于文霞 杜金蓮

摘要：初中時(shí)期是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的開始，一個(gè)良好的開端就是成功的一半。對于剛開始接觸物理的初中生來說，物理的入門學(xué)習(xí)將是十分關(guān)鍵的，因此為了能夠更好地在初中物理入門教學(xué)中滲透物理學(xué)史，本文以物理現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，物理學(xué)史作為滲透點(diǎn)，圍繞初中物理中的力學(xué)對入門物理教學(xué)方法進(jìn)行了探究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡述，為初中物理教師有效教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：入門滲透;物理學(xué)史;教學(xué)方式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-109

入門滲透是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)備狀態(tài)，為了能夠更好地完成初中物理教學(xué)內(nèi)容，我國現(xiàn)代物理教學(xué)對于教學(xué)過程有了新的規(guī)劃，那么作為教學(xué)第一步的入門滲透就成了決定學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、從現(xiàn)象開始認(rèn)識物理

物理是一門研究物質(zhì)最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，而物理學(xué)從古代時(shí)期到經(jīng)典物理學(xué)時(shí)期、再到近代物理學(xué)時(shí)期，其發(fā)展本身就具有從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到世界、從宏觀到微觀的規(guī)律性。在學(xué)生的入門教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從基本的物理現(xiàn)象開始，逐步認(rèn)識物理。

物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，教材中關(guān)于物理現(xiàn)象的認(rèn)識，是從區(qū)分物理變化與化學(xué)變化開始的。物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是“是否有新的物質(zhì)產(chǎn)生”，圍繞這一點(diǎn)，可以引申出哪些變化是物理變化，比如物質(zhì)的形狀變化、位置變化、質(zhì)量變化、固液氣三態(tài)變化、速度變化等等，這些引申的思考對于學(xué)生來講或許一時(shí)之間聯(lián)想不到，但老師可以先將這些補(bǔ)充給學(xué)生，讓學(xué)生從生活中接觸到的所有現(xiàn)象中分辨出物理現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、大膽舉例，活躍課堂氣氛，老師再及時(shí)給予正向的肯定，在輕松、有趣的環(huán)境下，使學(xué)生充分參與到課堂中來，使學(xué)生感受到物理無處不在。

物理的學(xué)習(xí)在一定程度上應(yīng)當(dāng)遵循物理學(xué)史的發(fā)展規(guī)律，這也符合人的認(rèn)知規(guī)律。誠然，人類在物理學(xué)的發(fā)展上走過彎路，但對于學(xué)生的入門學(xué)習(xí)來講，遵循物理發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還有老師的引導(dǎo)，這樣一來，將會(huì)利于學(xué)生更好地接受、學(xué)習(xí)物理。

二、從現(xiàn)象開始思考物理

從物理學(xué)史中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于物理的規(guī)律，都是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的，經(jīng)過對現(xiàn)象的不斷深入研究、歸納、總結(jié)和驗(yàn)證，最終成為成熟的物理規(guī)律為人們所應(yīng)用。在初中物理的入門教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象引發(fā)思考，是非常重要的一步，這是養(yǎng)成物理思維方法的最佳途徑。

在課堂上，以移動(dòng)木箱為例，讓學(xué)生思考從古代物理學(xué)時(shí)期、經(jīng)典物理學(xué)時(shí)期到近代物理學(xué)時(shí)期，人類都使用過哪些方法來移動(dòng)一個(gè)木箱，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在舉出的方法中，如用手推、用棍子撬走、人用繩子拉、將箱子放在滾木上推拉、裝上輪子人力推拉、采用畜力拉、用車?yán)鹊?，為什么需要人、?dòng)物或者車的參與，又為什么需要繩子、輪子、棍子的參與，這些因素在移動(dòng)木箱的過程中起到了什么作用，哪些角色的作用能被取消或替代……這樣一系列問題的提出，促使學(xué)生對移動(dòng)木箱這一簡單現(xiàn)象重新開始觀察、分析、思考，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流、討論，在思維火花的碰撞下，學(xué)生總會(huì)從現(xiàn)象中逐漸找到問題的答案。比如繩子、棍子、輪子，這些角色之間是可以互相替換的，甚至是可以被取消的;人、動(dòng)物、車之間是可以互相替換的，但卻不能被取消，否則木箱將不能移動(dòng)，因?yàn)楹苊黠@木箱不能“自己”移動(dòng)。

通過對這一力學(xué)現(xiàn)象的思考，“力”的出現(xiàn)對于學(xué)生就不會(huì)變得突?；螂y以理解、接受，相反，“力”的引入將有利于學(xué)生對木箱移動(dòng)這一現(xiàn)象的解釋，同時(shí)在此過程中，學(xué)生可以看到從古至今人們對于物理規(guī)律的巧妙運(yùn)用。從現(xiàn)象開始思考物理，并遵循物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律，會(huì)更有利于學(xué)生對物理的接受、理解，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，對提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力大有裨益。

三、從現(xiàn)象開始分析物理

在物理世界中，從現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律，其關(guān)鍵的步驟就在于物理分析。瓦特對燒水時(shí)蒸汽頂起水壺蓋子的現(xiàn)象進(jìn)行分析發(fā)明了蒸汽機(jī)，法拉第對電流影響指南針的現(xiàn)象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，牛頓對蘋果落向地面的現(xiàn)象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)了萬有引力……在分析過程中，剖析物理現(xiàn)象，發(fā)掘其本質(zhì)，找到其關(guān)聯(lián)，通過橫向、縱向?qū)Ρ?、總結(jié)，再進(jìn)行歸納、驗(yàn)證，逐步將物理規(guī)律如抽絲剝繭搬從現(xiàn)象中得出。對于初中物理，力的分析是教學(xué)中的重難點(diǎn)。

當(dāng)引入“力”這個(gè)物理量時(shí)，木箱移動(dòng)這一現(xiàn)象就很容易解釋了。此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再做進(jìn)一步的分析。當(dāng)木箱移動(dòng)時(shí)，如何準(zhǔn)確描述它的移動(dòng)，比如它往哪邊移、移動(dòng)了多遠(yuǎn)、移動(dòng)得快還是慢？同樣的，也讓學(xué)生去思考，去和其他同學(xué)交流，最后，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)?；谶@些分析，再結(jié)合前面提出的“力”，那么關(guān)于力的大小、力的方向、力做功等等物理知識以及它們在物理學(xué)史中的發(fā)展也就順理成章的傳授給學(xué)生了。

從現(xiàn)象開始，引導(dǎo)學(xué)生循著物理學(xué)史的規(guī)律進(jìn)行物理分析，可以使學(xué)生有更清晰的物理邏輯，能夠使學(xué)生對知識的產(chǎn)生有更清晰的了解，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)接受，這將對物理的學(xué)習(xí)具有巨大的積極作用。

萬事開頭難，初中是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的開始，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)從最基本的物理現(xiàn)象入門，并以此為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識物理，從現(xiàn)象中激發(fā)物理思考，引導(dǎo)學(xué)生分析;同時(shí)以物理學(xué)史作為滲透，學(xué)習(xí)先賢們的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和創(chuàng)新能力。遵循物理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生物理分析能力和物理思維方法，為以后的物理學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第三中學(xué)，山東 淄博255000）