用好教材，憑借學(xué)生

丁鋒，江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)教師。

回望開學(xué)季，有很多事值得銘記。一是因生活需要，我由原工作學(xué)校至現(xiàn)工作學(xué)校的調(diào)動工作一事，終于得到圓滿解決。這個前后折騰了我們?nèi)甑娜耸聠栴}，過程曲折遍嘗酸辛，令人倍感挫敗，甚至意志消沉。二是我終于結(jié)束了連送三屆初三的應(yīng)試工作模式，在新學(xué)校接手一班初一新生。三是與之相應(yīng)的，我終于晚一年開始使用統(tǒng)編初中語文教材。

九月的晚風(fēng)吹拂，白天的燠熱切換為些微的清涼。新學(xué)校的第一次展示課，我將展示什么樣的課型？選擇哪一篇課文？信手翻開七上教材目錄，第一單元已經(jīng)教了《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》，下面就是《古代詩歌四首》了。古詩公開課有什么可講的？

我的專業(yè)成長比不得那些名家大咖。那些名家大咖不少都是賽課專業(yè)戶出身，甚至有各類各級權(quán)威賽事大滿貫得主。剛工作幾年，上課就是靠自己琢磨，但總感覺難入領(lǐng)導(dǎo)專家法眼，甚至有過上片級公開課被領(lǐng)導(dǎo)臨時撤換下來的尷尬事件。2011年年底我的一堂市級公開課《冬》得到大市語文教研員的高度肯定，自信心才稍微建立起來。參加區(qū)名師協(xié)會和丁衛(wèi)軍老師工作室以后，上公開課這檔子事才逐漸走上正軌。我深刻感受到，一個農(nóng)村普通教師發(fā)展的不易。

夜風(fēng)吹拂，我終于敲定上課篇目《觀滄海》。我出道的幾堂成名課是作文指導(dǎo)課，多節(jié)實錄還曾發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》等刊。反觀近幾年的教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)，自己在古詩詞閱讀教學(xué)方面，也還是有些積累的。比如曾上過區(qū)級公開課《觀刈麥》，帶領(lǐng)學(xué)生分層次、賞畫面、析情感，反響也還可以。也曾開設(shè)過《白雪歌送武判官歸京》，引導(dǎo)學(xué)生譯詩句、賞畫面、悟詩情，課例還被正式出版。曹操的《觀滄?！凡环烈辉嚒?/p>

第一步是素讀教材。我說的是素讀教材，而不僅僅是素讀文本。因為近二十年的教學(xué)生涯中，我越來越感到用好教材的重要性，這也是我對《義務(wù)教育語文課程標準》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”這一提法的實踐做法之一。也因此，我的教學(xué)研究涉及教材文本解讀，也包括課后習(xí)題的商榷，還形成了一些發(fā)表的研究成果。

首先素讀詩歌文本和注釋。第①條注釋就吸引住了我：

選自《曹操集》（中華書局，2012年版）。這是曹操詩《步出夏門行》的第一章。曹操（155-220），字孟德，沛國譙縣人，東漢末政治家、軍事家、詩人。著有《孫子略解》《兵法接要》，詩歌《蒿里行》《觀滄?！贰洱旊m壽》《短歌行》等。

從中可以讀到這些特別之處：一是選本為中華書局最新版本。二是將這首詩為《步出夏門行》第一章點出來，是不是說要將這一組詩作為一個整體來看待？三是介紹曹操著作時，先介紹的是他的軍事研究成果《孫子略解》《兵法接要》，這要在以前編者、教者是完全不會在意的，放在這里有何用意？正常推理，這里是在強調(diào)曹操的軍事才能。結(jié)合他政治家的身份可知，編者應(yīng)該是在用具體材料暗示，曹操是治世之能臣，亂世之奸雄。

再查《步出夏門行》全詩，又有了新的發(fā)現(xiàn)?！恫匠鱿拈T行》原為樂府舊題《隴西行》，夏門是東漢都城洛陽的一個城門，從表面來看，這首詩就有記述出征見聞表達內(nèi)心感懷的意思。《步出夏門行》分為五部分，其序詩《艷》寫道：云行雨步，超越九江之皋。臨觀異同，心意懷猶豫，不知當(dāng)復(fù)何從？經(jīng)過至我碣石，心惆悵我東海。悲壯意緒鮮明。主體部分又分為《觀滄?！贰抖隆贰锻敛煌贰洱旊m壽》四個詩章。

注解③：碣石，山名，在今河北昌黎西北。東漢建安十二年（207）秋天，曹操征烏桓時曾路經(jīng)這里。這一注解交代了詩歌寫作的背景，換算一下，曹操時年52歲，正值其政治實力、軍事實力鼎盛時期。出征烏桓雖經(jīng)曲折卻是大勝而歸，此時詩人的心境可以想見一斑。這則注解可以作為知人論世的輔助資料。

翻譯全詩。我有個習(xí)慣，就是以詩譯詩。以散文解釋詩歌總覺得缺少了太多的味道。反復(fù)推敲之后，終于確定“我”譯本：向東登上碣石山，來觀賞磅礴大海。

水是多么的浩蕩，山島巍然而挺立。島上樹木叢叢生，百草豐茂入眼來。秋風(fēng)蕭瑟聲聲響，巨浪奔涌到天外。日月運行不停息，出自大海大胸懷。銀河星光多璀璨，亦是滄海胸中來。幸運至極作此詩，吟我雄心和氣概。

在試譯過程中，我也發(fā)現(xiàn)其他一些有意思的地方。

如山島的位置問題，據(jù)相關(guān)資料，山島就是海島，那么這山島是碣石山本身還是在碣石山所見海中之島呢？我個人更偏向于前者，登臨碣石山，將碣石山對象化觀照有其現(xiàn)實可能性的。

再如蕭瑟一詞，一種解釋為形容風(fēng)吹樹葉的聲音，而另一種解釋為形容環(huán)境冷清、凄涼，這里取哪種解釋更為合理。個人以為還是以前者為佳，為何？秋風(fēng)吹起發(fā)出蕭瑟之聲，洪波涌動波瀾起伏，二者相對也相關(guān)。若取后者，以環(huán)境特征起對以洪波涌起的景象，缺乏形象性，且清冷意境似乎與全詩豁達豪邁的基調(diào)不符。

又如“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，徑改為“日月星漢，若出其里”行不行？自然這是不行的，因為這幾句中“日月之行”與“星漢燦爛”互文，“參互成文，含而見文”，互文的使用使得文意表達更為委婉幽深，增加詩文韻味。

最后再看“幸甚至哉，歌以詠志”這個所謂合樂時所加的“套語”，就具體詩歌而言，它有沒有實際的作用呢？顯然是有的，有人曾嘗試將這兩句刪去再朗讀原詩，總覺氣短，何故？鄭樵《通志》有云：“樂以詩為本，詩以聲為用?！笨梢娺@看似合樂的形式語句，對詩歌內(nèi)容和情感的表達同樣起著烘云托月或者強化作用。詩人何其幸？詩人詠何志？各詩有各詩的具體內(nèi)涵。對這首《觀滄?！范?，詩人觀滄海一睹其磅礴氣勢，感受山河之壯麗，何其幸運！因而詠景抒懷，表豁達胸襟豪邁氣概以至一統(tǒng)天下的堅定決心，何其盡興！

這就是我對詩歌文本內(nèi)容稀稀拉拉的一點看法和想法。我自以為，有些我所發(fā)現(xiàn)的問題，如果轉(zhuǎn)化為學(xué)生討論的話題，可能也不失為一種選擇。在我的潛意識中，這樣一首寫景抒情詩的教學(xué)，大略可以通過三讀來實現(xiàn)：1.讀出四言詩特有的節(jié)奏韻律來。2.讀出滄海的闊大磅礴來。3.讀出作者的豪邁氣概來。如果從詩歌特性角度來看，應(yīng)該是依次讀出并體悟詩歌的音樂性、形象性和抒情性。正?？矗菦]毛病的?，F(xiàn)在的問題是：1.將這首詩放在統(tǒng)編教材七上第一單元這個教材系統(tǒng)中，該確定怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。2.面對七年級新生，如何拿捏深淺難易的分寸，讓教學(xué)既適合學(xué)生又能助益學(xué)生。怎么辦？

繼續(xù)研讀教材。在2018年暑期參與劉遠老師主編的《名師同步教學(xué)設(shè)計》（統(tǒng)編語文教材教師用書）的寫作時，我就明顯感覺到這套統(tǒng)編語文教材集眾多版本教材之長，自成體系，讀寫融通，打通課內(nèi)外，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借和工具。師父丁衛(wèi)軍老師也曾講過，用好這套教材各類助教助學(xué)系統(tǒng)，日常的語文教學(xué)不在話下。先讀本單元的單元導(dǎo)讀語，但我發(fā)現(xiàn)這一導(dǎo)讀語似乎更多針對本單元的散文閱讀教學(xué)而言，而針對古詩四首學(xué)習(xí)未曾言及。再看課文預(yù)習(xí)與思考探究板塊。

很顯然不想有收獲是不可能的。

預(yù)習(xí)部分首先來了一長段激情導(dǎo)入：中國是詩的國度，中華文明史冊上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。誦讀古代優(yōu)秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。然后明確提出本課具體學(xué)習(xí)目標：朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感。

同時預(yù)習(xí)的第二點編者還提出具體朗讀要求：學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。

可不是嗎？有人曾說過這樣的話，用散文的教學(xué)方式教散文，用小說的教學(xué)方式教小說，用詩歌的教學(xué)方式教詩歌。依體而教，歷來是閱讀教學(xué)之本。可見我個人的教學(xué)經(jīng)驗是有據(jù)可依，具有實際價值的。

再看“思考與探究”第一題對《觀滄?！穼W(xué)習(xí)的具體要求：反復(fù)誦讀《觀滄海》，體會這首四言古詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。進一步印證了我對《觀滄?！窇?yīng)如何確定教學(xué)內(nèi)容的初步判斷。同時也令人感嘆：統(tǒng)編教材的編者字斟句酌表述之到位。通過誦讀，體會這首四言古詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點，教學(xué)內(nèi)容是詩歌的，更是《觀滄?！愤@首詩歌的。

學(xué)情基礎(chǔ)怎么樣呢？

這是一個需要專注的問題。為什么呢？因為帶過八屆初中畢業(yè)生以后，我已有一個確定的認知：每一屆學(xué)生的學(xué)情肯定是不同的，哪怕是僅僅相差一年。呵呵，這是符合哲學(xué)觀點的。事實上，有時候不同屆學(xué)生整體差距還會相當(dāng)大。接手這班新生不到兩周，我一下子很難從教畢業(yè)班的熟稔狀態(tài)中切換過來，對學(xué)生評價落差比較大，比如提到一個簡單的語文知識點哪個作者什么朝代常見修辭等等，張口結(jié)舌者眾，隨聲應(yīng)和者寡，實在令人無語。

然而，多年的教學(xué)經(jīng)驗又在不斷提醒我：與其哀嘆“布口袋麻口袋一代不如一代”，不如直面現(xiàn)實解決實際問題。因為從歷屆學(xué)生中考情況來看，也沒見哪屆明顯不如哪屆的情形出現(xiàn)過。我曾經(jīng)寫過一篇王小妮《上課記》的書評，我認為我們每個教育工作者都要像王小妮一樣擁有一種叫作“母親教育學(xué)”的執(zhí)念——相信未來。相信未來，相信時間會解決絕大部分現(xiàn)實的問題。教育有不可為之處，教育更有可為之廣闊天地。

相信學(xué)生，只要有合適的臺階，他們一定會拾級而上，抵達學(xué)問、人格的更高境界。

曾經(jīng)，我也做過這樣的預(yù)學(xué)檢查。一種是準備一份既有預(yù)習(xí)檢測又有課堂流程的詳盡練習(xí)卷，課前給學(xué)生做。預(yù)習(xí)也好，課堂任務(wù)也好，都移到了課前去完成。整得一課時的公開課，學(xué)生課前就要花至少一課時的預(yù)習(xí)時間。丁衛(wèi)軍老師也曾評價這樣的公開課，他認為上課者輕松了，學(xué)生負擔(dān)卻大大加重了。而上課不像閱讀教學(xué)課，倒像是練習(xí)評講課，甚至是對答案課，機械而毫無靈動之感。還有一種預(yù)習(xí)檢查，是課前搜集學(xué)生提出的問題，從學(xué)生提出的問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已知點、困惑點和未知點，從而確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。這種預(yù)習(xí)檢查教師的工作量比較大，但是教學(xué)中的問題設(shè)計從學(xué)生中來再到學(xué)生中去，很顯然是學(xué)生為本的課堂，是能促學(xué)導(dǎo)思的課堂。然而，作為一堂家常的匯報課，我是否需要這樣大費周章？顯然不必。

我很欣賞黃厚江老師的經(jīng)典課例《白雪歌送武判官歸京》，教師一支粉筆，卻能快速了解學(xué)情，進而引領(lǐng)學(xué)生進入文本深處。真正的精彩在課堂中生成。

想到這里，我決定放開手腳嘗試一把。于是設(shè)計了如下教學(xué)目標和基本流程。

教學(xué)目標：

1.背誦《觀滄海》，能當(dāng)堂默寫。

2.通過品讀、想象，感受作者眼中景胸中情。（教學(xué)重點、難點）

3.反復(fù)誦讀，體會這首四言古詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點。

基本流程：

一、自由朗讀，當(dāng)堂默寫

二、口譯全詩，相機點撥

三、賞析詩句，感受意境

四、聯(lián)系背景，體悟情感

我要做的就是要在簡單的教學(xué)流程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而我更多地發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用。

開課前一天，布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：會背會默寫《觀滄?！?。這是一個看似比較虛的作業(yè)，我知道可能會有人應(yīng)付了事。于是鄭重提醒學(xué)生，一定要好好背，到時會請人上臺板演的。我看到不少學(xué)生表情立馬也鄭重其事起來，看起來既害怕又有點激動。要的就是這效果，我竊喜。

晚上，我對基本流程進一步做了細化，做了較為充分的預(yù)設(shè)，同時對各環(huán)節(jié)主要活動形式做了設(shè)計，完成了幾張比較簡單的PPT。

正式上課。

導(dǎo)入就是讓學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)中的第一段文字。小家伙們放開嗓門：中國是詩的國度，中華文明史冊上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。誦讀古代優(yōu)秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感。

感謝教材編者，如此用心用情，文筆又如此精美。我說，孩子們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)初中第一篇古詩《觀滄?！罚日垉晌煌瑢W(xué)上黑板合作默寫全詩，其他人在下面自己寫。兩位同學(xué)誰寫多少你們商量著辦。不過要注意，一定要將題目、作者、朝代寫全哦。

穩(wěn)妥起見，我找了兩位基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生板演。果然起到了效果。第一個家伙將作者朝代寫成了“三國”，“竦峙”寫出來了，反倒是“叢生”的“叢”少了一橫;第二個家伙把“幸”寫成了“辛”。問題不算大。有好心的新同事一邊看著手表，一邊示意我將這一環(huán)節(jié)趕緊過掉。語文課堂這種板演最費時，這不都五分鐘過掉了。哪位同學(xué)愿意為他們訂正默寫小錯誤的？很快，下面小手像旗幟一樣齊刷刷舉起來了。要的就是這效果。金莉，你來。錯誤很快被一一修正。你能不能跟兩位同學(xué)說說，為什么是這樣改？金莉倒也大方：“三國魏蜀吳的魏國是曹操兒子曹丕上臺后才有的，曹操一生‘挾天子以令諸侯，他一直沒有稱帝，名義上還是東漢王朝的大臣，因此應(yīng)寫‘東漢末年?！畢彩遣菽鹃L在一起的意思，應(yīng)該有一橫。‘幸意思是幸運，不是辛苦的辛?！焙伲淙贿€知其所以然。真不錯，大家理解了嗎？下面讓我們一起把這首詩齊讀一遍。

學(xué)生齊讀全詩，還算順暢。八分鐘過去了。

同學(xué)們，曹操的這首《觀滄?！肺覀兛梢苑Q作什么詩？根據(jù)你的積累或者資料說說看。

古詩。眾學(xué)生笑了。

四言詩。嗯，你是從每句詩的字數(shù)來命名的，曹操喜歡用《詩經(jīng)》常見的四言體式來寫詩。其實他那時候五言詩已經(jīng)興起了?？梢?。

寫景詩。你是從詩歌寫的內(nèi)容角度看的，可以。

抒情詩，因為這首詩通過描寫大海的景象，表達作者心中情感的。有道理，寫景詩往往最終是抒發(fā)情感。還有沒有？

老師，我看到有資料上說這是一首樂府詩。你能說說關(guān)于樂府詩嗎？我趕緊追問。學(xué)生顯得有點遲疑。我馬上補充：樂府本來是制作雅樂、采集民歌的官方機構(gòu)，后來被借用來指稱這一類詩歌，是古體詩的一種類型。《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》組詩第一章，《步出夏門行》用的是樂府舊題，原來也叫《隴西行》。請同學(xué)們做筆記，從形式看，這首詩叫樂府詩或古體詩，是相對于絕句、律詩這類格律詩而言的。十分鐘過去了。

接下來是口譯全詩。隨即點學(xué)生口頭翻譯，一人兩句。沒想到這一環(huán)節(jié)，竟然也卡殼。有人說過，古詩詞也有文言性質(zhì)，這一刻我才充分意識到這一點。原來學(xué)生幾乎是沒有一點文言基礎(chǔ)的。因此在口譯過程中，我不得不花氣力解決這樣一些詞語和語句。如“東”是“向東”，“以”是“來”，“何”是“多么”，“洪波”是“巨浪”，“洪”是“大”的意思，“行”是“運行”，“出其中”“出其里”有倒裝現(xiàn)象，是“從里面出現(xiàn)誕生”的意思。等等。這些我都明確要求學(xué)生作了筆記。

現(xiàn)在想想，學(xué)生的表現(xiàn)其實一點都不奇怪，這是學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)的第一篇古詩文，文言文還沒有接觸過。看來還是我自己備課時忽略了。又八分鐘過去了。

同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們想象自己就是正統(tǒng)領(lǐng)千軍萬馬得勝還師的曹操，登山臨海，看到這樣的景象，齊讀！這一遍，學(xué)生明顯讀出氣勢來了。

好，請同學(xué)們說說看，曹操筆下的大?！坝惺裁?？還有什么？給你怎樣的印象呢？”

本來我是要將本環(huán)節(jié)設(shè)計為文句賞析的。如設(shè)計為“作者運用什么寫法寫出大海怎樣的特點”等套路。教學(xué)中我忽然意識到，教材編者“朗讀詩歌，想象情景，體會情感”的設(shè)計是多么切合學(xué)生認知實際。七年級學(xué)生感性思維較強，理性思維還沒有建立。套路性賞析訓(xùn)練也應(yīng)做偏向感性認知的無痕處理。在學(xué)生已經(jīng)讀出大海氣勢的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對形成氣勢的內(nèi)容要素進行感性分解，應(yīng)該是比較合理的處理方式。因此，我跳過了課件中機械賞析詩句的那一個頁面，直接以口頭提問的形式讓學(xué)生自行思考。效果很快就顯現(xiàn)出來。

曹操筆下的大海，有浩蕩的海面，還有挺拔的高山，給人壯闊豪邁的感覺。說得好，水的動態(tài)與山的靜態(tài)相輔相成。

曹操筆下的大海，有視覺的茂盛草木、翻滾波濤，還有聽覺的蕭瑟風(fēng)聲，給人生機勃發(fā)的感覺。你沒有將“蕭瑟”一詞理解成冷清凄涼，說明你讀懂了曹操，心有多大，世界就有多大。這生機勃發(fā)的草木，你是不是也讀出了作者勃勃的雄心呢？

曹操筆下的大海，有實寫的眼前景象，還有想象的情景，給人雄壯磅礴的感覺。不錯，虛實結(jié)合可以說是這首詩最大的寫作特點了，請同學(xué)們做筆記。你能否分別背出實寫海景和虛寫海景的內(nèi)容呢？學(xué)生很快背了出來。讓我們分別齊背一遍。

曹操筆下的大海，有近處的山島草木，還有遠處的壯闊海面，給人巍峨邈遠的感覺。你很有感覺，遠近結(jié)合使鏡頭有了縱深感。

基于感性認知的學(xué)習(xí)主活動設(shè)計，讓一開始我不太看好的七年級新生煥發(fā)出從未有過的活力。用某名師的話說，老師上得很嗨，學(xué)生上得很嗨，聽課者聽得也很嗨。我看到我的新同事們不住地點頭表示稱許。好課堂的樣態(tài)原來就是這樣??！

同學(xué)們，讓我們帶著充沛的情感，將這首詩再來讀一遍，這一遍我們配合著來讀。

（齊）觀滄海

東漢末/曹操

（師）東臨碣石，以觀滄海。

（齊）水何澹澹，山島竦峙。

（女）樹木叢生，百草豐茂。

（男）秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

（齊）日月之行，若出其中;

星漢燦爛，若出其里。

（師）幸甚至哉，歌以詠志。

（齊）幸甚至哉，歌以詠志。

我只能這么說，效果奇好。課上到第三十八分鐘。

體會作者情感，應(yīng)該是水到渠成的事了。我說，同學(xué)們，這首《觀滄?！肥遣懿俦闭鳛趸竸P旋途中所作，北征烏桓成功，意味著曹操已經(jīng)基本統(tǒng)一了北方地區(qū)，也為將來南征東吳免除了后顧之憂。你能從詩歌字里行間讀到曹操哪些思想感情呢？

我從“水何澹澹”的“何”字讀到了作者對祖國壯麗山河的熱愛。好，“何”意思是“多么”，明顯帶有作者熱愛贊美之情，你對語言文字很敏感。

我從風(fēng)起浪涌的大海景象讀到作者把握動蕩時局的自信和雄心。有見識。

我從“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”讀出作者廣納天下賢才的寬廣胸襟和豪邁的氣概。很好，曹操《短歌行》中有這么幾句：“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！敝苯颖磉_了廣納天下賢才的豁達胸襟，《觀滄海》是通過想象表達這一情懷的。看來你很懂曹公的心啊。

四十二分鐘。我適時剎車，同學(xué)們，近兩千年前曹操登上碣石山，表達自己寬廣胸襟豪邁氣概，表達了一統(tǒng)天下的信心和決心。一千年前，宋代王安石也曾登上我們南通的狼山觀海。讀讀看，你從中發(fā)現(xiàn)他與曹操的共同點。

狼山觀海

宋/王安石

萬里昆侖誰鑿破，無邊波浪拍天來。

曉寒云霧連窮嶼，春暖魚龍化蟄雷。

閬苑làng yuàn仙人何處覓？靈槎chá使者幾時回？

遨游半在江湖里，始覺今朝眼界開。

學(xué)生雖讀得半懂不懂，但都感覺得到這首詩中同樣涌動著詩人豁達豪邁的胸襟。最后，學(xué)生在再次背誦《觀滄海》的宏大氣勢中結(jié)束了本課學(xué)習(xí)。

回想2018年開學(xué)季這堂展示課，感觸多多。一是統(tǒng)編教材助教助學(xué)系統(tǒng)需要教師好好開發(fā)并落到實處。二是教師應(yīng)多了解學(xué)情，課堂多設(shè)計主要學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生動起來，課堂才能真正活起來，效果才會好起來。王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！薄队^滄?！分杏^曹公，對于課堂教學(xué)來說不也正是如此嗎？教師有怎樣的教學(xué)胸襟，學(xué)生就會還你怎樣的精彩課堂。良有以也。