基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

辛麗明

摘要：基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難問題，深化產(chǎn)教融合具有重要作用。針對基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題，需明確產(chǎn)教融合的教育目的；加強(qiáng)產(chǎn)教融合的師資隊伍建設(shè)；改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念；不斷改進(jìn)基于產(chǎn)教融合的評價方式都是解決問題的有效方法，可以為我國基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 轉(zhuǎn)型高校 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

國務(wù)院辦公廳于2017年12月發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出產(chǎn)教融合是針對當(dāng)前人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，仍然存在“兩張皮”的問題。為了提高人才培養(yǎng)的的質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，推進(jìn)人才培養(yǎng)改革而推出的符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)改革意見。對于教育領(lǐng)域培養(yǎng)工作的不斷深入推進(jìn)促使教育工作者們不斷從教育的最初源頭進(jìn)行反思：教育的目的是什么？誠如懷特海所言：我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。普通本科高校應(yīng)該抓住此次機(jī)會，推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革，深化產(chǎn)教融合，讓教育和產(chǎn)業(yè)深度融合，良性互動，以順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展要求，解決人才供給和產(chǎn)業(yè)需求不匹配的矛盾，成為推動高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。深化產(chǎn)教融合正是為了促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展的雙向目標(biāo)，這一人才培養(yǎng)改革意見符合中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，對于教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展完善有著重要的促進(jìn)作用，有利于實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)出一大批符合國家社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)健的應(yīng)用型人才?？梢哉f，基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項“雙贏”舉措。

一、產(chǎn)教融合提出的背景

1.我國經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的要求

我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要環(huán)節(jié)，區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)和重大生產(chǎn)力布局規(guī)劃都離不開高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的促進(jìn)作用。我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展離不開高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的建設(shè)，而高校的主要任務(wù)就是為國家、為社會培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。中國社會的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，產(chǎn)教融合指導(dǎo)意見的提出符合我國全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。

2.人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾突出

高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未得到有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。由于產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的不同，教育資源布局存在著不平衡的問題。雖然近年來高校的數(shù)量不斷增多，但是由于體制性問題和結(jié)構(gòu)性矛盾等問題，學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會所需人才存在著差距人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。這就對普通高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾亟需解決，產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)有利于解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾問題。

3.地方高校自身發(fā)展的困境

許多地方高校的辦學(xué)理念仍然承襲著老牌高校的辦學(xué)特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新性，其辦學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)核仍然以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、綜合型大學(xué)為主，缺乏清晰地人才培養(yǎng)目標(biāo)。有的地方高校雖然已經(jīng)“轉(zhuǎn)型”，但存在著“表里不一”的問題，向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型只停留于表面，并沒有在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、師資培訓(xùn)等具體方面進(jìn)行全面、深入的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致了一些高校跟不上應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐，傳統(tǒng)的教育理念所培養(yǎng)出的學(xué)生又與社會發(fā)展所需的人才不符，最終導(dǎo)致了地方高校自身發(fā)展的困境。

4.高校畢業(yè)生就業(yè)難問題突出

目前高校畢業(yè)生的總體就業(yè)率處于下降趨勢，許多高校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會少，就業(yè)滿意度低，就業(yè)后的辭職率高。高校畢業(yè)生就業(yè)主要傾向于發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，這就使得原本人力資源流動不均的問題更加嚴(yán)重，人才資源分配的地區(qū)差異越發(fā)巨大。由于高校畢業(yè)生的所學(xué)專業(yè)、就業(yè)意向與社會企業(yè)所需的專業(yè)人才存在著供需上的不平衡，也導(dǎo)致了高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的產(chǎn)生。

二、基于產(chǎn)教融合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

1.有利于推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出要同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，基于產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型高校在教育理念、辦學(xué)計劃、學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對接社會產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求、更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。應(yīng)用型高校在找準(zhǔn)了自身獨(dú)特的辦學(xué)定位后，創(chuàng)新學(xué)校的發(fā)展思路，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有利于充分發(fā)揮人力資源在社會產(chǎn)業(yè)中的作用，發(fā)揮高素質(zhì)人才對社會經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)作用，有利于增強(qiáng)高等教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)作用，符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

2.有利于解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾

基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有利于充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，提高產(chǎn)業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的積極性，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)緊密連接社會主要企業(yè)專業(yè)人才需求，高校學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)更加科學(xué)系統(tǒng)，人才培養(yǎng)的定位更加準(zhǔn)確，課程設(shè)置更加精確具體，能在有效減少教育資源的浪費(fèi)的同時又有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙向聯(lián)動發(fā)展，形成巨大合力，共同構(gòu)建出實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與滿足用人企業(yè)對優(yōu)秀人力資源需求的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。高校與企業(yè)的緊密聯(lián)合，使得人才培養(yǎng)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾有效得到解決。

3.有利于促進(jìn)我國高等教育健康發(fā)展

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見中》提出了促進(jìn)高等教育融入國家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，有利于推進(jìn)完善世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)高等教育在國家和區(qū)域中創(chuàng)新中心的作用。高等學(xué)校與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的雙向聯(lián)動，提高了高校創(chuàng)新中心集聚人才資源的作用，高等教育的發(fā)展也增強(qiáng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于教育資源集聚，有利于促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。

4.有利于解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難問題

基于產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型高校在校企合作中，建立緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展需求的信息對接，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，有目的、有計劃地建立人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)企業(yè)專業(yè)發(fā)展需求，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式改革。高校在于企業(yè)協(xié)同育人的同時，加強(qiáng)了高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，使高校畢業(yè)生的就業(yè)方向清晰準(zhǔn)確，有利于解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

三、基于產(chǎn)教融合高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

1.“產(chǎn)教融合”內(nèi)涵理解不透徹

在產(chǎn)教融合思想指導(dǎo)下，學(xué)校教育的主要教育目的應(yīng)是培養(yǎng)出一大批符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，并不是只是單純的培養(yǎng)一大批具有高技術(shù)技能的“工具人”。部分學(xué)校教育認(rèn)為產(chǎn)教融合的核心主要在于生產(chǎn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，于是只在乎“產(chǎn)”，這就造成了部分學(xué)校教育教學(xué)過程形式化，又陷入了另一種教育悖論中，教育不是成“人”的教育，而是成“材”、成“器”的教育。學(xué)生若被當(dāng)成了工具人來進(jìn)行培養(yǎng)，這顯然是很大的問題所在，值得我們深思。

2.“產(chǎn)教融合”校企合作的形式化

在產(chǎn)教融合教育思想的實(shí)施過程中，許多院校跟風(fēng)開展校企合作，但只是停留于淺層次的形式實(shí)施層面，校企合作并不深入、系統(tǒng)，沒有發(fā)揮企業(yè)主體的原則。雖然也進(jìn)行了校企合作，為學(xué)校教育的學(xué)生提供了一些的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的課程，但是教學(xué)的過程卻是十分形式化的，并沒有探索設(shè)計出符合自己學(xué)校特點(diǎn)的產(chǎn)教融合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。許多教學(xué)教師并不是來自于專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員，也不是專業(yè)領(lǐng)域的理論教員，這就不得不使得教學(xué)的過程變得形式化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果“淺入淺出”。

3.“產(chǎn)教融合”教學(xué)內(nèi)容針對性差

由于采用一刀切的教育教學(xué)理念，許多教師教育教學(xué)的創(chuàng)新思維與能力缺乏，更有部分教師雖然接收了產(chǎn)教融合新的教育思想，但是并沒有從內(nèi)涵進(jìn)行深刻接受，并沒有將新的教育指導(dǎo)思想進(jìn)行內(nèi)化，仍舊是“老一套”。這就使得教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教師并沒有根據(jù)每位學(xué)生的獨(dú)特性入手，還有的教師仍舊是傳統(tǒng)的重理論教學(xué)的思想，這也仍舊使得教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，“換湯不換藥”，教育內(nèi)容的針對性依舊很差。

4.“產(chǎn)教融合”教學(xué)效果評價方式單一

教學(xué)效果評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。至少應(yīng)涉及理論與實(shí)踐兩方面的綜合評價，部分學(xué)校教育雖然也進(jìn)行了評價方式的革新調(diào)整，但是大多數(shù)學(xué)校教育的評價方式還是以理論考試、紙筆化的測驗(yàn)為主，評價方式仍舊注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生在社會上對專業(yè)崗位的實(shí)際任崗效果，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)成功率、崗位適應(yīng)度等為主的后續(xù)學(xué)習(xí)效果等方面并不關(guān)注。從目前的學(xué)校教育對于教學(xué)效果的評價來看，評價方式較為狹隘，仍需不斷改進(jìn)，需要加強(qiáng)基于產(chǎn)教融合視域下學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力、上崗后實(shí)操能力等應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力的評價。

四、基于產(chǎn)教融合的問題解決策略

產(chǎn)教融合教育指導(dǎo)思想的核心在于教學(xué)與生產(chǎn)技能學(xué)習(xí)的融合，教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，從而達(dá)到推動社會發(fā)展的整體目標(biāo)，產(chǎn)教融合教育思想的最終受益者不僅僅是受教育的個人，而且還有整個社會。

1.明確產(chǎn)教融合的教育目的

為了解決產(chǎn)教融合背景下高校教育目的異化問題，首先，我們應(yīng)該明確產(chǎn)教融合教育理念指導(dǎo)下的教育目的在于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的，有利于社會建設(shè)與發(fā)展的新興市場需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。產(chǎn)業(yè)融合教育理念指導(dǎo)下的最終的教育目的在于培養(yǎng)既有文化又具備專業(yè)技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，歷史證明，對于文化知識與專業(yè)技能的教育都是必不可少的，不能只關(guān)注一方面，教育目的的明確是解決基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題的基本。

2.加強(qiáng)產(chǎn)教融合的師資隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)有利于提高教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量?；诋a(chǎn)教結(jié)合的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)團(tuán)隊對于教師的教學(xué)水平有了新的要求。教師需具備較高的教學(xué)機(jī)制水平，能及時與社會企業(yè)進(jìn)行專業(yè)交流，了解企業(yè)專業(yè)發(fā)展方向與用人標(biāo)準(zhǔn)，能為高職學(xué)院學(xué)生制定具體的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)效果，從而最終達(dá)到加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)。

3.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的身心二分教育理念影響下，許多教師仍舊秉持著重理論知識、輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思想。應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育教學(xué)理念建設(shè)，教師的教育教學(xué)理念應(yīng)該與時俱進(jìn)，教師應(yīng)主動加強(qiáng)自己的教育教學(xué)實(shí)踐反思，具有反思精神，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)思想建設(shè)。教師應(yīng)提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力，不僅在課堂上對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，更要注重在實(shí)訓(xùn)活動中對學(xué)生實(shí)踐能力、做事態(tài)度、交流合作、技能方法等進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鍛煉。

4.基于產(chǎn)教融合的評價方式需要不斷改進(jìn)

在產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價，并不能單純地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價為主，這樣的評價方式顯然是十分不全面、不科學(xué)的。產(chǎn)教融合教育理念下的學(xué)生的評價方式應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的評價。除了對學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評價之外，還應(yīng)進(jìn)行學(xué)生走上社會就業(yè)后的后續(xù)方面進(jìn)行評價。學(xué)生在就業(yè)后對崗位的勝任度、滿意度，上崗后在崗位工作中對自己所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用度等方面都是學(xué)校教育對于產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的評價內(nèi)容。

五、結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是效果顯著的，為我國培育出了一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這些優(yōu)秀的人力資源將為我國教育和社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動力。在達(dá)到了較好的發(fā)展目標(biāo)的同時，產(chǎn)教融合背景下的學(xué)校教育在進(jìn)行基于產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐活動時，由于一些體制問題或者是學(xué)校教育理念與教育實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)效果仍舊不顯著、不理想。高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，這就使學(xué)校教育陷入了教育的一些困境。我們應(yīng)秉持著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的理念，對學(xué)校教育在教學(xué)實(shí)踐活動中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)回顧并且反思思考，針對問題，解決問題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教育質(zhì)量、教育效果提升的目標(biāo)不斷努力，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時培養(yǎng)除滿足社會發(fā)展需求的一大批高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

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