全方位育人的學校班集體構(gòu)建方式

趙獻梓 王劍彪

摘? ?要

班集體建設(shè)是學生進行自我教育和管理的重要載體。但目前我國學校的班集體建設(shè)還存在目標需求發(fā)散、班級體系支撐缺位，以及考核評價導(dǎo)向模糊等多方面問題，在全方位育人導(dǎo)向下需要進一步促進班集體建設(shè)由個體思維向共同體意識的轉(zhuǎn)變，由專業(yè)理論教育向全方位育人的轉(zhuǎn)變。因此，在全方位育人模式的指導(dǎo)下，學校班集體的建構(gòu)要堅持理念先行，以文化引領(lǐng)和制度保障來增強學校班集體成員的歸屬意識、責任意識和共同體意識，進一步完善學校班集體建設(shè)的頂層設(shè)計，推動學校人才教育服務(wù)體系的創(chuàng)新發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞

全方位育人? 班集體構(gòu)建? 服務(wù)體系

班集體是傳統(tǒng)教學模式下的基本單元，也是學?；顒娱_展的重要載體，在學校中團結(jié)向上、積極好學的班集體能夠有效形成榜樣作用，從而推進學校教學效果的有效提升。因此，在教學過程中主動增強班集體每一位組織成員的集體意識，強化團體歸屬和責任價值，對形成紀律嚴明、井然有序的班集體十分重要。充分研究當前教育教學模式下的班集體，積極探討建設(shè)什么樣的班集體，以及怎樣建設(shè)班集體是當前教育工作的一個重要著力點。班集體作為學校育人工作的重要載體，應(yīng)當將班集體建設(shè)與育人工作進行充分的整合，以培養(yǎng)目標和育人理念的有機統(tǒng)一來構(gòu)建新時代的班集體。育人為本、德育為先、三全育人模式作為新時代的根本教育理念，對學生進行全員、全程和全方位的育人既是強化思政教育效果，落實立德樹人根本任務(wù)的重要實踐方向，也是切實發(fā)揮學校教育職能、推動教育系統(tǒng)化和整體化發(fā)展的基礎(chǔ)抓手[1]。對班集體建設(shè)來講，傳統(tǒng)教學模式下的班集體僅僅是學生的集合體，個體成員間缺乏主動和系統(tǒng)的聯(lián)系，而新時代教育理念下的班集體則是學生學習共同體，是符合全員育人理念的基礎(chǔ)表現(xiàn)，更是落實全方位育人的重要實踐。因此，在現(xiàn)代化班集體構(gòu)建過程中，將全方位育人理念作為重要的實踐指向，能夠在順應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的同時及時協(xié)調(diào)和強化各方的協(xié)同力量，從而更好地實現(xiàn)班集體全員的成長、成人和成才。

一、全方位育人模式下班集體的應(yīng)有形態(tài)與表征

1.班集體的基本形態(tài)

學校班集體是教育目標與個體追求深度融合形成的一種獨特表現(xiàn)形式，是一種非必然的產(chǎn)物。傳統(tǒng)模式下的學校班集體是被動形成的，是基于學生考核成績與發(fā)展方向進行系統(tǒng)劃分的，而隨著社會化程度的不斷提升，現(xiàn)代化的班集體建設(shè)傾向于學生之間的主動建構(gòu)，即將具有共同價值追求和目標需求的群體在特定條件和范圍下主動集合形成的文化群。

隨著社會發(fā)展程度的不斷提升，班集體建設(shè)在育人過程中扮演著越來越重要的角色，逐漸探索出與西方發(fā)達國家完全不同的創(chuàng)新形態(tài)，具有基礎(chǔ)教育性和發(fā)展奠基性等重要價值職能。

2.全方位育人模式下班集體的實踐表征

全方位育人模式下的班集體有別于傳統(tǒng)模式下的班集體。一方面，體現(xiàn)在教育理念的創(chuàng)新性。全方位育人理念是結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展體系形成的一種獨特的、適應(yīng)我國教育體系的價值追求，將其作為指導(dǎo)來推動班集體的構(gòu)建，既呼應(yīng)了時代對教育工作的要求，也有效保障了學校思政工作的實踐效能，對促進學生開展自我教育、強化自我管理具有重要的載體功能，是學校教育工作創(chuàng)新發(fā)展的一個重要體現(xiàn)。另一方面，體現(xiàn)在超越班集體構(gòu)建的同質(zhì)取向。傳統(tǒng)班集體下的各項規(guī)章制度具有同一性，甚至在教育內(nèi)容和教學形式上都比較統(tǒng)一，盡管全方位理念指導(dǎo)下的班集體建設(shè)具有多樣化的表現(xiàn)形式，在制度規(guī)范以及活動組織等方面有著較強的創(chuàng)新性，但不可否認的是，兩種形式在教育目標以及個體目標追求上具有同質(zhì)性，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才作為價值根本，都是旨在培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力，提高學生的綜合發(fā)展水平，從這一層面來看，全方位育人模式下的班集體構(gòu)建需要在傳統(tǒng)班集體建設(shè)的理論基礎(chǔ)和實踐導(dǎo)向下進行相應(yīng)的創(chuàng)新和發(fā)展，必須將對人才的培育與價值理念的培養(yǎng)作為根本要求。

二、當前教育模式下班集體建設(shè)的現(xiàn)實問題

1.目標需求亟待整合，團體意識有待加強

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，學校班集體在建設(shè)過程中由于缺乏相應(yīng)的目標需求，導(dǎo)致學生的團體意識存在一定程度的欠缺，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，個體交流的逐漸密切，社會對人才需求也日益多元化，學校在教育體系改革中也逐漸突出對復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，由此形成的多元化課程與人才培養(yǎng)機制都導(dǎo)致學校班集體的構(gòu)建缺乏有效的目標支撐[2]。

2.班級力量亟待凝聚，支撐體系有待完善

班級是個體單元的有效整合，但在學校范圍內(nèi)，大多數(shù)活動和教學工作并不是以班集體為單位來開展的，從而導(dǎo)致班級同學之間缺乏足夠的交流與溝通，同時，網(wǎng)絡(luò)在學校教育工作中的應(yīng)用也進一步拉大了班級同學之間的隔閡，導(dǎo)致班集體構(gòu)建過程中的班級力量缺乏凝聚活力。

3.評價導(dǎo)向亟待明確，考核制度有待強化

建立健全班級建設(shè)考核機制，充分發(fā)揮評價導(dǎo)向制度，既能夠深入領(lǐng)會和貫徹學校的各項育人理念，實現(xiàn)全方位育人，也能夠進一步保障班級這一單位群體的持續(xù)活力，強化對學生的思想政治教育。但從目前現(xiàn)狀來看，很多學校班集體還存在著自上而下的逐一考核方式，評價指標單一、評價體系缺位、評價標準不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致班集體在建設(shè)過程中過于強調(diào)表面文章，各項教育活動流于形式，出現(xiàn)了重制度建設(shè)、輕思想建設(shè)，重學風建設(shè)、輕班風建設(shè)等尷尬的局面，大大降低了班集體建設(shè)的有效性和針對性，不利于學校學生強化責任意識和集體意識，不利于思政教育甚至各項教育工作的良好開展。因此，在全方位育人的班集體構(gòu)建過程中要充分明確班集體的評價導(dǎo)向，強化相應(yīng)的考核評價制度，進一步推動班集體的全方位構(gòu)建。

三、班級共同體建設(shè)的實踐指向

班集體的建設(shè)從概念本身與共同體建設(shè)兩方面都具有價值追求上的一致性，新時代下，拓展班集體建設(shè)只需要將對班集體的理解從被動形成轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)。尤其在全方位育人的指導(dǎo)下，班集體不再是各項活動的單位管理載體，而是在全方位的活動中形成的多個個體互相交流和促進、具有相同奮斗目標和價值追求的一種微觀生態(tài)群體。班集體的建構(gòu)即班級共同體的建構(gòu)，在理念追求上需要堅持個體意識向共同體意識的轉(zhuǎn)變，在行為價值上追求從專業(yè)理論教育到全方位育人的轉(zhuǎn)變[3]。

1.從個體思維到共同體意識

班集體的構(gòu)建就是共同體的建設(shè)，其中共同體意識的構(gòu)建是核心。當前社會環(huán)境下利己主義思想對學生的思想產(chǎn)生了不利影響，在全方位育人理念指導(dǎo)下，班集體建設(shè)過程中要注重對學生個體思維的轉(zhuǎn)變。一方面，要轉(zhuǎn)變部分學生在思想中將自己置于班級管理中被動地位的傳統(tǒng)觀念;另一方面，更要轉(zhuǎn)變部分教師和班干部將自己視為管理者的不良觀念。

2.從專業(yè)教育到全方位育人

從班級共同體建設(shè)的內(nèi)容維度來看，促進個體思想、行為和認知水平的成長是每一位成員的共同價值追求，也是班集體形成共識的價值基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，班集體的形成是以專業(yè)理論教育為基礎(chǔ)的，大多數(shù)成員以提高自身的學習成績?yōu)楦咀非?，忽略了班集體構(gòu)建過程中對個體思想、能力以及多方意識的重要架構(gòu)，導(dǎo)致班集體無法得到充分發(fā)展。因此，在全方位育人理念指導(dǎo)下的班集體建設(shè)需要引導(dǎo)學校生轉(zhuǎn)換思想，將專業(yè)理論教育與全方位育人進行有機融合，通過多樣化的教育內(nèi)容和教育方式促進班級文化的建設(shè)，形成基于文化認同的個體成長與集體構(gòu)建相融合的價值理念，讓學生主動將個體發(fā)展融入到班級發(fā)展中來，從而強化共同體意識，實現(xiàn)全方位育人目的[4]。

四、全方位育人模式下班集體的建構(gòu)方向

在全方位育人模式的指導(dǎo)下，學校班集體的建構(gòu)要堅持理念先行，從構(gòu)建新時代班集體的基礎(chǔ)形態(tài)出發(fā)，以文化引領(lǐng)和制度保障來增強學校班集體成員的歸屬意識、責任意識和共同體意識，進一步完善學校班集體建設(shè)的頂層設(shè)計，推動學校人才教育服務(wù)體系的創(chuàng)新發(fā)展和完善。

1.以全方位育人要求為基礎(chǔ)，構(gòu)建班集體形態(tài)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要將育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此，全方位育人指導(dǎo)下的學校班集體在構(gòu)建過程中也應(yīng)當將以人為本作為基礎(chǔ)要求，堅持教育理念與教學實現(xiàn)的同向同行。全方位育人要求將班集體的建設(shè)內(nèi)容與成員構(gòu)建逐漸從課堂拓展到課外，從線下教學拓展到線上線下一體化，從班級內(nèi)部拓展到社團活動等涉及到學生集體參與的方方面面，這一教學理念的形成與實踐能夠在潛移默化中增強學生對班級文化的認同、班級發(fā)展的責任及班級構(gòu)建的共同體意識，從而構(gòu)筑多方融合的班集體建設(shè)格局。理念先行，要求學校在班集體構(gòu)建過程中要將班集體的構(gòu)建形態(tài)與全方位育人理念進行有機整合，在教育過程中堅持顯性教育與隱性教育相結(jié)合，在顯性教育中通過團體活動與思政教育教學來強化學生的責任意識與歸屬意思，在隱形教育中通過班級評比等多項課外活動來增強學生的集體榮譽感和共同體意識。因此，要將班級形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠛途呦蟮慕y(tǒng)一，只有這樣才能夠在持續(xù)的理念發(fā)展中實現(xiàn)全方位的育人目的[5]。

2.以共同價值觀構(gòu)建為引領(lǐng)，增強歸屬意識

全方位育人是思政教育的重要一環(huán)，也是學校教育工作的重要著力點，在班集體的構(gòu)建過程中，要在思政教育中融入班級文化教育內(nèi)容，班級文化是班級內(nèi)部大多數(shù)成員共同認可和踐行的思想意識與行為規(guī)范，既表現(xiàn)為班級的靈魂，也是班級得以形成的重要精神力量。良好的班級文化能夠在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用、凝聚作用和激勵作用，因此，在全方位育人的指導(dǎo)下要充分重視班級文化的引領(lǐng)價值。

3.以多元考核評價為保障，強化共同體意識

制度是保障團體行為規(guī)范和良好發(fā)展的重要約束力，在班級構(gòu)建的過程中，切實可行的體制機制設(shè)計也是促進班集體科學構(gòu)建和規(guī)范構(gòu)建的重要保保障。在全方位育人的過程中，要將制度保障體現(xiàn)在班集體建設(shè)的方方面面。一方面，以完善的建設(shè)評價機制作為方向指引來推進班集體建設(shè)，從而為全方位育人提供準確的衡量標準，對班集體的每一位學生都具有良好的警醒作用和激勵作用，在標準和機制的制定過程中積極呼吁學生參與進來，通過強化學生認知來保障機制運行的規(guī)范性和合理性。另一方面，在班集體運行的過程中，也需要進行相應(yīng)的制度設(shè)計來保障教學工作的順利開展，從而為班集體建設(shè)和發(fā)展提供良好的精神動力和思想要求，多元化的考核評價機制能夠形成激勵作用，實現(xiàn)教育活動與團體活動的全方位育人目的，從而增強學生的共同體意識，進一步推動學校班集體的科學構(gòu)建與良性發(fā)展[6]。

4.以三全育人模式為路徑，完善頂層設(shè)計

頂層設(shè)計的發(fā)展既立足于實踐也能夠指導(dǎo)實踐，在全方位育人的班集體建設(shè)過程中，完善頂層設(shè)計能夠推動學校班集體的良好發(fā)展，同時也能夠進一步落實學校三全育人的教育目的，是新時代下創(chuàng)新教育教學理念和發(fā)展教育體系的重要表現(xiàn)。不斷創(chuàng)新和拓展學校班集體的構(gòu)建路徑，及時解決班集體構(gòu)建過程中存在的現(xiàn)實問題，將新制度與新時代班集體的建設(shè)進行有機融合，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下、隱性顯性教育內(nèi)容的不斷交流和融合，對促進教育教學改革和科學發(fā)展，解決當前的教育困境具有十分重要的借鑒意義。綜合來看，在三全育人的教育系統(tǒng)中重點突出全方位育人的教育理念，將其作為指導(dǎo)新時代班集體建設(shè)的基礎(chǔ)價值導(dǎo)向，對推動學校教育工作科學創(chuàng)新發(fā)展，提升教育教學實效至關(guān)重要。

參考文獻

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[6] 馮剛.新時代高校班集體的發(fā)展狀況與建構(gòu)方向[J].思想教育研究，2019（03）：106-109.

[作者：趙獻梓（1978-），女，河北邯鄲人，河北師范大學教育學院，講師，碩士;王劍彪（1972-），男，河北邢臺人，河北經(jīng)貿(mào)大學教學評估與教師教學發(fā)展中心，政工師，碩士。]

【責任編輯? ?陳國慶】