張?jiān)泡? 王焱
摘 ?要:本文以獲得北京語言大學(xué)對外漢語優(yōu)秀示范課的初級綜合課詞匯教學(xué)部分的教學(xué)視頻作為研究對象,首先整理了對外漢語初級綜合課的研究背景與現(xiàn)狀,然后將本教學(xué)案例的整體情況和具體內(nèi)容進(jìn)行展示,而后從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂內(nèi)容以及教學(xué)手段等方面對本案例的特征進(jìn)行分析與研究,最后通過整體地進(jìn)行教學(xué)反思得出相應(yīng)的教學(xué)啟示,旨在為廣大對外漢語教師提供一些教學(xué)方面的借鑒。
關(guān)鍵詞:對外漢語;初級;詞匯教學(xué);案例
引言
隨著對外漢語教師培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變,越來越多的漢語教師已從學(xué)術(shù)研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)實(shí)踐型,這就需要對外漢語教師不斷更新自身所學(xué)知識,在了解對外漢語的教學(xué)大背景的同時(shí)也要了解所教學(xué)生的具體情況,逐步提高自己的教學(xué)能力。教師在親身授課的同時(shí),還應(yīng)該積極觀摩優(yōu)秀示范課的課堂案例,對優(yōu)秀案例進(jìn)行細(xì)致地剖析與研究,取長補(bǔ)短,不斷提高自身教學(xué)水平,從而進(jìn)一步推進(jìn)國際中文教學(xué)。
一、課堂教學(xué)案例概述
該課由北京語言大學(xué)的優(yōu)秀教師沈紅丹主講,教學(xué)對象為來自歐美以及東南亞的8名18—24歲的漢語初級班學(xué)生。所使用教材為《新概念漢語》,所學(xué)課文為《這條紅色的裙子好看嗎?》,主要教學(xué)內(nèi)容為“詞語‘裙子’和‘大衣’的教學(xué)”。
導(dǎo)入環(huán)節(jié):
師:同學(xué)們看,我們的教室漂亮嗎?
生:漂亮。
師:教室里有什么?
生:有椅子、書,還有地圖。
師:還有什么?
生:還有電腦。
師:電腦,非常棒??矗@個(gè)房間里有什么?(拿出一張房間的圖片)
生:沙發(fā),書架……
師:有沙發(fā),有書架,還有……
生:籃球,電話,桌子。(教師在圖片上指出物品,學(xué)生回答)
師:看,沙發(fā)在哪?于英。
于英:沙發(fā)在書架前邊。
師:好。沙發(fā)在書架前邊。一齊。(學(xué)生跟讀)好。書架在哪?維多。
維多:書架在沙發(fā)后邊。
師:非常好!一齊。(學(xué)生跟讀)尼克,你可以問馬思籃球嗎?
(接下來分別請兩組學(xué)生互相詢問籃球和電話在哪,并將句子帶讀1遍)
……
講解環(huán)節(jié):
(PPT展示出衣柜的照片)
師:看,衣柜里有什么?
生:有衣服。
師:對,沈老師有很多衣服。(PPT出現(xiàn)一條裙子的圖片)看,這是“裙子”。跟我讀,裙子。(帶讀3遍,并請安娜和維多分別單獨(dú)讀1遍)
師:ūn。(教師糾正讀音)裙子。(手勢示意所有學(xué)生一起跟讀)
(PPT出現(xiàn)大衣的圖片)
師:看,這是?
生:大衣。
師:大衣。(教師帶讀3遍,并請艾米和聞一濤分別單獨(dú)讀1遍)
師:好。一條裙子。(手指PPT)條。(學(xué)生跟讀)
師:那我們讀“一條裙子”。(帶讀3遍)大衣我們讀“件”,跟我讀,“件”。(帶讀3遍)一件大衣。(帶讀3遍)我們還學(xué)過,這是?(手拿起一本書)
生:一本書。
師:這是?(手拿起一個(gè)本子)一個(gè)本子。(帶讀3遍)
二、課堂教學(xué)案例特征分析
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)承上啟下
教師在與學(xué)生相互問好后,首先通過提出有關(guān)教室的問題幫助學(xué)生回憶了之前學(xué)過的固定句型。教師借助教室里的物品引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識,巧妙地利用了身邊的“隱形教具”,為新知識點(diǎn)的講解做出了鋪墊。然后,教師通過展示一張房間的圖片并提問一些物品的位置,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固了此句型。最后,教師通過在PPT上展示出了一張衣柜的圖片,十分自然地引出了本節(jié)課的新詞,開始了新課的講解。此導(dǎo)入環(huán)節(jié)既帶領(lǐng)學(xué)生回顧了舊知識,又很自然地引出了新課的內(nèi)容,使新詞匯直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,設(shè)置十分巧妙,發(fā)揮了承上啟下的作用,值得深入探索與研究。
2、課堂內(nèi)容以學(xué)生為中心
在整個(gè)教學(xué)過程中,教師都是扮演著引導(dǎo)和講解的角色,課堂一直以學(xué)生為中心。首先,在“裙子”和“大衣”的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié),教師運(yùn)用圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生說出了新詞匯,而不是直接將新詞寫出來告訴學(xué)生。親自說出詞匯可以幫助學(xué)生加深對詞匯的印象,有助于學(xué)生的理解。其次,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師采取多次全體跟讀與個(gè)人跟讀相結(jié)合的方式幫助學(xué)生練習(xí)詞匯的發(fā)音,這種方式以學(xué)生的練習(xí)為主,實(shí)現(xiàn)了精講多練,有利于學(xué)生牢固掌握詞語的讀音,充分體現(xiàn)了課堂內(nèi)容以學(xué)生為中心。
3、教學(xué)手段多樣化
本節(jié)課的詞匯教學(xué)部分教師運(yùn)用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式以達(dá)到較好的教學(xué)效果,首先為多媒體教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中,多媒體教學(xué)手段貫穿始終,發(fā)揮了不可替代的作用。教師將本節(jié)課的新詞匯用圖片的方式展示在PPT上,直觀地將詞匯的含義呈現(xiàn)給學(xué)生,有助于學(xué)生對新詞的理解。其次為實(shí)物教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師多次利用實(shí)物對詞匯進(jìn)行講解與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)“書”和“本子”兩個(gè)詞語時(shí),教師分別拿起講桌上的一本書和一個(gè)本子,引導(dǎo)學(xué)生說出詞語,喚起了學(xué)生對舊知識的記憶。最后為口頭教學(xué)。在本節(jié)課的詞匯教學(xué)部分,教師最常用的講解方法就是帶讀,每個(gè)詞語至少帶讀3遍。這種方法能使學(xué)生清晰地聽到教師的發(fā)音、看到教師的口型,有利于學(xué)生模仿詞語的發(fā)音,為每個(gè)學(xué)生都提供了開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),也便于教師幫助學(xué)生進(jìn)行糾正,有助于學(xué)生對詞匯的準(zhǔn)確掌握。
三、基于課堂教學(xué)案例的啟示
通過對本節(jié)對外漢語初級綜合高校級示范課詞匯教學(xué)部分的分析與研究,我從中獲得了兩點(diǎn)啟示。第一,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生親自說出知識點(diǎn)和問題的正確答案,而不要將答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。有的教師由于害怕學(xué)生的思路錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)過程不順暢,直接將正確的思路和所謂的“固定公式”教給學(xué)生,省略了學(xué)生自己思考和總結(jié)的過程,這種“填鴨式”教學(xué)方法非常不利于學(xué)生的獨(dú)立思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師一定要在給予學(xué)生一些提示的基礎(chǔ)上不斷地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路,使學(xué)生通過思考總結(jié)出自己的答案,這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也有很大幫助。教師要善于用合適的方式委婉地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中,難免會(huì)遇到學(xué)生沒有理解的知識點(diǎn),這時(shí)學(xué)生在回答問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。無論是什么錯(cuò)誤,教師都要選擇相對委婉的方式來糾正,切勿直接打斷或很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,進(jìn)而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。教師可以等學(xué)生回答完畢后再指出剛才出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后將錯(cuò)誤語句改正并重復(fù),這樣就可以提醒學(xué)生說出正確的句子,有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心。
參考文獻(xiàn):
[1]周芝蘋. 對外漢語綜合課教學(xué)案例研究[D].湖南師范大學(xué),2016.