扎根閱讀土壤,搭建讀寫橋梁

馬均略，廣東省開平市吳漢良理工學校教師。

語文教學包括了多方面的教學要點，其中閱讀與寫作既是重點，也是難點，需要教師在教學中不斷探索新的教學方法。傳統(tǒng)教學模式下，教師通常將閱讀和寫作分開教學。而閱讀與寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，將兩者加以結合，扎根于閱讀土壤，搭建起讀寫橋梁，可以實現(xiàn)兩者的相互作用，有利于提升語文的教學效果。

一、語文閱讀與寫作有效結合的內(nèi)涵

語文閱讀與寫作有效結合是當前語文教學改革的發(fā)展方向，簡稱為讀寫結合。在語文教學中，基于讀寫結合需要教師與學生扎根于閱讀，搭建起讀寫橋梁。學生在閱讀體驗中，增強對語文的感悟能力，在閱讀中吸收、積累、沉淀，有利于將豐富的素材應用于寫作之中。因此閱讀是學生寫作的前提條件。學生有了有效知識的輸入，輸出知識才能得以保證。扎根閱讀土壤是讓學生吸收更多的營養(yǎng)。寫作體現(xiàn)為表達，搭建起讀寫橋梁，實現(xiàn)了讀寫的相輔相成。教師在語文教學的實踐中，讀寫有效結合要有利于學生讀寫能力的同步提升。實踐表明，這一教學模式體現(xiàn)出學以致用，由于實現(xiàn)了有效結合，達到了事半功倍的教學效果。

語文教學實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結合，需要教師在閱讀教學中加以引導，讓學生在閱讀中加以理解，然后形成邏輯思維，在閱讀中領會敘事要點，讓學生的潛意識受到影響，在寫作中可按照文章的特點，對積累的素材統(tǒng)籌規(guī)劃，有利于寫作思維的養(yǎng)成。此外，語文教學將閱讀與寫作有效結合，教學會變得趣味化，會改變傳統(tǒng)教學模式的單一性、枯燥性，有利于激發(fā)學生的積極性，促進學生閱讀和寫作能力同步提升，避免閱讀水平和寫作水平發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。

二、語文閱讀與寫作有效結合要解決的問題

1.教師對于閱讀寫作教學缺少重視

閱讀和寫作是中職語文教學的重點，也是難點。但是許多語文教師對于閱讀與寫作教學不重視，教學方法落后，教學重點局限于課文背誦與習題訓練。中職生學習語文后效果不好。許多學生沒有掌握閱讀方法，閱讀缺少方向性，在接觸文本時難以深入理解作者要表達的思想。許多學生在寫作時內(nèi)容空洞、乏味，語言組織沒有條理。面對這種情況，教師缺乏改革意識，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生對語文學習積極性不高。

2.學生閱讀的片面性

在教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多學生對于語文閱讀相對感興趣，也有主動閱讀的意愿，但是閱讀內(nèi)容較為片面。學生對于故事性較強的文本更感興趣，而對于議論文或說明文缺少閱讀的主動性。學生的語文閱讀能力因此受到一定的限制。有時學生為了完成作業(yè)不得以閱讀此類文本時，也難以深入理解文本的內(nèi)容，對于文本的內(nèi)涵缺少理解，學生在閱讀中難以有更多的收獲。學生的閱讀偏好說明了學生對于閱讀內(nèi)容存在選擇性，閱讀興趣存在失衡。

3.閱讀與寫作教學存在分離

許多學校針對語文教學缺少變革，依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式。校方與教師都認識到語文教學的重要性，但是更多關注的是學生的語文成績，很少考慮到如何提升學生的閱讀寫作能力。語文素養(yǎng)的提升是一個漸進的過程，培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力需要靠平時的日積月累。部分教師為了快速提升學生的語文成績，給學生布置許多訓練任務。學生的閱讀或寫作訓練局限于“灌輸式”或“填鴨式”，寫作、閱讀難以有效結合，學生對于這種教學方式易產(chǎn)生逆反心理和厭倦心理。另外，部分教師沒有意識到閱讀與寫作有效結合的重要性，在教學中不注重研究教學方法，這也導致學生的閱讀能力和寫作能力難以同步提升。

三、語文教學中閱讀與寫作有效結合的措施

1.借助閱讀實現(xiàn)知識的擴充

教師針對語文教學設計，要搭建橋梁，要有意識將閱讀與寫作有效結合。教師要特別關注閱讀，閱讀是學生提升寫作能力的基礎，如果學生缺少知識儲備、素材積累，在寫作時會感覺自己組織語言很困難。針對閱讀與寫作有效結合，教師要擴充學生的閱讀內(nèi)容，學生盡可能接觸更多的文本，擴大知識面，豐富閱讀體驗。傳統(tǒng)模式下的閱讀教學，教師的教學僅講解與課文有關的內(nèi)容，不注重知識的擴充和延伸，學生難以掌握更多的知識，對于教學內(nèi)容難以深刻感悟。因此教師針對閱讀與寫作有效結合要實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀的共同作用，讓學生閱讀不同種類、不同風格的文章，以擴大學生的視野。比如《項鏈》一課講敘了一名小公務員妻子由于弄丟了一條借來的項鏈，被迫以長達十年含辛茹苦的生活去賠償假項鏈。從這個悲劇故事的發(fā)生過程，我們可以看到女主人公存在很強的虛榮心，這樣的心理導致她與丈夫經(jīng)歷了不幸的遭遇。這篇文章也從另一角度反映了貴族階級不良的生活方式?！俄楁湣窐嬎记擅睿髡咄ㄟ^主人公的特殊經(jīng)歷所帶來的后果，諷刺了資產(chǎn)階級存在的拜金主義與虛榮心。學生在學習這一篇文章時，會有實際性的收獲，會明白虛榮心和拜金主義不可取，否則會引發(fā)不良后果。教師在講解課文時，要對背景加以拓展，這篇文章是短篇小說家莫泊桑的代表作，他的小說構思巧妙，善于借助普通百姓的日常生活，采用以小見大的方式展現(xiàn)對生活的感悟。教師可加以延伸，讓學生閱讀莫泊桑的其他作品，如《歸來》《羊脂球》等。這些經(jīng)典作品表達的思想有所差異的，教師在教學中要多介紹些相關的內(nèi)容，以激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀不同類型的短篇小說，有利于擴大閱讀視野，實現(xiàn)閱讀積累。

2.通過挖掘文章學習寫作方式

在語文閱讀實踐中，教師針對閱讀與寫作的有效結合，要讓學生閱讀不同類型、不同風格的作品，以擴展學生的知識面。教師要讓學生廣泛閱讀不同的作品，為寫作積累知識，奠定基礎。教師要引導學生學習分析文章，對于不同類型、不同風格的文章要會對比、分析、挖掘，這種方法有利于學習不同風格文章的寫作方法，在內(nèi)化后提高書面表達能力。在寫作教學中，我發(fā)現(xiàn)很多中職學生在寫作文時缺少方向性，行文沒有邏輯，完全是為了湊字數(shù)。一些學生的文章沒有明確的主題，甚至出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。因此在語文閱讀教學中，教師可以發(fā)揮經(jīng)典名篇的作用，讓學生在閱讀后獲得寫作的靈感。比如《窗前的樹》一課的教學，教師要通過講解，讓學生理解借物抒懷的寫作手法，借物抒懷是散文寫作常用的手法，要恰當加以應用。這篇文章中，作者借助一山一水、明月麗日等承載著作者的情思。讓學生理解寫作內(nèi)容要不拘限于景物本身，要利用景物的特點，通過寄托的方法，實現(xiàn)從表象到思想，從具體到空靈，寫作要由景到情，這種方式有利于體現(xiàn)散文的內(nèi)在之美。比如《離太陽最近的樹》的教學，教師要讓學生理解這篇散文的情理相融，理解作者的思路。紅柳是高原上常見的植物，但是人類卻缺少保護意識，在無情地摧毀它，它生存的環(huán)境受到了嚴重的破壞，借助人類的無知，作者呼喚要保護自然、熱愛自然環(huán)境，保護環(huán)境要引發(fā)社會公眾關注。教師要引導學生理解文中表達的熱愛自然、珍惜生命這一主題，讓學生理解作品含蓄雋永風格，總結其語言表達特色，理解作者如何將記敘與描寫巧妙地結合，領會如何借助比喻和擬人等多種手法，將感情蘊融于字里行間。教師在教學寫作時，要讓學生理解《離太陽最近的樹》采用了以小見大的表達方法，如何將日常生活作為寫作引子，引發(fā)讀者對人生哲理的思考。靜態(tài)的事物因此可以變得擬人化、動態(tài)化。對于課文的挖掘可以幫助學生在寫作時有條理地表達內(nèi)容，在寫作中運用發(fā)散思維。學生理解了這些要點，有利于寫出具有創(chuàng)意、深意的文章。

3.創(chuàng)設情景提升讀寫效果

針對閱讀與寫作有效結合，教師可以設置更加多樣的情景，以減輕學生的寫作難度，保證讀寫效果。比如教師可以采用讀后續(xù)寫或擴寫等方式。學生在學習了課文之后，教師可以讓學生結合個人的理解來進行續(xù)寫，或者直接從結尾入手，讓學生結合文章內(nèi)容加以擴寫。學生在續(xù)寫過程中可以從對前文的理解入手，讓學生運用個人的想象對文章內(nèi)容加以拓展，依據(jù)個人的理解擴寫后續(xù)的內(nèi)容。有了前面的鋪墊，學生的續(xù)寫會展開聯(lián)想，這種方法有利于學生找到寫作的樂趣。比如《雨巷》的教學，作者提到了在雨巷中撐著油紙傘，獨自彷徨，希望能遇到如丁香一樣的姑娘，從這篇文章可以看出，作者采用了首尾呼應的方式，教師可以讓學生從詩入手，讓學生依據(jù)結尾進行創(chuàng)作，讓學生盡情發(fā)散想象力。此外，教師還可以組織多樣化的讀寫活動，如將詩改編為散文，根據(jù)散文知識來實現(xiàn)再創(chuàng)作。多種活動的開展，有利于增強學生的寫作能力。通過讀寫結合，學生在寫作時還能意識到在閱讀方面存在的不足，能刺激學生主動豐富閱讀知識儲備，會在閱讀和積累方面有意識下功夫。學生有了閱讀意識，有利于更加積極地主動閱讀，實現(xiàn)知識積累。

語文是重要基礎學科，而閱讀與寫作是語文教學要解決的重點與難點。教師要扎根于閱讀土壤，為學生搭建起讀寫橋梁，發(fā)揮閱讀與寫作的相互促進作用，提升學生的讀寫能力。