黃金用

【摘要】對學生進行寫話訓練，是一個雙邊互動、師生交流的過程。針對低年級學生的認知及思維特點，筆者提出低年級學生寫話訓練要以教材的課文為范本，寫話訓練要建立在生活情境之上，寫話訓練需要多元訓練作為基礎，寫話訓練以多元評價作為激勵和鞏固這四方面內(nèi)容，以促進學生語文素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】低年級學生;寫話訓練;語文素養(yǎng);四要素

低年級學生初始接觸寫話，會無從下手，抓耳撓腮，也寫不了太多內(nèi)容，或者寫的內(nèi)容混亂，前言不搭后語。如何給學生搭建一個臺階，讓他們可以順利進階呢？筆者經(jīng)多年實踐積累，提出以下四種方法。

一、寫話訓練以教材課文為范本

低年級學生的思維特點主要以形象思維占優(yōu)勢，抽象思維相對較弱。以二年級學生為例，他們受思維特點的限制，未能有效組織寫話材料。初始面對寫話，他們往往彷徨，無從下筆。針對這種情況，仿寫范文就是一個較好的辦法。入選教材的范文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，語言表達具有完整性和準確性，教師在指導學生細致深入學習范文過程中，引領學生在深入體驗中達到感知，為學生的言語素養(yǎng)水平發(fā)展打下堅實的基礎。葉圣陶說過：“文本無非就是個例子?！苯滩姆段模ㄎ谋荆┮?guī)范而嚴謹?shù)臅鴮懕磉_，正好促進了學生的感知、思考和模仿，所以教材的范文對很多學生都起到了鮮明的示范性作用。

比如，統(tǒng)編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一句，“今天早上，太陽從渡口對岸山岡后面升上來了，我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟……”就是一個極佳的寫話訓練范文。教師首先引導學生從內(nèi)容上感知這句話的四個要素：即時間為“今天早上”，地點為“窩邊”，人物為“喜鵲”，事件為喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話。教師把這四要素作為重點板書，這五要素就是學生寫話的范本。

其次，緊扣文本。在學生熟讀的基礎上，加強學生對語句成分的感知，建立起靈活、有個性、多樣的語言結(jié)構(gòu)，有效促進學生語言素養(yǎng)的提升，為語言素養(yǎng)的發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎。

二、寫話訓練建立在生活情境之上

除了在教材范文中學習規(guī)范的語言表達外，還要借取生活，在多維度、多渠道，豐富多彩的生活中認知、感受，為學生的寫話積累實感的材料。陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！惫式處煂W生寫話的訓練，不能只停留在書面的學習層面之上，應將訓練遷移到鮮活豐富的生活中去，學生只有會觀察、會思考、會感知現(xiàn)實生活，才能靈活運用范文中的知識。范文知識與生活現(xiàn)實融合，才能真正促進學生語言素養(yǎng)的提高。

如，參加學校的田徑運動，學生的分工各有不同?；蜻\動員，在賽場上奮力拼搏;或啦啦隊，為同學搖旗吶喊助威;或負責宣傳、后勤等工作。這些觸手可感的工作場景為學生增添了無窮的寫話資源，這些資源更具有真情實感、可觸可感、鮮活形象，教師可以利用這一優(yōu)勢，開展語言或?qū)懺捰柧?，如對話、寫話等方式等。在這些生活資源的浸潤下，學生的思維能得到很好的激發(fā)，從而更好地促進學生素養(yǎng)的提高。

三、寫話訓練需要多元訓練作為基礎

任何能力都需要扎實的訓練作為基礎，訓練夯實學生的內(nèi)在認知體驗，更是促進學生能力的提高。很多人認為寫話訓練的時間、地點、人物、事件四要素過于簡單，不必要加以訓練，只要稍加提示，學生就能掌握。其實這是錯誤的，這些人并沒有洞察學生的認知規(guī)律，如果不加以訓練，學生很容易犯以下兩個錯誤：（一）語句表達不能完整體現(xiàn)四個要素，即信息殘缺而導致語句表達失敗。（二）語言表達結(jié)構(gòu)雷同、僵化，久而久之，會引起學生思想僵化，不能靈活變通。

如“今天晚上，我回到家，馬上就開始寫作業(yè)?！边@個句子四要素齊全，表達也沒有錯誤，但學生總是如此表達，不靈活變通，就會造成思維的僵化，認知也會受到束縛。教師可以指導學生將句子的四要素重新組合，如，“我回到家時，天色已經(jīng)晚了，我不敢浪費時間，馬上開始做作業(yè)?！蓖瑯拥乃囊兀磉_顯然不同，除了交待事件之外，還有“我不敢浪費時間”惜時如金的可感形象。還可以改為：“我回到家時，天色已晚，媽媽忙煮飯，我忙做作業(yè)，挺好的?！边@個句子把家庭的和諧景象描繪了出來。如果加以訓練，學生對這些句子是可以把握的。

四、寫話訓練以多元評價作為激勵和鞏固

寫話訓練教學中，要針對學生的心理特點，引進激勵手段，吸引學生的注意力，同時避免機械生硬訓練，以免造成學生的抵觸和厭學心理。激勵手段各有千秋，下面談談以多元評價作為激勵手段。寫話效果評價起到檢查、總結(jié)鞏固的作用，教師對學生寫話進行評價時，能捕捉學生的閃光點，就會起到實在的激勵作用。筆者認為，評價學生的寫話訓練，宜從縱向和橫向兩個視角進行。

（一）橫向評價宜分層次。學生素質(zhì)與能力各異，當對學生的寫話進行橫向評價時，不能簡單粗暴地“一碗水”持平，要對學生按能力強弱分幾個層次。對不同層次學生的評價標準有別，對于學習能力較弱的學生，只要他們能把寫話中的四個要素表達準確，無病句，就可以對他們進行激勵。對于學習能力較強，基礎較好的學生，就要求在準確表達四要素的基礎上，能夠根據(jù)不同的情景，對句式進行靈活變換，以獲得最佳的表達，這是提高學生語文素養(yǎng)的一種訓練方式。

（二）縱向評價以對比性為標準。教師在縱向評價學生的寫話訓練時，要重在學生的前后對比，并針對學生所表現(xiàn)出來的進步進行激勵。如，學生由不能完整表達四要素，到完整表達，這就是進步;學生寫話速度的進步;學生在完整表達四要素的基礎上，增加信息量的進步;學生語句用詞優(yōu)美，表達清晰的進步等，都應該給予點評激勵。這能對學生的語文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎。

教師對學生進行寫話訓練時，緊扣低年級學生的認知規(guī)律、心理特點，選擇合適的教學方法，設計合理的教學過程。還要注意到，寫話訓練過程是一個雙邊互動、師生交流的過程。只有真正關注到學生內(nèi)在需求，循序漸進，才會取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]溫儒敏.語文二年級下冊（統(tǒng)編版）[M].人民教育出版社，2016.

[2]余映潮.語文教學集錦[M].廣東人民出版社，2020.