楊金勇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;普惠;整體推進(jìn);教育公平

一、引言和綜述

面向“教育現(xiàn)代化2035”和教育信息化2.0的新時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合向縱深發(fā)展，創(chuàng)客教育以“創(chuàng)中學(xué)”的理念為引領(lǐng)[1]，借助技術(shù)裝備在造物過程中發(fā)展創(chuàng)新精神與動手能力，從目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)過程、空間環(huán)境、效果評價等多方面凸顯了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路向[2]，對于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展[3]，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的關(guān)鍵能力，造就創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要意義。當(dāng)前，我國的創(chuàng)客教育在實踐推進(jìn)中面臨著重投入輕應(yīng)用、重設(shè)備輕教學(xué)、重動手輕動腦、系統(tǒng)性不足、教師能力不強、與常規(guī)課程教學(xué)融合不夠、育人指向不明確等問題[4][5]。在滄源這樣地處邊疆的少數(shù)民族地區(qū)，區(qū)域整體推進(jìn)是創(chuàng)客教育得以發(fā)展和普及的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教育公平、提升區(qū)域創(chuàng)新能力的根基[6]。通過實施普惠式創(chuàng)客教育為創(chuàng)新教育教學(xué)模式、促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變、增強教育創(chuàng)新能力、加快邊疆民族山區(qū)實現(xiàn)教育信息化和教育現(xiàn)代化開辟了新路徑。

創(chuàng)客教育的思想源頭發(fā)端于杜威在20世紀(jì)初倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的教育實踐;20世紀(jì)80年代以后，伴隨著信息技術(shù)教育應(yīng)用日益廣泛和深入，皮亞杰的學(xué)生、LOGO語言的創(chuàng)始人佩珀特（SeymourPapert）提出了“創(chuàng)中學(xué)”（Learning by Making）的理念，為創(chuàng)客教育奠定了思想基礎(chǔ)[7];進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、特別是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)文化的興起及其與教育實踐的不斷融合，創(chuàng)客教育終于登上了歷史舞臺。早期的創(chuàng)客教育以信息技術(shù)支撐下的創(chuàng)意造物為中心，其后逐漸開始向科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等多學(xué)科領(lǐng)域擴展，與STEM教育的融合日益明顯[8]，并在創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客教師培養(yǎng)、創(chuàng)客教學(xué)模式創(chuàng)新等方面取得了一系列進(jìn)展。創(chuàng)客教育空間建設(shè)在整合集成各種軟硬件創(chuàng)客技術(shù)裝備、實現(xiàn)實體空間和虛擬空間有機融合的基礎(chǔ)上日益展現(xiàn)出開放性的特征，即從孤立封閉的學(xué)校教育的技術(shù)環(huán)境向開放多元的產(chǎn)業(yè)實踐的真實場景遷移[9]，進(jìn)而拓寬了創(chuàng)客教育所覆蓋的知識領(lǐng)域和實踐場景。創(chuàng)客教師培養(yǎng)越來越重視如何基于真實的創(chuàng)客教育實踐場景讓創(chuàng)客教師在嫻熟掌握各種創(chuàng)客技術(shù)工具和裝備基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)客教育活動設(shè)計與項目實施和評估的能力[10]，其背后潛在的更為深層之基本假設(shè)是：創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育中培養(yǎng)創(chuàng)客之前，首先自己要成為一個創(chuàng)客[11]。在創(chuàng)客教學(xué)模式創(chuàng)新方面，以“創(chuàng)中學(xué)”的思想為引領(lǐng)，引入和發(fā)展了一系列獨具造物特色的創(chuàng)客教學(xué)模式，如基于設(shè)計思維的創(chuàng)客教育[12]、基于復(fù)雜性科學(xué)的創(chuàng)客教育模式建構(gòu)[13]、基于情境認(rèn)知的創(chuàng)客教育實施路徑[14]，如此等等。

創(chuàng)客教育盡管發(fā)端于新銳的互聯(lián)網(wǎng)文化，但其實踐的觸角卻深入了從城市到鄉(xiāng)村的每一個角落，成為現(xiàn)代化進(jìn)程中實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一部分。在我國的臺灣省，就有鄉(xiāng)村中學(xué)在STEM教育的項目式學(xué)習(xí)中開展了創(chuàng)客教育的實踐探索，并取得了良好效果。相關(guān)研究表明，歷經(jīng)兩年時間，不僅教師的教學(xué)方式實現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的根本性轉(zhuǎn)變，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)能力得到了明顯提升，無論是在同伴合作還是在師生交互，以及實踐技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就等方面都有優(yōu)異的表現(xiàn)[15]。在印度，也有很多鄉(xiāng)村學(xué)校開展了創(chuàng)客教育的工作坊，致力于通過諸如修修補補、虛擬原型、理解設(shè)計和用戶交互之類的活動促進(jìn)學(xué)生高階思維能力和21世紀(jì)核心素養(yǎng)的發(fā)展，也取得了不錯的效果[16]。在中國偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，也有很多創(chuàng)客教育實踐，但目前相關(guān)研究還很少，大部分學(xué)術(shù)研究是基于城市等發(fā)達(dá)地區(qū)。但各國的實踐和研究均表明，在鄉(xiāng)村地區(qū)結(jié)合自身經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的實際開展創(chuàng)客教育，對于增進(jìn)家長對學(xué)校教育的認(rèn)可，降低學(xué)生的輟學(xué)率，提升學(xué)業(yè)成就，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有重要意義。

二、邊疆民族山區(qū)開展創(chuàng)客教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

云南省滄源佤族自治縣位于我國西南邊陲，是一個由原始社會直接過渡到社會主義社會的民族直過區(qū)、中緬邊境山區(qū)、革命老區(qū)縣，近年來民族教育事業(yè)快速發(fā)展，辦學(xué)能力進(jìn)一步增強，但受經(jīng)濟社會發(fā)展水平和文化傳統(tǒng)影響，教育創(chuàng)新能力仍然比較薄弱，在實現(xiàn)教育公平和提升教育質(zhì)量上還面臨著一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比，需要投入更多資源，對各方面條件的要求也更高。在滄源這樣的邊疆民族山區(qū)整體推進(jìn)創(chuàng)客教育還面臨著一系列挑戰(zhàn)?？傮w來說，主要包括以下幾個方面。

1.缺乏開展創(chuàng)客教育的空間環(huán)境與技術(shù)裝備

創(chuàng)客教育的開展需要相應(yīng)空間環(huán)境支持。創(chuàng)客空間建設(shè)并不一定需要投入重金購置昂貴的成套技術(shù)裝備和工具，最重要的是環(huán)境是否具有開放性，是否具有知識和經(jīng)驗的共享性，是否能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得足夠和及時的幫助，通過培育一種創(chuàng)新的文化來增進(jìn)創(chuàng)造性和好奇心[17]，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同和積極主動的自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)[18]。邊疆民族地區(qū)學(xué)校經(jīng)費較少甚至沒有經(jīng)費，如何在經(jīng)費有限的情況下，通過各種渠道匯聚資源，打造線上線下有機融合、共享開放的創(chuàng)客空間，為普惠式創(chuàng)客教育的開展提供空間環(huán)境和技術(shù)裝備，是亟需解決的一個基本問題。

2.缺少能夠勝任創(chuàng)客教學(xué)的優(yōu)良師資隊伍

創(chuàng)客教育作為一種技術(shù)支持下的創(chuàng)新教育，對教師能力與素質(zhì)的要求比傳統(tǒng)教育更高。邊疆民族地區(qū)教育發(fā)展水平相對落后，除了資源投入不足以外，更重要的是教師隊伍的整體素質(zhì)還不高，特別是接受創(chuàng)客教育專門培訓(xùn)的教師很少，普遍缺乏開展創(chuàng)客教育所需的跨界融合、多學(xué)科知識素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)能力，以及設(shè)計與建造、技術(shù)裝備操作和使用、整合性設(shè)計、課程設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)和評估策略應(yīng)用等方面的技能[19]。在具備了基礎(chǔ)條件之后，如何培養(yǎng)一支能夠勝任創(chuàng)客教育的教師隊伍成為推進(jìn)普惠式創(chuàng)客教育的關(guān)鍵。

3.缺乏成體系、高質(zhì)量的創(chuàng)客教育課程資源

課程是教育的基本載體。創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一個基礎(chǔ)組成部分，科學(xué)、系統(tǒng)、合理的創(chuàng)客課程可以和空間技術(shù)環(huán)境、優(yōu)良師資隊伍實現(xiàn)良好匹配，以及與既有學(xué)科教學(xué)體系的無縫銜接，有效保證教育目標(biāo)的達(dá)成[20]。然而，創(chuàng)客教育課程和傳統(tǒng)學(xué)科課程又有很大不同，它沒有國家統(tǒng)編教材，個性化更強，更加強調(diào)學(xué)科綜合性和工具適配性。但目前的現(xiàn)實是大部分創(chuàng)客課程都由創(chuàng)客空間建設(shè)方或套件工具提供商定制提供。硬件廠商開發(fā)的課程大多以技術(shù)說明書的形式呈現(xiàn)，沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求編寫，教育價值有待提高，而且往往和硬件工具捆綁售賣，價格昂貴，擴展性有限。

三、普惠式創(chuàng)客教育的基本原則與實施模式構(gòu)建

由于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡的限制，創(chuàng)客教育在不同區(qū)域也展現(xiàn)出不同發(fā)展態(tài)勢與特色。在像滄源這樣的邊疆民族山區(qū)開展創(chuàng)客教育，不能像北上廣深等一線城市那樣，必須根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展水平和教育資源投入的能力走自己的道路，形成自己的特色，解決自己的問題。為此，我們沒有選擇大多數(shù)地方采取的以競賽或興趣為導(dǎo)向的精英式教育路線，而是提出了普惠式創(chuàng)客教育的發(fā)展思路。

普惠式創(chuàng)客教育，遵循的是教育公共服務(wù)的普遍主義原則，強調(diào)的是創(chuàng)客教育教學(xué)活動對于縣域內(nèi)每一所學(xué)校、每一個學(xué)科、每一位教師和每一個學(xué)生的可及性，注重政府和學(xué)校對創(chuàng)客教育和相關(guān)支持服務(wù)肩負(fù)的公共責(zé)任，以教育平等和公正為目標(biāo)導(dǎo)向，通過全方位的干預(yù)來尋求創(chuàng)客教育普及與教育改革發(fā)展創(chuàng)新之間的和諧。

1.普惠式創(chuàng)客教育實施模式構(gòu)建

面對邊疆民族山區(qū)開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，通過多年實踐，我們探索構(gòu)建了普惠式創(chuàng)客教育實施模式，如圖1所示。普惠式創(chuàng)客教育立足三個基本支撐，分別是創(chuàng)客數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間、創(chuàng)客教學(xué)教研共同體和創(chuàng)客校本課程與資源;普惠式創(chuàng)客教育開課形式含四個基本層次，即大班編程課、小班人工智能課、興趣社團和競賽交流，構(gòu)成了一個點面結(jié)合、金字塔式的結(jié)構(gòu)，既實現(xiàn)了面向全體學(xué)生的普惠教育，又兼顧了資質(zhì)優(yōu)良學(xué)生的特殊發(fā)展需求。在價值追求上，普惠式創(chuàng)客教育有兩個基本目標(biāo)：一是支撐學(xué)科教學(xué)，二是提升核心素養(yǎng)。因普惠式創(chuàng)客教育面向的是全體學(xué)生，因此需要把對學(xué)科教學(xué)的支撐放在第一位，只有這樣才能大規(guī)模提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，改進(jìn)教育質(zhì)量，服務(wù)教育教學(xué)改革大局。在支撐學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生包括傳統(tǒng)的讀、寫、算（3R）和批判性思考、創(chuàng)造、合作、交流等（4C）21世紀(jì)關(guān)鍵能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)和造就21世紀(jì)需要的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間建設(shè)

創(chuàng)客數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間為創(chuàng)客教育提供了基本的空間環(huán)境和技術(shù)工具。數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是進(jìn)入21世紀(jì)以后，在信息技術(shù)的參與下，學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與發(fā)展的新形態(tài)[21]。我們從實際需求和現(xiàn)有條件出發(fā)，按照示范型創(chuàng)客空間+簡易型創(chuàng)客空間進(jìn)行布局，在全縣范圍內(nèi)選擇中心校建設(shè)了示范型、開放性的創(chuàng)客數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間，集成了開展創(chuàng)客教育所需的基本軟硬件技術(shù)工具與裝備，配備了相應(yīng)的人力資源，村小、教學(xué)點等小規(guī)模學(xué)校利用現(xiàn)有計算機教室等功能教室，對其進(jìn)行簡易布置，使其成為簡易型創(chuàng)客空間，再通過信息化手段實現(xiàn)中心校創(chuàng)客空間與周邊學(xué)校和教學(xué)點數(shù)字化教室的整合，構(gòu)造形成了一個開放性、共享性、網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)客數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間，為在縣域內(nèi)普遍開展創(chuàng)客教育提供了基本的空間環(huán)境與技術(shù)工具支撐。借助信息技術(shù)作支撐，打破學(xué)校和區(qū)域的地理界限，促進(jìn)創(chuàng)客教育資源的廣泛傳播，實現(xiàn)獲取教育資源的機會平等[22]。

3.創(chuàng)客師資隊伍建設(shè)

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間，要抓好普惠式創(chuàng)客教育，還需要培育一支勝任力好的師資隊伍。在創(chuàng)客教師隊伍的培養(yǎng)上，基于滄源正在開展的教育信息化建設(shè)工作，主要是依托“三個課堂”應(yīng)用中的“名師課堂”，組建創(chuàng)客教育名師工作室，圍繞真實的創(chuàng)客教學(xué)開展基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教研，打造創(chuàng)客教學(xué)教研共同體，實現(xiàn)名師引領(lǐng)下教育教學(xué)隱性知識與經(jīng)驗的流動、共享和傳遞。此外通過網(wǎng)絡(luò)與省內(nèi)外多個區(qū)域高水平創(chuàng)客教學(xué)共同體結(jié)對，開展幫扶協(xié)作與指導(dǎo)，推動本地創(chuàng)客教學(xué)教研共同體成長。從實踐共同體的視角看，創(chuàng)客教學(xué)教研共同體具有以下三個基本特征：第一，在推進(jìn)創(chuàng)客教育的共同事業(yè)中展現(xiàn)出開放的思想與自主的創(chuàng)新;第二，在創(chuàng)客教學(xué)和教研的雙向參與中形成互惠式的伙伴關(guān)系，并進(jìn)行持續(xù)性的角色變換;第三，在基于數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)對各種工具和資源的充分共享與應(yīng)用[23]。

4.創(chuàng)客課程資源建設(shè)

在建設(shè)有質(zhì)量的創(chuàng)客教育課程資源上，以培育創(chuàng)客教學(xué)教研共同體為基礎(chǔ)，引入外部智力資源，盤活本地師資力量，組建由專家引領(lǐng)、本地參與、企業(yè)支持的課程資源建設(shè)團隊。滄源師資整體水平相對落后，大部分創(chuàng)客教師是一專多能型教師，兼任多個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)常規(guī)事務(wù)多、課時多、任務(wù)重，其教育創(chuàng)新能力與課程開發(fā)要求還不相適應(yīng)。針對這一現(xiàn)實情況，從創(chuàng)客教育組織推進(jìn)角度，我們在創(chuàng)客教育課程資源建設(shè)總體上采取了引入、消化、吸收、創(chuàng)新的發(fā)展策略。在創(chuàng)客教育普及初期，大班教學(xué)更傾向于直接引用外部成熟課程作為備授課的依據(jù)和指導(dǎo)。在創(chuàng)客教育深化階段，興趣社團或競賽式教學(xué)更傾向于校本課程開發(fā)建設(shè)，以滿足個性化、本地化需求。在校本課程開發(fā)實踐中，我們改變了傳統(tǒng)上把教材與教案分開的做法，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計二者整合在一起，形成教材與教案一體化的新課程形態(tài)，同時解決了“教什么”和“怎么教”的問題。在創(chuàng)客教育實踐中，教師對課程與教學(xué)活動的設(shè)計參與不夠，既影響了教師能力提升，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。通過讓教師參加專家引領(lǐng)下的校本課程研發(fā)，可以同時解決這兩個方面的問題。

5.創(chuàng)客教育教學(xué)體系建設(shè)

在以上三大支撐的基礎(chǔ)上，形成了金字塔型的普惠式創(chuàng)客教育教學(xué)體系。這一體系主要包括大班編程課、小班人工智能課、興趣社團和競賽交流。大班編程課是在企業(yè)技術(shù)力量和資源支持下，在小學(xué)3—6年級普及開課，主要技術(shù)環(huán)境為計算機機房+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+微型智能硬件，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大班教學(xué)，學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺中呈現(xiàn)，運行結(jié)果在教學(xué)平臺和微型智能硬件中呈現(xiàn)。大班編程課是成本最小、環(huán)境簡易、最容易普及、效果所見即所得最快的創(chuàng)客教育教學(xué)活動，在邊疆民族山區(qū)完全可以普及。小班人工智能課是在企業(yè)技術(shù)力量和資源支持下，選取試點學(xué)校和班級，或者建立興趣社團，采取線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)，針對中小學(xué)不同學(xué)段設(shè)置初級、中級、高級三種水平的人工智能課程，通過“專遞課堂”和“名師課堂”，開展教研備課、課堂教學(xué)、工作坊實踐。在以上兩種形式的基礎(chǔ)上，我們還以興趣社團和競賽交流等為載體，為學(xué)有余力且興趣高的學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)和更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題項目化、項目課程化的超循環(huán)，推動普惠式創(chuàng)客教育實現(xiàn)持續(xù)性的螺旋式上升，在大規(guī)模提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)和動手能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才。

普惠式創(chuàng)客教育在教學(xué)組織形式上有兩個基本特點：一是大班普及，二是常規(guī)授課。很多地方的創(chuàng)客教育都是以社團課的方式開展的，參與的都是一些基礎(chǔ)比較好、素質(zhì)比較高的學(xué)生，這樣只有一部分人從中受益。大班普及則以班級為單位成建制地組織開展創(chuàng)客教育教學(xué)活動，覆蓋的不是少部分學(xué)生而是全體學(xué)生，這樣就可以讓全體學(xué)生都從中受益。在大班普及的基礎(chǔ)上，普惠式創(chuàng)客教育采取的是常規(guī)授課模式。和社團課相比，常規(guī)授課的課時是固定的，課時數(shù)量也有了保障。

四、整體推進(jìn)普惠式創(chuàng)客教育的機制創(chuàng)新

在實踐中有一種觀點認(rèn)為創(chuàng)客教育高大上，只有條件好的發(fā)達(dá)地區(qū)才能夠開展。但事實上，創(chuàng)客教育作為一種新的教育形態(tài)，在各種不同條件的地區(qū)都可以推行，最重要的是要結(jié)合本地經(jīng)濟與社會發(fā)展、特別是教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況與需求，以創(chuàng)新的思想理念引領(lǐng)，同時通過體制機制創(chuàng)新保證新的思想理念能夠落地實施進(jìn)而生根發(fā)芽，形成自己的特色。城市有城市的創(chuàng)客教育，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的創(chuàng)客教育，邊疆有邊疆的創(chuàng)客教育，山區(qū)有山區(qū)的創(chuàng)客教育。在長期的實踐探索中，我們逐漸形成了一套與滄源經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革創(chuàng)新現(xiàn)實相匹配、具有地方特色的體制機制，為普惠式創(chuàng)客教育在縣域內(nèi)的全面推進(jìn)提供源源不斷的動力支持，也為其他區(qū)域整體推進(jìn)普惠式創(chuàng)客教育提供了有益借鑒。

1.形成合力：縣域推動、項目帶動、企業(yè)拉動、學(xué)校主動的“四動”機制

在縣域推動上，縣教育體育局下發(fā)文件、多次召開推進(jìn)實施研討會，對開展普惠性創(chuàng)客教育進(jìn)行頂層設(shè)計與戰(zhàn)略規(guī)劃，制定具體的工作方案和實施路線。在項目帶動上，結(jié)合國家在滄源實施脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體任務(wù)，實施了6個項目，實現(xiàn)了創(chuàng)客空間技術(shù)環(huán)境和應(yīng)用實踐在縣域范圍內(nèi)的全覆蓋。在企業(yè)拉動上，先后獲得了7家行業(yè)企業(yè)支持，開展教育捐贈和精準(zhǔn)扶貧活動，組織了10期送培到縣服務(wù)，培訓(xùn)創(chuàng)客指導(dǎo)教師400余人次，有力支撐了專業(yè)化創(chuàng)客師資隊伍建設(shè)和發(fā)展。中央電教館援建一間縣級創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心，各校建立簡易型創(chuàng)客空間。在學(xué)校主動上，各實驗校積極主動開展創(chuàng)客教育教學(xué)實踐探索，形成了具有校本特色、多樣化的創(chuàng)客教育教學(xué)模式。通過縣域推動、項目帶動、企業(yè)拉動、學(xué)校主動，我們在多方協(xié)同的過程中整合匯聚了一切可以利用的資源和力量，形成了在全縣范圍內(nèi)開展普惠性創(chuàng)客教育的巨大合力。

2.引入外腦：邀請領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)技術(shù)人員持續(xù)提升本地可持續(xù)發(fā)展能力

教師是創(chuàng)客教育成功實施和常態(tài)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。大量研究表明，創(chuàng)客教育的實施要求教師必須在教學(xué)法上做出轉(zhuǎn)變，包括有關(guān)創(chuàng)客資源、工具和過程方面的知識，以及支持學(xué)生在造物過程中把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的策略和對學(xué)生先行知識與興趣的把握[24]。滄源縣本沒有專業(yè)化的創(chuàng)客教師，只能從信息技術(shù)教師、科學(xué)教師、數(shù)學(xué)教師中慢慢培養(yǎng)和發(fā)展。要讓本地教師具備這些能力，只有先借助于來自外部的智力支持。為了培養(yǎng)本土化創(chuàng)客教師隊伍，我們通過各種方式將行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和領(lǐng)域?qū)＜覉F隊請進(jìn)來，送培到縣，持續(xù)開展基于真實場景的實操培訓(xùn)，提高教師創(chuàng)客教學(xué)實施能力。除專題培訓(xùn)外，我們還在“三個課堂”應(yīng)用實踐中通過“專遞課堂”“名師課堂”等形式，利用網(wǎng)絡(luò)化手段開展名師引領(lǐng)下的創(chuàng)客教育教學(xué)與科研活動。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)地區(qū)在專任創(chuàng)客師資的打造和培養(yǎng)上更具備條件，但在創(chuàng)客教育和學(xué)科教學(xué)的深度融合上則存在較多問題，而在鄉(xiāng)村學(xué)校中由于普遍存在一專多能的“全科型”教師，他們一旦掌握了創(chuàng)客教育教學(xué)的基本方法后，反而更加有利于創(chuàng)客教育和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合實施。

3.營造氛圍：舉辦多樣化的創(chuàng)客活動，形成鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的文化

文化是教育最重要的源泉。創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，受各種社會文化因素的影響[25]，推進(jìn)創(chuàng)客教育，需要營造一種跨界融合和創(chuàng)新創(chuàng)造的文化氛圍。通過活動和比賽開拓創(chuàng)客教師的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，營造鼓勵創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)造的良好氛圍，可以為普惠性創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展注入不竭動力。在過去幾年的實踐中，我們通過舉辦全縣中小學(xué)創(chuàng)客競賽，系統(tǒng)展示了普惠性創(chuàng)客教育實施的階段性成果，一批體現(xiàn)創(chuàng)客教育的跨界融合和創(chuàng)新創(chuàng)造精神、設(shè)計新穎、實用性強的作品脫穎而出。滄源縣與常州市天寧區(qū)人民政府建立創(chuàng)客教育共建合作區(qū)，成為全國首個區(qū)縣政府層面的創(chuàng)客教育共建區(qū)，為創(chuàng)客教育跨區(qū)域交流提供了制度化安排，并抓住“中國教育發(fā)展基金會—戴爾‘互聯(lián)創(chuàng)未來項目實踐案例征集和交流機會，積極選派項目校教師參加全國項目區(qū)縣交流活動。縣級教育行政部門與騰訊教育合作，共同組織青少年編程追夢營滄源分營地活動，與IBM合作共同組織實施編程思維訓(xùn)練教師交流和人工智能課程線下交流活動。多樣化的教師和學(xué)生活動，不僅讓師生開闊視野，增長見識，更加激發(fā)了內(nèi)生動力，還營造了崇尚創(chuàng)新的校園文化。

五、結(jié)語

通過實施普惠式創(chuàng)客教育，滄源縣開出了大班編程課、小班人工智能課、興趣社團和競賽交流為主要代表的四類創(chuàng)客教育課程，培養(yǎng)了一支具有多學(xué)科教學(xué)背景的創(chuàng)客師資隊伍，初步建立了推進(jìn)實施創(chuàng)客教育的長效機制，教師觀念轉(zhuǎn)變明顯，特別是為從小抓創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)開辟了新天地。普惠式創(chuàng)客教育為邊疆民族山區(qū)教育改革增添了活力，激發(fā)了教育改革的內(nèi)生力量。多年的實踐探索表明，普惠式創(chuàng)客教育在邊疆民族山區(qū)不僅可以落地，而且在投入有限、資源不足、師資薄弱的情況下，只要有設(shè)計合理的應(yīng)用模式和切實有效的推進(jìn)機制，就一定能讓山區(qū)鄉(xiāng)村的孩子同樣享受到人工智能信息時代帶來的新理念、新技術(shù)、新成果。