結(jié)合學(xué)情開展語文教學(xué)活動的有效途徑

袁立敏，廣東省東莞市東城第六小學(xué)教師。

“學(xué)情”是一個使用頻率較高的詞匯，在傳統(tǒng)的教育理念里，我們經(jīng)常會提到“學(xué)情分析”，就是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出預(yù)判，也就是常說的“備學(xué)生”。“學(xué)情”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的不同個體間的特點與能力的差異，它應(yīng)該不僅只指教師課前的分析，而是應(yīng)該貫穿在學(xué)生的課前、課中、課后整個教學(xué)過程中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中做到結(jié)合學(xué)情，對教學(xué)效果進(jìn)行動態(tài)性的分析，教師對學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)時，分析哪些地方是學(xué)生能夠看得懂的，能理解、能感受、能欣賞，哪些地方是學(xué)生讀不懂，不能理解、不能感受、不能欣賞的整體掌握。學(xué)生由于自己人生閱歷尚淺，可能會存在無法理解、感受、欣賞到的地方，不能夠明白作者的用意，閱讀教學(xué)就是要特別解決學(xué)生閱讀時出現(xiàn)“讀不懂”的現(xiàn)象?；趯W(xué)情分析，教師可以對這些可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)判，并在教學(xué)的時候作出充分的準(zhǔn)備，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率都得到很大的提升，同時也奠定了學(xué)生在課堂的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

隨著以人為本理念的深入，教育更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心更是成為人們的共識。學(xué)情分析是當(dāng)前提高課堂教學(xué)時效性、實現(xiàn)以學(xué)生為主題的有效途徑。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合學(xué)情開展語文教學(xué)活動，可以讓學(xué)生有更深入的體會，獲得更真實豐富的閱讀體驗。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)和作業(yè)，分析學(xué)生“應(yīng)知”

作為語文教師，我們可以隨時隨地的觀察與了解學(xué)生，掌握對教學(xué)有價值的學(xué)情信息，也能夠為教學(xué)設(shè)計積累一定的經(jīng)驗。作業(yè)是學(xué)生給教師最直接的反饋，通過批改作業(yè)教師可以及時地掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，哪些知識學(xué)生是真正掌握了，哪些知識學(xué)生還比較生疏或者是還沒有理解，需要我們在課堂上再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。通過作業(yè)，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣。因此，作業(yè)不僅檢驗了學(xué)生學(xué)科知識掌握情況，也反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

通過課堂檢查預(yù)習(xí)的情況，了解學(xué)生的基礎(chǔ)與需求，這種學(xué)情分析方法也是語文教師日常教學(xué)中用得比較多與比較有效的方法?！靶兄行А敝傅氖墙處熢诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)的時候有一定的要求，學(xué)生不能盲目地展開預(yù)習(xí)，學(xué)生要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用一定的學(xué)習(xí)方法掌握應(yīng)該掌握的知識。比如在學(xué)習(xí)四年級語文下冊第一單元課文《三月桃花水》之前，教師要布置學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，體會作者對桃花水的喜愛與贊美之情，并在課堂上隨機(jī)抽取幾個學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，并提問從哪些句子可以看出作者對桃花水的愛戀與贊美，教師可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地展開教學(xué)。

二、解讀教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生“未知”

不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，不同的學(xué)生在面對同樣的內(nèi)容也會具有不同的需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析，教師要注重聯(lián)系現(xiàn)實，要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，對比學(xué)生原有知識和新知識之間的相關(guān)程度和差異程度，重點去解決學(xué)生知識和能力最薄弱之處。語文與數(shù)物化等課程不同，他們的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較具體，教學(xué)目的也比較清晰，具有確定性和易操作性。而語文課堂，我們面對的往往是題材各異的課文，課文只是教學(xué)內(nèi)容的載體，通過載體教師再去傳授語文知識，這種教學(xué)內(nèi)容的不確定性也使得教師茫然無措。所以，有一部分語文教師就根據(jù)考試內(nèi)容去確定教學(xué)內(nèi)容，然而應(yīng)試教育只是檢驗語文教學(xué)成果的一種手段，而不是語文教學(xué)的最終目的，教師在確定語文教學(xué)的內(nèi)容時，還是應(yīng)該圍繞學(xué)生能學(xué)到什么，抓住課文想要宣揚的內(nèi)涵與價值，從多個角度去確定最終的教學(xué)內(nèi)容。

一般情況下，課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、語文教材、學(xué)生都是確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要考慮的因素，教學(xué)內(nèi)容的確定要建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。在四年級語文下冊第一單元的三首古詩中我們發(fā)現(xiàn)，描繪的都是鄉(xiāng)村田園的景象，這樣的畫面離孩子們的生活較遠(yuǎn)，尤其是對于北方或者是居住在城市里的孩子來說，他們可能沒有親身去體驗過這樣的景色，也很難去想象并理解，因此，教師需要在上課之前精心準(zhǔn)備一些素材，或者提前讓家長帶孩子們?nèi)タ匆豢脆l(xiāng)村的自然風(fēng)光，感受課文中的小河、蝴蝶、大豆、瓜果等，也可以讓孩子們自行去查找相關(guān)的資料，以便更好地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，針對《四時田園雜興（其二十五首）》這首詩來說，學(xué)生可能面臨無法感受這種美的“未知”，學(xué)生通過自主的閱讀和教師的引導(dǎo)，對初夏江南的田園景色有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在有色有形，有靜有動中欣賞到夏季南方農(nóng)村景色，真正感受到農(nóng)民早出晚歸的恬靜。對于這些內(nèi)容的理解是在學(xué)生理解的范圍之內(nèi)的，通過新知識的學(xué)習(xí)是可以獲得的。

三、探究教材意圖，分析學(xué)生“需知”

小學(xué)語文教材的內(nèi)容雖然不是很多，但是每一篇文章和作品都是精心篩選出來的，也凝聚著對下一代人成長的責(zé)任心，所以，每一篇文章和作品都有它存在的意義與價值，是有特定意圖的存在。要想充分了解教材編輯的意圖，就需要據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析。比如，在四年級語文下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》這篇課文入選教材的理由是，一是讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家的獨特迷人，受到美的熏陶;二是要讓學(xué)生學(xué)會抓住要點品讀感悟，獲得一種學(xué)習(xí)方法。那么教師在進(jìn)行這篇文章的學(xué)情分析時，就要考慮學(xué)生在此之前是否學(xué)習(xí)過與鄉(xiāng)村有關(guān)的文章，他們的感受是怎樣的？在日常的生活中，他們是否熱愛鄉(xiāng)村，具體有哪些表現(xiàn)？如果學(xué)生壓根不熱愛鄉(xiāng)村生活，即使教師如何描繪鄉(xiāng)村的美麗，學(xué)生感受起來也會存在一定的困難。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，掌握一種閱讀方法，在此之前也要分析學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)方法，班級里是否有學(xué)生已經(jīng)掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法？他們具備什么樣的特點？又有多少人根本不會這種方法，了解了這些信息以后，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就可以抓住教學(xué)的重點，有的放矢，讓掌握了的同學(xué)分享經(jīng)驗與心得，讓還不夠熟練的同學(xué)勤加練習(xí)，給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)時間，讓他們豐富自己的閱讀手段，運用到更多作品的閱讀中去。

四、挖掘?qū)W習(xí)需要，分析學(xué)生“想知”

學(xué)習(xí)需要指的是關(guān)于學(xué)習(xí)者的目前狀況與所期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)間的差距。學(xué)習(xí)需要的分析圍繞的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及他們對教學(xué)的期待。目的是為了確定教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否吻合，是否可以達(dá)到學(xué)生的預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)的安排是否合理等。學(xué)習(xí)需要反映的是學(xué)生自身在學(xué)習(xí)方面的要求，因而一定要進(jìn)行深入地分析，獲得最真實、可靠的信息，而且還要注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得認(rèn)可與肯定、支持與鼓勵，滿足內(nèi)心的情感需要。然而，現(xiàn)實中的語文教學(xué)一向是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)前取得的經(jīng)驗尚少，還沒有引起語文課堂教學(xué)理論的覺醒。作為語文教師，在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要看作是一篇文章學(xué)習(xí)的最大困難，他們遇到的情況普遍為兩種：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡”。所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時，既要解決學(xué)生讀不懂的問題，還要激發(fā)他們的閱讀興趣，獲得良好的閱讀體驗。

比如，四年級語文下冊第一單元課文《天窗》，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力，引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)系自己的生活實際，如果我們自己的房間有一個天窗你會用它來做什么？進(jìn)行學(xué)生間的相互提問。學(xué)生的積極性異常高漲，甚至平時不愛發(fā)言的同學(xué)也興奮起來，每個人的眼里都充滿了期待，盡情地暢想，讓我感到很是驚喜，也讓他們仿佛真正體會到了天窗給他們帶來的快樂。這樣的教學(xué)實例也讓我開始思考，由于學(xué)生的成長環(huán)境，具備的知識經(jīng)驗各不相同，就產(chǎn)生了不同層次的學(xué)習(xí)需要，不同層次的學(xué)生面對不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然就會有不一樣的優(yōu)勢和困惑。所以，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為語文教師必須面對的課堂，也成為豐富學(xué)生閱讀體驗的重要手段。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。作為語文教師，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要重視和深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿活力的高效課堂，讓教學(xué)真正地為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生在課堂上能夠有所收獲，獲得更真實的閱讀體會，豐富自己的閱讀體驗。

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