小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法概述

唐邦宏

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是教師著重注意的教學(xué)基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的必要前提?，F(xiàn)階段，小學(xué)課堂教學(xué)更是在不斷的實(shí)踐創(chuàng)新中產(chǎn)生了諸多合理有效的教學(xué)方法。教師在面對(duì)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造情景化課堂進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快的掌握識(shí)字能力。本文將針對(duì)情景化課堂識(shí)字教學(xué)進(jìn)行具體論述，改變以往單一的課堂識(shí)字教學(xué)，讓小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)具體化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)方法

引言

對(duì)于還在成長學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，傳統(tǒng)意義上要求學(xué)生硬性靠身體記憶，知識(shí)貫通是低效且枯燥的。語文教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，為教師提供出各種情景化課堂的識(shí)字教學(xué)方法。一方面，將原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的情境課堂;另一方面，情境化的同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1利用動(dòng)畫來情境化文字

面對(duì)還在成長初期的小學(xué)學(xué)生，教師應(yīng)避免過去主觀上強(qiáng)烈為學(xué)生灌輸?shù)慕虒W(xué)方法;避免造成學(xué)生以學(xué)為目的而學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。合理運(yùn)用動(dòng)畫內(nèi)容，營造適用于學(xué)生的情境化文字教學(xué)。例如，在初始階段的語文文字教學(xué)中，選取利用軟件將文字與動(dòng)畫相結(jié)合。在教育改革初期，教師們大多采取一筆一畫的完成文字教學(xué)，要求學(xué)生不斷重復(fù)刻化記憶來學(xué)習(xí)識(shí)字?，F(xiàn)今，教師借助動(dòng)畫將硬性的一筆一畫，一撇一捺情境化，通過動(dòng)畫來吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫情境輕松有效的完成識(shí)字過程。在基礎(chǔ)偏旁部首的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生熟知的生活中出現(xiàn)的內(nèi)容填進(jìn)動(dòng)畫，進(jìn)行串聯(lián)，促使學(xué)生在面對(duì)與水有關(guān)的字是想到相應(yīng)的“三點(diǎn)水”偏旁部首;在面對(duì)與火有關(guān)的字是，潛意識(shí)想到“火”的偏旁部首。長此以往，不僅開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，與之相伴的學(xué)生對(duì)字的掌握能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

2利用故事情節(jié)豐富識(shí)字教學(xué)

古往今來，每一個(gè)漢字皆有它被創(chuàng)造，所存在的意義。教師想要在語文的識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生情境化文字，可以通過科普字的含義，字與字間的關(guān)聯(lián)來進(jìn)行教學(xué)。例如：古文“友”字是由兩個(gè)“又”構(gòu)成。“又”像手之形，并且為右手。意思是兩只右手緊緊地握在一起。從“友”字的造型，可以想見我們的先民，朋友相逢時(shí)，他們也會(huì)像今天一樣用握手來表示朋友之情。這種習(xí)慣一直延續(xù)至今，當(dāng)舊友重逢，兩人仍然是熱情地伸出右手緊緊地握在一起，以表示彼此之間的深厚友誼。為學(xué)生科普字所蘊(yùn)含的故事情節(jié)，也是讓學(xué)生在掌握漢字的基礎(chǔ)上，更好的幫助學(xué)生理解字，提供給學(xué)生思想意義上實(shí)質(zhì)性地識(shí)字能力。故事情節(jié)來豐富識(shí)字教學(xué)這一方法，也要求教師自身多積累、多學(xué)習(xí)、多思考。針對(duì)小學(xué)生選擇適合這一學(xué)習(xí)階段的相關(guān)故事，并思考如何將文字與文字、故事與故事相結(jié)合，在學(xué)生掌握一個(gè)字時(shí)通過故事演變傳遞相關(guān)文字。加深學(xué)生的識(shí)字印象的同時(shí)，也提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力基礎(chǔ)。故事本身源于生活，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活中體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。為了更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富細(xì)致每一個(gè)故事情節(jié)，從而豐富識(shí)字教學(xué)的方法。

3利用情境活動(dòng)來提升識(shí)字興趣

想要提升學(xué)生的識(shí)字興趣，除了在知識(shí)上生動(dòng)化的科普，教師也可以采取鼓舞學(xué)生參與情境活動(dòng)的方式。一個(gè)有趣的漢字相關(guān)情境活動(dòng)可以讓學(xué)生直觀且深刻的了解到漢字的起源與字本身的樂趣。例如猜字謎活動(dòng)，教師可以合理將班級(jí)里的學(xué)生分組，在每個(gè)組里確立一個(gè)組長，由組長提出開頭語供組員進(jìn)行猜測。比如：組長闡述“兩個(gè)人是地主”，那么組員則需要分析這句話，“兩個(gè)人”代表著雙人旁，而雙人旁加上地主中的“主”，合起來就是“往”了。教師提前充分的去準(zhǔn)備諸如此類的趣味猜謎活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字積極性的同時(shí)也讓學(xué)生感受到了字帶來的樂趣。此外，對(duì)于學(xué)生難以理解生僻字的問題，教師可以卡片拼接的情境活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生嘗試將帶有偏旁部首的卡片與漢字的卡片進(jìn)行隨意拼接，并將所拼成的漢字組合到一起記錄在本上，以小組的形式書寫在黑板上。教師針對(duì)學(xué)生書寫的文字進(jìn)行講解與修改，加深學(xué)生對(duì)生僻字的認(rèn)知與理解，掌握區(qū)分識(shí)字的學(xué)習(xí)技巧。情境活動(dòng)的識(shí)字教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也讓教師的準(zhǔn)備與積累得以充分發(fā)揮。

4利用情境重視來刻化文字教學(xué)

《新課標(biāo)》明確指出：“教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容?！苯處熞⒅貙?duì)識(shí)字的情境教學(xué)，情境教學(xué)的方式能讓學(xué)生逃離以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，主觀的融入情境，掌握識(shí)字的方法與技巧，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重點(diǎn)。教師在課堂教育中，若出現(xiàn)新知識(shí)、新詞匯、大多學(xué)生普遍都記不住識(shí)錯(cuò)的字時(shí);利用情境重視來刻化文字，將出現(xiàn)問題的地方反復(fù)放入不同的情境下，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生識(shí)字能力進(jìn)行考察。伴隨著一而再再而三的情境教學(xué)，學(xué)生也會(huì)從中理解并掌握難記的字。同時(shí)情境重視的刻化也讓教師與學(xué)生間的互動(dòng)與日俱增，進(jìn)而更好地開展小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的輔導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)這一方法，有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的枯燥、乏味、無趣。學(xué)生在情境中不再抵觸識(shí)字，情境化的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣并幫助學(xué)生理解漢字，學(xué)會(huì)輕松有效的識(shí)記漢字。情境化教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化也是當(dāng)下教師強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，高效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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