作者簡(jiǎn)介：尤江東（1979— ），戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)圖書(shū)館副研究館員。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);本科教育;遞進(jìn)式

摘 要：文章通過(guò)分析高校本科生信息素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，提出基礎(chǔ)信息知識(shí)培育、通用信息能力培育、專業(yè)信息素養(yǎng)培育和信息創(chuàng)新實(shí)踐四階段靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育模式，闡釋了靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育原理，探索了靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育實(shí)施，包括制定科學(xué)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、搭建層階式信息素養(yǎng)培育平臺(tái)、創(chuàng)建規(guī)范化信息素養(yǎng)培育機(jī)制、重構(gòu)體系化信息素養(yǎng)培育課程、打造遞進(jìn)式信息素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地五個(gè)方面的內(nèi)容，旨在促進(jìn)高校本科生綜合信息素養(yǎng)的全面提升。

中圖分類號(hào)：G258文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）01-0128-04

2018年，教育部全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議指出，要堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位[1]。適應(yīng)新時(shí)代本科教育需求，開(kāi)展信息素養(yǎng)培育，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，是圖書(shū)館直接參與教學(xué)、發(fā)揮教育職能的重要途徑，是新時(shí)代圖書(shū)館創(chuàng)新服務(wù)模式的全新使命。本科生信息素養(yǎng)培育應(yīng)該從入學(xué)伊始，由淺入深，循序漸進(jìn)地貫穿大學(xué)四年生活全過(guò)程，培養(yǎng)其科學(xué)的思維模式、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、突出的檢索實(shí)踐能力及濃厚的創(chuàng)新探索精神?；诖?，筆者提出靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育模式，旨在實(shí)現(xiàn)本科生信息素養(yǎng)的層階式提升和遞進(jìn)式成長(zhǎng)。

1 本科生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

新媒體環(huán)境下，信息素養(yǎng)培育已成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主體需求，呈現(xiàn)出內(nèi)容復(fù)雜化、對(duì)象多元化、方式多樣化等顯著特征。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館對(duì)信息素養(yǎng)培育不斷進(jìn)行理論探索和實(shí)踐研究，創(chuàng)新開(kāi)展新生館員、嵌入式教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、元素養(yǎng)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多層次、多形式的信息素養(yǎng)培育活動(dòng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和信息處理能力明顯增強(qiáng)，但也存在一些必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：①信息素養(yǎng)意識(shí)的淺層次化。學(xué)生普遍把日常的網(wǎng)絡(luò)瀏覽等同于專業(yè)信息知識(shí)的獲取，把信息素養(yǎng)簡(jiǎn)單地等同于文獻(xiàn)檢索，認(rèn)識(shí)深度不夠，致使圖書(shū)館局面尷尬、門庭冷落，被邊緣化為單純的自習(xí)場(chǎng)所。②信息素養(yǎng)培育理念缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。部分高校對(duì)信息素養(yǎng)培育不夠重視，突出表現(xiàn)在落實(shí)過(guò)程中流于形式、浮于表面，盲目性和功利性傾向明顯。③信息素養(yǎng)培育形式單調(diào)雷同。當(dāng)前，信息素養(yǎng)培育方式仍以傳統(tǒng)的新生入館教育、信息檢索課程、數(shù)據(jù)庫(kù)利用講座、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)搜索培訓(xùn)為主，這種培育模式缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容不夠豐富、形式不夠靈活，吸引力明顯不足，學(xué)生認(rèn)可度普遍較低。同時(shí)，理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化應(yīng)用不夠，缺乏將信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合形成互動(dòng)雙贏的局面[2]。④信息素養(yǎng)培育過(guò)程缺乏體系化。大部分本科生信息素養(yǎng)培育僅被作為一門課程階段性開(kāi)設(shè)，未能有效嵌入其他專業(yè)課程教學(xué)，彼此相對(duì)獨(dú)立，且信息素養(yǎng)培育未能貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，未能充分發(fā)揮信息素養(yǎng)教育的整體效益。⑤信息素養(yǎng)培育缺乏完善的制度保障。當(dāng)前，信息素養(yǎng)教育呼聲很高，相關(guān)部門也發(fā)布了一些規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，但從全國(guó)層面而言還沒(méi)有一套統(tǒng)一的信息素養(yǎng)教育制度規(guī)范和教育范式，各高校仍是自我畫(huà)圓、自我解題。

2 靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育原理

美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）在《高等教育信息素養(yǎng)框架》中指出，信息素養(yǎng)需要通過(guò)漸進(jìn)而系統(tǒng)的方式融入學(xué)生不同階段的學(xué)術(shù)活動(dòng)中[3]。靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育模式正是新媒體環(huán)境下適應(yīng)本科教育發(fā)展形勢(shì)而出現(xiàn)的一種新型教育模式，基于本科生信息素養(yǎng)個(gè)體差異性的客觀評(píng)價(jià)，分層構(gòu)建信息素養(yǎng)的培育目標(biāo)、內(nèi)容及方式，從而為不同個(gè)體、不同層次的學(xué)生提供“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生信息素養(yǎng)在培育和評(píng)價(jià)的交替中得到有序提升。該模式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，使信息素養(yǎng)培育與高校本科人才培養(yǎng)同步而行。

靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育模式（見(jiàn)圖1）以綜合信息素養(yǎng)為靶心，向外延展四個(gè)環(huán)道，每個(gè)環(huán)道對(duì)應(yīng)信息素養(yǎng)培育的相應(yīng)階段，即基礎(chǔ)信息知識(shí)培育階段、通用信息能力培育階段、專業(yè)信息素養(yǎng)培育階段、信息創(chuàng)新實(shí)踐階段，四個(gè)階段相互聯(lián)系、依次支撐，呈現(xiàn)出金字塔層次式的結(jié)構(gòu)關(guān)系?；A(chǔ)信息知識(shí)培育階段注重通識(shí)性知識(shí)的普及教育，重在強(qiáng)化學(xué)生的信息認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解圖書(shū)館的資源與服務(wù)，掌握信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、信息安全、新媒體特性等內(nèi)容。通用信息能力培育階段突出培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取利用能力，使學(xué)生能夠正確分析信息需求，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒃矗\(yùn)用常見(jiàn)的檢索策略獲取所需信息，并對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選、利用、存儲(chǔ)，達(dá)到解決具體問(wèn)題的目的。專業(yè)信息素養(yǎng)培育階段是站在人才培養(yǎng)的高度，對(duì)本科生信息素養(yǎng)培育進(jìn)行跨學(xué)科反思，強(qiáng)調(diào)信息知識(shí)、能力與學(xué)科的嵌入式融合，依托學(xué)生學(xué)科專業(yè)特征及發(fā)展方向，培育相應(yīng)專業(yè)學(xué)術(shù)資源的檢索技巧、專業(yè)性的獲取工具及本學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)等，從而找到信息素養(yǎng)培育目標(biāo)的突破口。信息創(chuàng)新實(shí)踐階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)造力及創(chuàng)新應(yīng)用能力，內(nèi)容包括信息傳播、信息共享、信息轉(zhuǎn)化、信息創(chuàng)造、信息倫理等，在遵守信息道德規(guī)范的前提下，創(chuàng)新性開(kāi)展課題研究、論文撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生信息素養(yǎng)培育的四個(gè)階段體現(xiàn)了本科教育的四個(gè)目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)及應(yīng)用性目標(biāo)，依托各個(gè)目標(biāo)的遞進(jìn)式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)由靶標(biāo)外環(huán)逐層向靶心靠攏，從而使其綜合信息素養(yǎng)達(dá)到有序提升。

3 靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育實(shí)施

信息化社會(huì)，教育改革強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重個(gè)性發(fā)展，大學(xué)生信息素養(yǎng)能力成為未來(lái)職業(yè)勝任力的核心基礎(chǔ)能力。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育對(duì)個(gè)體的差異性關(guān)注不夠，缺乏有針對(duì)性的量身定制。客觀認(rèn)知并科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生自身的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生在自己的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到不同層次的發(fā)展，是當(dāng)前高校教育必須面對(duì)和關(guān)注的重要問(wèn)題。靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育模式將有效細(xì)化學(xué)生的具體需求，分層制定學(xué)生“差異化”教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地達(dá)到階段性的信息素養(yǎng)培育目標(biāo)。

靶標(biāo)遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培育過(guò)程（見(jiàn)下頁(yè)圖2）如下：針對(duì)本科階段學(xué)生個(gè)體進(jìn)行信息素養(yǎng)能力綜合評(píng)價(jià)，確定其信息素養(yǎng)水平層次，推薦相應(yīng)的受訓(xùn)階段，經(jīng)過(guò)一定周期的信息素養(yǎng)培育，再進(jìn)行階段性信息素養(yǎng)能力評(píng)測(cè)，確認(rèn)其達(dá)到本階段培育目標(biāo)，遞進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí);反之則需繼續(xù)原階段的學(xué)習(xí)，直至達(dá)到階段性目標(biāo)。這種“循環(huán)往復(fù)+層次遞進(jìn)式”的培育流程，可確保學(xué)生始終處于與自身能力相適應(yīng)的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”，真正實(shí)現(xiàn)培育內(nèi)容的可行性、培育方式的多元性、培育目標(biāo)的發(fā)展性和培育效果的質(zhì)量性。

3.1 制定科學(xué)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息化發(fā)展已成為新常態(tài)，信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)是信息素質(zhì)工作開(kāi)展成效的衡量工具，是個(gè)體信息素養(yǎng)水平和能力有序提升的必備前提。只有構(gòu)建一個(gè)多維、分層、多元的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋在信息素養(yǎng)培育全過(guò)程，才能真正落實(shí)信息素養(yǎng)的實(shí)際工作成效。目前，世界很多國(guó)家和地區(qū)均制定了信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)，形成了相對(duì)完備的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。國(guó)外典型的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)高校與圖書(shū)館協(xié)會(huì)發(fā)布的“七支柱”信息素養(yǎng)模型，2016年美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)發(fā)布的《高等教育信息素質(zhì)框架》被很多國(guó)家作為高校信息素養(yǎng)教育的綱領(lǐng)性文件[4]。2005年《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》是我國(guó)首個(gè)比較完整的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。我國(guó)高校本科生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)在借鑒國(guó)內(nèi)外已有成果的基礎(chǔ)上，需將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)范式與情景任務(wù)的過(guò)程性數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，依托信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)的設(shè)定，采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、自陳式列表與情景任務(wù)過(guò)程性數(shù)據(jù)多樣融合的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生信息素養(yǎng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從而為培育與提升學(xué)生信息素養(yǎng)提供決策參考。

3.2 搭建層階式信息素養(yǎng)培育平臺(tái)

高校圖書(shū)館應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建在線信息素養(yǎng)培育平臺(tái)，優(yōu)化開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)源信息資源，整合鏈接信息素養(yǎng)教育多媒體課件，教學(xué)內(nèi)容以圖文、音視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等方式呈現(xiàn)，設(shè)置身份驗(yàn)證、在線學(xué)習(xí)、階段評(píng)測(cè)、教學(xué)管理等系統(tǒng)模塊，并實(shí)時(shí)開(kāi)展交互式咨詢，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)和教學(xué)過(guò)程的功能管控[6]。高校圖書(shū)館還應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生群體和階段性的目標(biāo)需求分設(shè)相應(yīng)的培育單元，在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)任務(wù)強(qiáng)度和專業(yè)難度等方面呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

3.3 創(chuàng)建規(guī)范化信息素養(yǎng)培育機(jī)制

人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的全方位滲透，致使教育理念、教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)發(fā)生了多維蝶變，政策規(guī)劃有限戰(zhàn)略受到世界各國(guó)的普遍重視。我國(guó)多項(xiàng)規(guī)劃提及信息素養(yǎng)，但未出臺(tái)專門的政策予以推進(jìn)。本科生信息素養(yǎng)培育需要一套符合高校教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、目標(biāo)導(dǎo)向、層階遞進(jìn)等角度做好頂層設(shè)計(jì)，明確本科生信息素養(yǎng)培育的目標(biāo)、任務(wù)、保障、相關(guān)主體及其職責(zé)、對(duì)象、信息素養(yǎng)水平的測(cè)度、措施及其步驟等，為構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的本科生信息素養(yǎng)培育體系提供指導(dǎo)[7]。

3.4 重構(gòu)體系化信息素養(yǎng)培育課程

課程體系是教學(xué)的基石，為提升本科生信息素養(yǎng)培育效益，高校就要注重以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、自主行為、獨(dú)立研究和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為基準(zhǔn)逐步優(yōu)化信息素養(yǎng)培育課程;從育人和受教育者知識(shí)建構(gòu)的雙重視角重構(gòu)信息素養(yǎng)教育體系，變革傳統(tǒng)的教師主動(dòng)灌輸、學(xué)員被動(dòng)吸收的教學(xué)模式，支持創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、協(xié)作共享、多重交互、自主探究和創(chuàng)新創(chuàng)造為特征的新型教學(xué)情境。高校要把信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程作為必修課納入高等教育課程體系，同步嵌入信息技術(shù)課程教學(xué)，使信息素養(yǎng)課與主干專業(yè)課無(wú)縫銜接，將孤立的信息素養(yǎng)培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際，按照課時(shí)比例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)規(guī)劃，從而將信息獲取、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、傳遞、處理、再生等信息技術(shù)與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)建基于學(xué)生目標(biāo)需求的信息素養(yǎng)教育模塊，并圍繞學(xué)生不同階段的能力水平構(gòu)建基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實(shí)踐性的層階式信息素養(yǎng)培育模式，為學(xué)生提供一種相互銜接、循序漸進(jìn)的信息素養(yǎng)培育流程，從而向突出個(gè)性化、專業(yè)性與較強(qiáng)實(shí)踐性的培育模式轉(zhuǎn)變。

3.5 打造遞進(jìn)式信息素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地

結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用開(kāi)展學(xué)生信息素養(yǎng)培育是不可或缺的一種教育方式，高校應(yīng)打造“遞進(jìn)式”信息素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)培育環(huán)境。高校應(yīng)通過(guò)融入院系的課題研究實(shí)踐，廣泛采用研究型實(shí)踐性教學(xué)手段，開(kāi)展小班授課、研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，全面實(shí)施“個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)造性教育”;通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教室的拋錨式教學(xué)，由“錨”構(gòu)建真實(shí)場(chǎng)景或問(wèn)題，該問(wèn)題可能涉及單一學(xué)科或跨學(xué)科領(lǐng)域，意在突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓意識(shí)和操作能力;依托打造的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生參與校企項(xiàng)目建設(shè)、參加各類競(jìng)賽活動(dòng)、參與課題研建跟蹤等，使信息素養(yǎng)培養(yǎng)不再游離于實(shí)際應(yīng)用本身，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)變身為信息素養(yǎng)培育課堂，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)培育的價(jià)值認(rèn)同，另一方面可有效提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的實(shí)際能力，從而使信息素養(yǎng)在具體實(shí)踐中達(dá)到活學(xué)活用、真正彰顯學(xué)以致用的理想效果。

4 結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)并非是孤立的一門課程或一種技能，而是融合于其他學(xué)科、內(nèi)化于人才培養(yǎng)的有效競(jìng)爭(zhēng)武器。因此，高校應(yīng)憑借其在教育制度、教育理念、教育實(shí)施中的主導(dǎo)地位，站在培養(yǎng)人才的高度重新審視信息素養(yǎng)的培育構(gòu)建[8]。圖書(shū)館作為高校信息傳播的重要承擔(dān)者，是信息素養(yǎng)培育的主陣地，應(yīng)充分發(fā)揮自身的文化優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造信息素養(yǎng)培育的新思想、新內(nèi)容、新模式等全新氛圍，使信息素養(yǎng)培育不再游離于教育教學(xué)的主體之外，把信息素養(yǎng)培育融入具體課程與實(shí)踐中，滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與研究中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的整體提升，為社會(huì)培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。

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（編校：崔 萌）