莫海燕

摘要：人口紅利帶來的“制造大國(guó)”影響力逐漸轉(zhuǎn)向工匠精神引領(lǐng)的“大國(guó)智造”，這要求職業(yè)技術(shù)教育中必須注重學(xué)生工匠精神培養(yǎng)。為探究“大國(guó)智造”下職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的策略，本文結(jié)合職業(yè)教育實(shí)踐，分析大國(guó)智造與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：大國(guó)智造 職業(yè)教育 工匠精神

隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，“中國(guó)智造”被提到了新的戰(zhàn)略高度，我國(guó)正逐步實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)型，在“大國(guó)智造”的背景下，創(chuàng)新與精益求精成為關(guān)鍵詞。李克強(qiáng)總理曾在政府工作報(bào)告中明確提出了“工匠精神”培育的積極意義和價(jià)值，為推進(jìn)我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)成為職業(yè)教育的重點(diǎn)。

1.“大國(guó)智造”與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系

工匠精神追求“德藝兼求”，蘊(yùn)含了強(qiáng)而有力的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，切磋琢磨的精益求精，興利除害的愛國(guó)為民精神。從職業(yè)領(lǐng)域來看，工匠精神屬于職業(yè)精神的一種范疇，是對(duì)職業(yè)態(tài)度與精神理念的表達(dá)，其包括行為習(xí)慣與人文素養(yǎng)兩個(gè)方面，一是品德素質(zhì)上的德才兼?zhèn)渑c技藝水平上的精益求精，另一是無私奉獻(xiàn)與勤儉奮斗的精神。在大國(guó)智造背景下，需打造更多、影響力更大的中國(guó)品牌，這需要培育更多的“中國(guó)工匠”，大國(guó)智造呼吁更多的工匠精神。中國(guó)制造業(yè)從制造向智造轉(zhuǎn)型，對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升離不開工匠精神，同時(shí)升級(jí)的消費(fèi)需求也在呼喚工匠精神。從經(jīng)濟(jì)層面來看，發(fā)展新經(jīng)濟(jì)、培育新動(dòng)能也離不開工匠精神，從粗放向集約的轉(zhuǎn)變中，工匠精神發(fā)揮重要作用。工匠精神是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大支柱，是推動(dòng)品質(zhì)革命的動(dòng)力源泉。

2.職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)策略

（1）完善中高職教育無縫對(duì)接，提升職教地位

工匠精神的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不僅僅是某一個(gè)學(xué)段的任務(wù)，因此在職業(yè)教育中，需要形成一個(gè)無縫銜接的中高職教育體系，時(shí)不同學(xué)段的工匠精神培養(yǎng)形成一個(gè)系統(tǒng)，并明確不同的內(nèi)容和目標(biāo)。在職業(yè)教育的分流中，無論是學(xué)生經(jīng)過職業(yè)教育不如工作崗位，還是學(xué)生更高追求的升學(xué)深造，都需要不間斷的進(jìn)行工匠精神培育，尤其是針對(duì)職業(yè)教育“技能型人才”培養(yǎng)，更需要制定詳細(xì)的工匠精神培養(yǎng)方案與體系。

在“智造”的驅(qū)動(dòng)下，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步加大職業(yè)教育的重視程度，明確工匠精神培養(yǎng)在職業(yè)教育中的重要地位，要求各個(gè)階段的職業(yè)教育、高等教育等形成系統(tǒng)性的工匠精神培養(yǎng)體系，完成工匠精神培育的延續(xù)性。在職業(yè)教育體系中，要將職業(yè)教育關(guān)口前移，推行職業(yè)技能與工匠精神并重的教育理念，構(gòu)建長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，將工匠精神融入到專業(yè)實(shí)踐中。

（2）多學(xué)科融入，提升師生工匠精神意識(shí)

一方面，在職業(yè)院校的各專業(yè)教學(xué)中，要提升教師的工匠精神培養(yǎng)意識(shí)，注重將工匠精神培養(yǎng)融入到專業(yè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中。學(xué)校層面要針對(duì)專業(yè)教師開展廣泛的工匠精神理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以及工匠精神在教學(xué)中的融入技能等，教師要在課程教學(xué)中將工匠精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在教學(xué)中體現(xiàn)工匠精神，在實(shí)踐中踐行工匠精神，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

另一方面，學(xué)校和教師還需要設(shè)定專門的工匠精神課程，向?qū)W生宣傳教育工匠精神的內(nèi)涵、意義、價(jià)值等，讓學(xué)生真正理解工匠精神，以及工匠精神在自己的學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)知。要用好文化育人工程，學(xué)校和教師將企業(yè)優(yōu)良的企業(yè)文化、企業(yè)工匠精神等引入到校園，引入到課程教學(xué)中，將制造行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感。教師還要用好實(shí)踐認(rèn)知工程，注重在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，探索學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)結(jié)合的工作機(jī)制，并充分用好榜樣引領(lǐng)工程，發(fā)揮社會(huì)榜樣的作用。

（3）培養(yǎng)工匠精神行為，提升工匠精神價(jià)值

職業(yè)院校應(yīng)在全校范圍內(nèi)構(gòu)建工匠精神的文化氛圍，培育工匠精神的文化土壤。在學(xué)生管理工作中，培養(yǎng)職業(yè)院校工匠精神的管理文化，將工匠精神融入到學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，處理好靈活度與守紀(jì)律的關(guān)系，面向?qū)W生日常生活，塑造工匠精神文化，塑造學(xué)生精益求精的態(tài)度。在工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐教育中，要鼓勵(lì)學(xué)生塑造工匠精神的行為文化，杜絕“馬馬虎虎”，要狠抓學(xué)生日常行為習(xí)慣，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在日常生活中潛移默化的培養(yǎng)。此外，還要注重對(duì)學(xué)生工匠精神價(jià)值觀文化的培養(yǎng)，高度重視學(xué)生技師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受到社會(huì)對(duì)工匠精神的重視，認(rèn)識(shí)到成為一名技師是能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值的信念，進(jìn)而提升工匠精神的價(jià)值。

（4）構(gòu)建工匠精神精品課程，校企合作中檢驗(yàn)

工匠精神培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育的工程，這需要學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際設(shè)置系統(tǒng)化的精品課程，同時(shí)也需要教育部門統(tǒng)籌安排，完善工匠精神培養(yǎng)的課程體系，從而構(gòu)建同一課程與校本課程相結(jié)合的工匠精神課程體系。職業(yè)院校也應(yīng)組織教師、技師、專家等制定詳細(xì)的、適合學(xué)校實(shí)際的工匠精神課程計(jì)劃。工匠精神的培養(yǎng)不僅是理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)將工匠精神在實(shí)踐中檢驗(yàn)。職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)中，要注重校企合作特色優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用，在校企合作中檢驗(yàn)工匠精神，將工匠精神融入到校企合作，嘗試建立校企合作共同管理模式，并將工匠精神培養(yǎng)設(shè)為一個(gè)校企合作目標(biāo)，對(duì)工匠精神進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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