中，深刻地去感受燭之武國難當(dāng)頭不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神與機智善辯的外交才能。通過依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實施多元化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以為閱讀教學(xué)增添更多的趣味性，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地釋放學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生快速抓住閱讀主要內(nèi)容，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生接下來更高質(zhì)量開展閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)，以此推動高中語文閱讀教學(xué)在新課改前進道路上的進一步發(fā)展。

2.注重凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這個階段教師要想更好地響應(yīng)新課程標準的教學(xué)理念，促進學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，除了需要向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀知識以外，還一定要深入貫徹落實以生為本的教學(xué)理念，注重凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)自己的力量進行閱讀知識的深入思考，以此幫助學(xué)生搭建起屬于自己的閱讀知識體系，尋找到適合自己的閱讀方法，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修2《故都的秋》一課時，這是一篇抒情的散文，作者運用文字描繪了一幅神韻清絕、典雅質(zhì)樸、極具個性的北國秋色圖。為了讓每一個學(xué)生都能夠?qū)@篇情景交融的散文產(chǎn)生自己的感悟與理解，教師在開展教學(xué)時就可以依據(jù)文章為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過自主閱讀對內(nèi)容進行分析與思考，對教師所提出的閱讀問題進行解決。如，在文章中作者都描寫了故都哪些風(fēng)物？作者在描寫過程中抓住了這些風(fēng)物的哪些特點？這些故都風(fēng)物中都折射了作者怎樣的內(nèi)心世界？等閱讀問題都非常適合引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深入思考。在學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師一定要注重鼓勵學(xué)生對問題進行多元化的解讀，讓學(xué)生能夠大膽地從多重角度對文章內(nèi)容進行分析，以此最大程度開發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，樹立學(xué)生多元化的解讀觀念，讓高中語文閱讀教學(xué)能夠更好地響應(yīng)新課程標準的教學(xué)理念。[2]通過讓學(xué)生自主地進行閱讀問題的解決與思考，可以有效地凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)自己的思維進行閱讀內(nèi)容的分析與思考，幫助學(xué)生逐步尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，搭建起屬于自己的閱讀知識體系，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達的閱讀教學(xué)任務(wù)。

3.開展分層教學(xué)，提升班級整體教學(xué)質(zhì)量

高中語文教師要想更好地響應(yīng)新課程標準的教學(xué)理念，在高中語文閱讀教學(xué)開展中就必須堅持樹立科學(xué)的人才觀念，貫徹落實“因材施教”的教學(xué)理念，面向班級全體學(xué)生，依據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點向他們實施針對性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能在符合自己水平的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)中進一步提升自身的閱讀質(zhì)量與閱讀能力，以此促進班級每一個學(xué)生的全面發(fā)展，縮短班級學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所存在的差距，從真正意義上完成高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修4《父母與孩子之間的愛》一課時，這是一篇哲學(xué)隨筆，作者從兒童成長的過程角度闡述了父母之愛與兒童情感與心智成熟的關(guān)系，從心理學(xué)的角度闡述了愛作為一種改變社會力量的心理基礎(chǔ)。讓每一個學(xué)生都能在這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中得到最大化的收獲，教師在開展教學(xué)時就可以依據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將班級里的學(xué)生進行層次的劃分，并針對不同層次的學(xué)生實施不同的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。如對于閱讀能力較弱層次的學(xué)生，教師就可以先引導(dǎo)他們在實際生活中去體悟父母之愛，放大他們的情感，這樣他們在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中就能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助他們更好地去理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力;對于閱讀能力中等層次的學(xué)生，教師在開展教學(xué)時就可以引導(dǎo)他們在閱讀過程中依據(jù)自己的理解分析自己認為含義深刻的詞句，充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)思維，提升他們的閱讀理解能力與分析能力;對于閱讀能力較高層次的學(xué)生，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)他們結(jié)合生活實例說一說自己對作者的觀點與看法是否認同，讓他們在深入理解文章內(nèi)涵的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識，推動他們在閱讀學(xué)習(xí)中的進一步發(fā)展。[3]通過依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平對學(xué)生實施有針對性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能在符合自己水平的閱讀引導(dǎo)中獲得最大化的閱讀學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的進一步提升，以此優(yōu)化高中語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升高中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜合上述，要想讓高中語文閱讀教學(xué)更好地響應(yīng)新課程標準的教學(xué)理念，教師在日常教學(xué)開展中就一定要認真分析目前高中語文閱讀教學(xué)中所存在的不足，并積極地對不足進行有針對性地改善，為學(xué)生創(chuàng)建一個利于他們閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉的課堂平臺，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)，以此促進新課程教育理念在高中語文閱讀課堂教學(xué)中的貫徹落實，保證高中閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]歐萬武.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文課內(nèi)外，2019（2）：153.

（作者單位：廣東省東莞市東華高級中學(xué)，廣東 東莞 523000）