鄭學(xué)成 牟川淋 鄧洪波

[摘 要] 安全工程生產(chǎn)實習(xí)是一門綜合性、工程性和實踐性非常強的教學(xué)過程，是安全工程專業(yè)課程教學(xué)的實踐和拓展，也是安全工程知識綜合運用的進一步延伸。通過PBL導(dǎo)向的實習(xí)模式，在實地開展危險化學(xué)品泄漏的應(yīng)急救援演練，增強了學(xué)生的參與意識與對知識的感知度，理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生對知識產(chǎn)生更充分的理解，以利于培養(yǎng)安全工程專業(yè)高水平應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 安全工程;生產(chǎn)實習(xí);應(yīng)急救援;創(chuàng)新實踐

[基金項目] 2018年度西南石油大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目“油氣、化工特色安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實踐”;2020年度四川省地方普通本科高校應(yīng)用型示范專業(yè)建設(shè)項目

[作者簡介] 鄭學(xué)成（1988—），男，四川南充人，博士，西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事環(huán)境與化工安全研究;牟川淋（1986—），男，四川宜賓人，博士，西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院環(huán)境與安全工程教研室講師，主要從事化工安全研究;鄧洪波（1983—），男，四川南充人，博士，西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院環(huán)境與安全工程教研室講師（通信作者），主要從事化工安全研究。

[中圖分類號] G642.44 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0101-04 ? [收稿日期] 2020-12-25

一、引言

安全事故的發(fā)生及其導(dǎo)致的嚴重后果，引起了人們對安全的重視，政府部門也更加注重對安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，安全工程是近年來許多高校增設(shè)的一門專業(yè)[1，2]。安全工程生產(chǎn)實習(xí)是集工程性、專業(yè)性、實踐性和綜合性為一體的教學(xué)過程，是安全工程專業(yè)課程教學(xué)的實踐和拓展，涉及安全工程的基礎(chǔ)理論、化工工藝基礎(chǔ)、安全監(jiān)測技術(shù)、安全管理學(xué)和應(yīng)急救援等多專業(yè)學(xué)科[3]。有效的實習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，有利于學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升，能夠為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)[4]。因此，提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，是安全專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。本文以我校安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)改革為例，對創(chuàng)新方式和成效進行了總結(jié)與探討。

二、現(xiàn)行生產(chǎn)實習(xí)存在的問題

我校安全工程專業(yè)以往采用集中性實習(xí)教學(xué)模式，學(xué)院指定實習(xí)單位，教師與單位負責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生于指定地點參觀[5]。該模式培訓(xùn)重點明確，便于統(tǒng)一組織，統(tǒng)籌管理，但實習(xí)質(zhì)量難以保證，學(xué)生得不到專業(yè)的技能訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生參與生產(chǎn)實習(xí)積極性不高，興趣缺乏，教學(xué)質(zhì)量嚴重下滑。講授式實習(xí)教學(xué)不利于引發(fā)學(xué)生的自主思考，學(xué)生難以在短暫的實習(xí)期內(nèi)對知識達到理性、充分的認識，不利于更高水平的理論指導(dǎo)實踐。

三、安全工程生產(chǎn)實習(xí)改革特色

（一）PBL導(dǎo)向的實習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式[6]。

在本生產(chǎn)實習(xí)過程中，學(xué)生在進入企業(yè)廠區(qū)之前，先由現(xiàn)場專家介紹企業(yè)具體情況，包括生產(chǎn)項目、工藝流程、安全管理結(jié)構(gòu)、安全防護硬件設(shè)施和HSE安全文化建設(shè)等一系列信息。安排學(xué)生進行入廠前考試，達到鞏固課堂知識的效果。考試結(jié)束后，現(xiàn)場專家給學(xué)生提出多個引導(dǎo)性問題，突出了實習(xí)的PBL導(dǎo)向，學(xué)生們分批次帶著問題進入廠區(qū)，在現(xiàn)場觀摩的過程當(dāng)中，對生產(chǎn)運行的各個環(huán)節(jié)將相關(guān)專業(yè)核心課程（安全系統(tǒng)工程、安全學(xué)原理、化工安全、安全檢測技術(shù)、安全管理學(xué)等）的重要知識點分散到實際生產(chǎn)過程中。

（二）理論知識現(xiàn)場直觀教學(xué)，強化工程素養(yǎng)

安全工程專業(yè)是一項綜合性比較強的內(nèi)容，諸如安全管理、HSE安全文化等許多內(nèi)容難以在書本上形象化。學(xué)生將課堂所學(xué)知識帶入企業(yè)現(xiàn)場，將重要知識點的引發(fā)和延伸均與實際生產(chǎn)結(jié)合，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)理論知識對解決實際工程問題的關(guān)鍵作用，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谇捌诘膯栴}的引導(dǎo)，在現(xiàn)場實習(xí)過程中，為了加強學(xué)習(xí)效果，減少每組學(xué)生人數(shù)，將實習(xí)的47名學(xué)生分成四組，每組由一名校內(nèi)教師帶領(lǐng)與現(xiàn)場專家溝通，現(xiàn)場專家分批次進行講授。學(xué)生對裝置和生產(chǎn)工藝產(chǎn)生疑問時，可與現(xiàn)場專家交流溝通，在現(xiàn)場實習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進行實習(xí)效果知識點評測。

本次帶隊的教師都是安全工程專業(yè)核心課程的授課教師，根據(jù)教學(xué)大綱，校內(nèi)教師制定實習(xí)與實訓(xùn)的課題任務(wù)書，從理論上對學(xué)生的實習(xí)方案進行指導(dǎo)設(shè)計;現(xiàn)場專家均具有十年以上一線工作及安全管理與技術(shù)指導(dǎo)經(jīng)驗，分別從安全設(shè)計規(guī)范、標準、儀器設(shè)備、工藝流程、應(yīng)急措施等工程經(jīng)驗方面進行指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生工程問題解決能力，對教師的工程素養(yǎng)也有一定的強化。

（三）加入應(yīng)急救援演練，增強學(xué)生參與感與直觀體驗

按實習(xí)計劃分組開展危險化學(xué)品泄漏應(yīng)急救援演練，模擬外來槽車在車間進行氨水罐區(qū)卸車作業(yè)時，管道連接處的閥門發(fā)生故障，引起氨水泄漏，造成工作人員中毒，救援工作由此展開。演練將學(xué)生分成了六組，分別為裝卸車操作人員、事故救援組、安全疏散組、現(xiàn)場警戒組、應(yīng)急保障組和事故調(diào)查組?，F(xiàn)場演練流程為，事故發(fā)生后，操作人員立即關(guān)閉槽車緊急切斷閥，事故救援組組織營救中毒人員，組織疏散附近工作人員并設(shè)置安全警戒線，同時撥打120急救電話，并通知公司負責(zé)人，事故調(diào)查組進入事故現(xiàn)場調(diào)查事發(fā)原因。

在生產(chǎn)實習(xí)中加入應(yīng)急演練，將安全管理、應(yīng)急救援、危險源分析等安全工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識直接運用于實踐，由現(xiàn)場專家擔(dān)任總指揮與評委，對每組同學(xué)的表現(xiàn)進行評點，對過程中的問題提出整改意見，每組針對性地加以重復(fù)演練，最終由現(xiàn)場專家對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行打分。通過真實場景的實地演練，極大地增強了學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)的參與感，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，直觀地將所學(xué)知識融入現(xiàn)場生產(chǎn)工作當(dāng)中，增強學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事故救援的信心和救援意識。通過學(xué)生應(yīng)急救援演練，還可以幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)應(yīng)急救援預(yù)案和程序是否具有缺陷，應(yīng)急資源是否充足等問題。

（四）改進考核內(nèi)容，增加實習(xí)成績科學(xué)性

以往的生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生參與度不高，提問不夠積極，很多觀摩參觀浮于表面形式，走馬觀花的情況較多。教師對于學(xué)生評分主觀程度高，也不好掌握具體尺度，導(dǎo)致往屆部分學(xué)生看到成績后向教師反映分數(shù)不合理。此次加入兩項考試成績，以及專家對學(xué)生的現(xiàn)場演練部分表現(xiàn)情況進行打分，考核項目的增多及指標的可量化大大增加了評分標準的科學(xué)性與合理性。

評分標準：將可以量化的指標進行分解：包括實習(xí)現(xiàn)場表現(xiàn)考核成績占據(jù)60%（出勤10%，與現(xiàn)場專家溝通交流10%，入廠安全考試10%，實習(xí)效果測評考試15%，應(yīng)急救援演練專家打分15%），實習(xí)報告成績30%（報告內(nèi)容完整準確15%，報告撰寫、圖紙格式規(guī)范10%，深度提升5%），日志成績10%。

四、實習(xí)改革效果評價

為了對實習(xí)改革效果進行全面充分的評價，將對學(xué)生實習(xí)成績進行分析，對學(xué)生和教師滿意度進行調(diào)查。

（一）學(xué)生滿意度調(diào)查

通過學(xué)生滿意度調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，如圖1所示，2015級只有27%的學(xué)生感到滿意，大多數(shù)學(xué)生感覺一般，而本次實習(xí)中85%以上的學(xué)生對本次實習(xí)表示滿意，其中32%的學(xué)生感到非常滿意。并表示通過PBL導(dǎo)向式實習(xí)，帶著問題在現(xiàn)場尋找答案，對知識的理解更透徹，記憶更深刻。應(yīng)急救援演練是學(xué)生最滿意的部分，通過場景模擬，實際演練，學(xué)生全身心投入，最大程度激發(fā)了學(xué)生的實習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極主動性，增強學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事故救援的信心和救援意識。

（二）教師滿意度調(diào)查

從四份教師滿意度調(diào)查問卷可以看出，教師對本次實習(xí)均非常滿意。首先，成功地帶領(lǐng)同學(xué)們完成本次實習(xí)工作，沒有出現(xiàn)任何的安全事故;其次，學(xué)生求知的欲望及積極性更加提升了教師的教學(xué)熱情，且通過實習(xí)后的測驗可以看出，學(xué)生們對知識的掌握牢靠，實習(xí)前的平均測試成績?yōu)?2分，而實習(xí)后的學(xué)生測驗平均成績?yōu)?0分，比實習(xí)前平均成績高出18分，教師對實習(xí)教學(xué)成果非常滿意;最后，教師也能從現(xiàn)場實習(xí)過程中了解更多理論之于工程上的應(yīng)用，擁有更多的知識儲備。

（三）生產(chǎn)實習(xí)成績考核

實習(xí)成績由出勤記錄、現(xiàn)場考試成績、平時表現(xiàn)情況和實習(xí)日志完成度四部分組成，分別由本校指導(dǎo)教師及現(xiàn)場工程師評定給出成績。其中現(xiàn)場考試成績由入廠考試和實習(xí)過程效果測評考試兩部分組成。如圖2所示，實習(xí)總成績結(jié)果為15人優(yōu)秀，占比31.9%，24人良好，占比51%，8人中等，占比17%，無不及格學(xué)生。

在本次生產(chǎn)實習(xí)過程中，絕大部分同學(xué)能夠嚴肅認真對待，能夠基于PBL模式從現(xiàn)場企業(yè)的安全生產(chǎn)工藝，安全設(shè)施、安全管理，安全操作等多方面去完成生產(chǎn)實習(xí)的目標;此外，兩次現(xiàn)場考試以及參與應(yīng)急救援演練也極大地提高了學(xué)生們的參與意識和認真態(tài)度，鍛煉了團隊協(xié)作能力，學(xué)生普遍反映收獲較大。在實習(xí)過程中，甚至有部分同學(xué)能夠較為合理地提出現(xiàn)場存在的一些安全隱患以及相應(yīng)的整改建議，得到了現(xiàn)場工作人員的肯定。

（四）存在的問題及建議

第一，絕大多數(shù)企業(yè)不允許實習(xí)生頂崗實習(xí)，進行應(yīng)急救援等具體演練操作困難;同時部分與安全有關(guān)的文件較為敏感，一般企業(yè)不愿意提供，然而這些恰恰是學(xué)生在書本上所學(xué)不到的東西，導(dǎo)致溝通困難。建議后期多動用學(xué)校教師個人資源，聯(lián)系更多關(guān)系密切的企業(yè)供學(xué)生參與實習(xí)。

第二，本次實習(xí)內(nèi)容廣泛，但在實習(xí)深度方面可以進一步提升，實習(xí)時間可以適當(dāng)延長，以便學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)工藝、安全設(shè)施、安全管理、企業(yè)文化有更深層次的理解，如有機會能夠?qū)嶋H操作一些簡單設(shè)備。

五、結(jié)語

安全工程生產(chǎn)實習(xí)是安全工程專業(yè)教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中起著重要作用。生產(chǎn)實習(xí)設(shè)置得當(dāng)，可以成為對學(xué)生進行價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的有效平臺。本次安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)改革，將PBL教學(xué)模式引入實習(xí)過程，加入應(yīng)急救援演練，激發(fā)了同學(xué)們的興趣，提升了實習(xí)積極性，同時使學(xué)生對專業(yè)知識領(lǐng)悟得更透徹，記憶更深刻，實習(xí)效果良好。還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，將理論與實踐結(jié)合，增強了學(xué)生的安全救援意識，有利于培養(yǎng)安全工程專業(yè)的高水平應(yīng)用型人才。根據(jù)本次實習(xí)積攢的經(jīng)驗，下次實習(xí)可在深度上進一步提升，實習(xí)時間可適當(dāng)延長，以便學(xué)生對知識有更深層次的理解。

參考文獻

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Innovative Practice of Safety Engineering Production Practice

ZHENG Xue-cheng， MOU Chuan-lin， DENG Hong-bo

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： Safety engineering production practice is a very comprehensive， engineering and practical teaching process. It is a practice and expansion of safety engineering course teaching and a further extension of the comprehensive application of safety engineering knowledge. Through the application of PBL oriented practice model， the emergency rescue drill of hazardous chemical leakage is carried out in the field， which enhances students participation consciousness and knowledge perception. The combination of theory and practice enables students to have a deeper understanding of the course knowledge， which is conducive to the cultivation of high-level applied talents in safety engineering.

Key words： safety engineering; production practice; emergency rescue; innovative practice