程德敏

摘要：培育學生健康的審美觀念，陶冶高尚情操，認識文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀，激勵想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生全面而有個性的發(fā)展，對全面提高高中學生的心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進身心和諧發(fā)展，具有不可替代的積極作用。本文將著重探討藝術教育對促進學生優(yōu)秀心理品質(zhì)形成的積極影響，以及在藝術教育滲透心理健康教育的可行性設想。

關鍵詞：藝術教育;心理健康教育;生命幸福成長

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-123

教育的對象是人，目標是抵達人的幸福一生，理想的教育一定是一個動態(tài)的、循序漸進的、可圈可點的、生動而美妙的過程，不會因為教育的時空（環(huán)境）、載體（學科）、形式（方案）而發(fā)生動搖。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，越來越多的教育工作者在實踐中已經(jīng)認識到學科之間的互相滲透、協(xié)同構(gòu)建，是必然可行的選擇，能夠達到一加一遠大于二的效果。筆者在長期擔任高中藝術鑒賞與心理健康教育兩門課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：發(fā)展學生健全的人格，既是藝術教育的目標之一，也是促進學生幸福成長的有效路徑;藝術教育與心理健康教育都能有效幫助學生逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，形成核心素養(yǎng);發(fā)展學生的藝術素養(yǎng)與實施心理健康教育并行不悖，藝術課程完全可以，也完全有必要成為促進學生的人格健全發(fā)展的載體和手段。此外，這兩門學科都不屬于高考科目，不會受到過多內(nèi)容與形式的羈絆，相對自由輕松，利于教師對學生進行情感態(tài)度價值觀的感染、影響和熏陶。本文著重探討在藝術教育中滲透心理健康教育的若干問題和設想。

一、藝術教育與心理健康教育的目標、任務及相互關聯(lián)性

藝術教育與心理健康教育二者是并列關系，分屬于不同的學科體系，有著不同的目標、任務、內(nèi)容、實施方式與評價標準，工作側(cè)重點也不同，差異雖顯著，但二者也存在著必然聯(lián)系。

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是提高學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，必然會遇到各種各樣的心理困惑或問題。所以，根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展，大力開展心理健康教育是新形勢中小學教育發(fā)展的必然選擇，每一門學科教學都涵蓋了健全人格發(fā)展心理的要求。

藝術作為人類文化的沉淀和人類想象力和創(chuàng)造力的結(jié)晶，具有極高的人文價值，藝術教育是培養(yǎng)人感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的審美教育，其目的是促進人的身心實現(xiàn)和諧的發(fā)展;藝術教育還能夠完善學生的人格，健全學生的自我意識。在當代社會中，“藝術教育”具有兩種不同的含義和內(nèi)容。狹義地講，“藝術教育”可理解為對培養(yǎng)藝術家或?qū)I(yè)藝術人才所進行的各種理論和實踐教育。廣義地講，“藝術教育”是美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)藝術工作者。本文中的藝術教育是指廣義概念。藝術教育的培育目標：培養(yǎng)學生健康的審美觀念，陶冶高尚情操，認識文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀，激勵想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神促進學生全面而有個性的發(fā)展。具體任務目標包括：提高學生對身邊事物的觀察能力，提高學生的審美能力，促進學生的身心得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和審美情操。通過藝術教育，能夠更好地了解學生的個性和興趣，有針對性地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維，從而使學生能夠更好地學習，實現(xiàn)他們的人生價值，使他們的身心達到完善。

由此可見，藝術教育的目標任務與心理健康教育提出的“提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展”目標任務完全貼合，藝術教育注重以美育心，心理健康教育講究以心育人。

二、在藝術教育中滲透心理健康教育的可行性論證

1.理論基礎具有相似性

藝術教育與心理健康教育都倡導尊重、保護、發(fā)展個性，與其他學科相比，二者在實施過程中均注重學生的感受、體驗、認知、情感、價值觀的參與，強調(diào)在重視個人本位思想所體現(xiàn)的價值中立基礎上，正向思維，積極行動，向更高處升華，最終的價值導向是“社會化的人”和“人的社會化”，逐步超越了個體本位。無論是藝術教育，還是心理健康教育，都注重培養(yǎng)正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力;培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);對少數(shù)有困擾或困難的學生，給予科學有效的幫助和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高認知水平，增強自我教育能力，都倡導從積極的視野、用積極的工具和方法去發(fā)掘人內(nèi)心積極層面的潛能，培養(yǎng)積極、高尚人格。

2.方法途徑具有協(xié)同性

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。以高中美術為例，美術學科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面。

素養(yǎng)1：圖像識讀。美術本身具有視覺性的特點，所以核心素養(yǎng)1突出了此特點，注重培養(yǎng)學生的圖形識讀能力，分別對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號有一個正確的解讀和認識。心理健康教育也需要借助語言、圖像、信息識讀的要求或手段，實現(xiàn)教育目標。

素養(yǎng)2：美術表現(xiàn)。美術的學習是一個從看到做的過程，所以在引導學生欣賞作品的同時，需要對作品的技法、材料、美術語言等有一個具體的認識。在此基礎上學生選取不同的媒材、技術和美術語言來表現(xiàn)其所見所聞、所感所想，創(chuàng)作視覺形象。無論是個案咨詢或是團體輔導，促進個體行動或表現(xiàn)是帶來改變的技術操作層面的基本要求。

素養(yǎng)3：審美判斷。審美判斷指對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。高中生經(jīng)過義務階段的學習已經(jīng)對“美”有了深入的認識和理解，但是義務階段強調(diào)的更多的是感受，而高中階段則需要引導學生感受和認識美的獨特性和多樣性，用形式美原理和其他美術知識對藝術作品進行評價，對其的分析和評價能力有了進一步的要求。審美，是一種高級認知。認知作為人類行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程，它是決定人類行為的主要因素。

素養(yǎng)4：創(chuàng)意實踐。在新課程改革的浪潮下，創(chuàng)新精神已成為每一位學生必備的能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力則成了每一位老師的基本要求。而美術課則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。創(chuàng)意實踐指在美術活動中形成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)意思維和創(chuàng)作方法，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術作品。這在心理學領域應該是引領個體通往“自我實現(xiàn)”塔尖的努力。

素養(yǎng)5：文化理解。美術學科本身是一個人文性的學科，畫家在創(chuàng)作藝術作品時會從背景、政治、文化等方面入手進行創(chuàng)作。而當我們欣賞美術作品時則也需從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現(xiàn)象和觀念。并且認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的文化內(nèi)涵及其獨特的藝術魅力，堅守中華文化立場，堅定文化自信。這恰是一種促進個體認知、情感、行為走向和諧，自我覺察，自我整合，走向完人的努力。

3.學科滲透存在必然性

小平同志提出的“教育要面向未來”，表達的正是教育的前瞻性特征，作為人類教育活動主體的課程與教學也必須前瞻孩子未來要進入的社會狀態(tài)?！傲⑹裁吹?、樹什么人”的根本問題，屬于課程改革和育人模式變革的目標導向問題?；A教育階段的課程達十多門，雖有統(tǒng)一的課程標準，但每個教師在教學實踐過程中表現(xiàn)出千差萬別，課堂上隨時會有“奇跡”“偶發(fā)”發(fā)生，人們無法運用統(tǒng)一的細則去評判個別教學行為的價值，但萬變不離其宗，培養(yǎng)目標只有一個指向：核心素養(yǎng)。就是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學生應具有的共同素養(yǎng)，是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng);核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn);核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展。第一，核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性;核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值;學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。例如美術課程標準首先提出：“培養(yǎng)美術學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展”。第二，“強調(diào)基礎性和選擇性，滿足個性需求”。強調(diào)了提供多樣性課程，以滿足學生的個性需求。第三，“創(chuàng)設問題情境，倡導探究式美術學習”。強調(diào)了以“解決問題”為邏輯起點的探究式學習過程，這是學科核心素養(yǎng)本位的高中美術學習的標志性特征。第四，“運用質(zhì)性評價，著眼美術學科核心素養(yǎng)”。這強調(diào)了評價作為學習最有力的調(diào)控手段之一，在正確把握美術學科核心素養(yǎng)的課程與教學方向上的重要作用和意義。

無論是美術教育，還是心理健康教育，抑或是其他學科，都可以有效實現(xiàn)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷的養(yǎng)成，都可以通過自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的途徑達到立德樹人的終極目標。

4.“以美育心”“以心育人”殊途同歸

教育即生活。20世紀美國著名實用主義教育家J·杜威揭示了教育的本質(zhì)。“生活即是發(fā)展;發(fā)展、生長，即是生活?！彼越逃词巧?。教育與社會生活密切聯(lián)系，教育必須與生活融合為一，乃是教育本質(zhì)的一個側(cè)面。藝術源于生活高于生活，藝術教育不同于其他學科的學習，它在教學過程中沒有其他學科那么直接。藝術教育是以自己獨特的表現(xiàn)方式，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。藝術教育有它自己的獨特優(yōu)勢，是其他任何學科所不能替代的。它以其生動有趣的畫面，將內(nèi)容直接傳遞給受教育者，使他們產(chǎn)生更加直觀的感受。教育能夠提高人的審美能力和生活技能。

隨著社會的發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們對物質(zhì)和精神各個層面的“美”的需求也越來越高，對生命幸福成長的需求越來越迫切?！懊馈钡纳婕胺秶浅V，它涉及我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，同時它體現(xiàn)了人們對于精神世界和物質(zhì)生活更高的追求。仍然以美術課程為例，“美術是運用一定的媒材及技術表現(xiàn)人的需求美術教育有它自己的獨特優(yōu)勢，是其他任何學科所不能替代的。它以其生動有趣的畫面，將內(nèi)容直接傳遞給受教育者，使他們產(chǎn)生更加直觀的感受，以自己獨特的表現(xiàn)方式，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。美術課程在強調(diào)共同基礎的同時，突出多樣性和選擇性。具體而言，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排上，精選必修課程的內(nèi)容，以強化共同基礎，因而需要提高選修課程在全部課程中所占的比例;同時，還應盡可能設置多種學習模塊，為不同學習水平的學生選擇課程提供便利，從而滿足學生多樣化的發(fā)展需求;此外，還要鞏固和發(fā)展學生逐漸形成的藝術思維方法和自我學習能力，以及將美術運用于生活的意識和能力，為他們將美術融入整個生命過程提供動力。想象情感和思想的藝術活動……”顯而易見，所有對學科教學手段或過程的要求，都是為“立德樹人、以美育人”的根本任務而服務的。

發(fā)展學生健全的人格，培養(yǎng)優(yōu)秀的心理品質(zhì)，不單單是學校心理健康教育的分內(nèi)事情，藝術教育完全可以，也完全應該成為實施心理健康教育的重要載體之一，在藝術學科教學中滲透心理健康教育，切實可行，前景廣闊，大有作為。

（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學，江蘇 海安226600）