高中歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略探賾

郝曉靜

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師要給學(xué)生講述基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史認(rèn)知能力。文章分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，探討高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的策略：知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)建構(gòu)，打好認(rèn)知第一步;培養(yǎng)歷史唯物主義思維，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn);營造課堂氛圍、拓展課本知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;認(rèn)知能力;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G421;G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0060-02

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力是非常重要的，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力時(shí)，要立足教材中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能對(duì)歷史事件進(jìn)行深入思考和研究，并作出自己的解釋。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)手段有待改進(jìn)

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行有效更新和優(yōu)化。并且在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)都是以教師為主體，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程比較機(jī)械。這樣，就形成了教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講述相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下記憶相關(guān)知識(shí)和記筆記，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常被動(dòng)的。

2.教學(xué)重點(diǎn)的偏差

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師只是直白地向?qū)W生講述一些歷史事件的積極影響和消極影響，并沒有讓學(xué)生根據(jù)自身的歷史基礎(chǔ)進(jìn)行全面思考和研究。而且在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的次數(shù)也比較少，無法全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這會(huì)在一定程度上造成教學(xué)重點(diǎn)的偏差，無法從整體上提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的策略

1.知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)建構(gòu)，打好認(rèn)知第一步

認(rèn)知過程指人認(rèn)識(shí)客觀事物的過程，即對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，教師就要讓學(xué)生有一定量的信息積累、知識(shí)積累，而且要把雜亂的知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

課本是知識(shí)的重要來源，歷史學(xué)科不是一門很難的學(xué)科，基本的知識(shí)點(diǎn)都在課本中，學(xué)生通過閱讀就可以獲取很多重要的知識(shí)。除了課本，課堂知識(shí)的講解還融會(huì)在教師的閱讀、理解里，這會(huì)讓歷史知識(shí)更豐富。還有一些平時(shí)的訓(xùn)練題，教師運(yùn)用大量新穎的材料，能夠豐富歷史知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

學(xué)生在儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)，還要有效構(gòu)建知識(shí)體系，尋找與零散知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，才能讓知識(shí)“為我所用”。這就需要教師傳授給學(xué)生更多正確的學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要將一些抽象性的知識(shí)變得更加生動(dòng)和直觀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生思維能力已經(jīng)逐漸完善，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用圖表法、列表比較法全面了解這兩個(gè)歷史事件的不同之處。教師要從宏觀的角度培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和歷史事件的發(fā)展過程。教師在向?qū)W生講述完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生運(yùn)用圖示法，將這一歷史時(shí)期所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行全面展示。這種方法十分簡單，可以讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的印象。在課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生閱讀教材目錄以及每一課的段落標(biāo)題，將這些歷史知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，逐漸掌握高中歷史學(xué)習(xí)的方法。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀，而不是僅僅停留在文字表面上，要讓學(xué)生用已知的知識(shí)對(duì)新的材料、新的問題進(jìn)行分析，找到事件發(fā)生的前因后果，才能有效提高他們的認(rèn)知能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

2.培養(yǎng)歷史唯物主義思維，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

在高中歷史教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力時(shí)，一定要讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，能夠運(yùn)用正確的角度來看待每一個(gè)歷史事件，并不斷提高對(duì)這一歷史事件的認(rèn)知能力。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀，能夠?qū)σ酝l(fā)生的歷史事件進(jìn)行全面分析和判定。而正確的歷史觀也有助于學(xué)生科學(xué)合理地看待當(dāng)前社會(huì)中的問題。因此，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史觀念，使學(xué)生能夠從課本內(nèi)容入手，對(duì)每一個(gè)歷史事件背后所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行全面分析和了解，進(jìn)而使他們能夠形成正確的歷史觀念。

在運(yùn)用唯物史觀時(shí)，教師要讓學(xué)生從理性的角度分析問題、理解問題，進(jìn)而探究歷史發(fā)展規(guī)律。例如，在歐美代議制這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以看到，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，歐美國家走上了資本主義道路并建立資產(chǎn)階級(jí)代議制來保障資產(chǎn)階級(jí)利益，鞏固革命成果。對(duì)比英國和法國革命，學(xué)生又能從中了解到資本主義發(fā)展程度不同對(duì)政治制度的影響：英國國內(nèi)貴族和資產(chǎn)階級(jí)妥協(xié)，建立了君主立憲政體;法國國內(nèi)共和制和君主制之間則發(fā)生了艱苦的斗爭。再對(duì)比美國和英國，學(xué)生會(huì)了解到不同的歷史發(fā)展和政治傳統(tǒng)對(duì)近代政治體制的構(gòu)建產(chǎn)生了重大影響，英國建立了君主立憲政體，美國開創(chuàng)了近代的民主共和政體。有了理論的指導(dǎo)，學(xué)生積累的知識(shí)真正用到了實(shí)處，既能加強(qiáng)歷史知識(shí)間的聯(lián)系，也能讓零散的歷史知識(shí)變得更加生動(dòng)而有意義。

3.營造課堂氛圍、拓展課本知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力時(shí)，要立足于教材內(nèi)容，充分挖掘每一個(gè)歷史事件背后所蘊(yùn)含的教育素材以及有關(guān)認(rèn)知能力培養(yǎng)的內(nèi)容。高中歷史教材中的歷史素材和歷史事件比較多，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面分析歷史事件。在課堂開始前，教師要對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展針對(duì)性的教學(xué)。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)學(xué)生更加輕松地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，加深對(duì)相關(guān)歷史事件的理解。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行有效引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生能夠獲得一定的啟示，不斷提高課堂教學(xué)的效果。如在教學(xué)“辛亥革命”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些新的歷史研究成果。如在“兩岸新編中古近代史”中，講到辛亥革命是一場“低烈度”與“大業(yè)績”的革命，怎么理解“低烈度”，怎么認(rèn)識(shí)“大業(yè)績”，這樣的概念引入會(huì)使學(xué)生更有興趣去探索。又如張鳴教授在《辛亥：搖晃的中國》一書中談到了武昌起義的偶然性、各地面對(duì)起義的態(tài)度、不同人物在起義中的表現(xiàn)，這些材料的補(bǔ)充，能讓學(xué)生了解一次活生生的革命。

教師還可以設(shè)置多種多樣的校本課程，這樣既能讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，又能讓學(xué)生有更廣闊的實(shí)踐空間。例如，教師利用手抄報(bào)構(gòu)建歷史時(shí)空，開展歷史書籍閱讀分享活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同感。教師還要將主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析思考結(jié)合在一起，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思考、理性分析的價(jià)值觀，進(jìn)而落實(shí)“立德樹人”的教育理念，培養(yǎng)更多有認(rèn)知能力的合格人才。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)是非常重要的。這就要求教師要立足教材中的內(nèi)容，為學(xué)生尋找正確的教育素材和學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行深入引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的印象，并在自主學(xué)習(xí)的過程中全面掌握這一歷史事件的特征。這樣，能突出高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

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