鄒艷紅

摘? 要：小學語文教學中課外閱讀屬于比較重要的一部分內(nèi)容，學生可通過課外閱讀拓寬自身知識面，從而開拓學生學習視野。當前，小學語文課外閱讀課程主要存在課本內(nèi)容占比較大和無法保障課外閱讀時間等問題。為此，小學語文課外閱讀課程的實施中，教師應(yīng)構(gòu)建閱讀環(huán)境，開展配套活動。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;思考與實施

課程改革背景下社會各界對課外閱讀提出新要求和新標準，課外閱讀課程化的呼聲越來越高。為此，教師在指導學生課外閱讀時應(yīng)合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)，全面提高學生課外閱讀效率，保障課外閱讀朝著課程化方向發(fā)展。

1.小學語文課外閱讀課程現(xiàn)狀分析

就當前課外閱讀課程現(xiàn)狀分析可知，仍然存在諸多問題，若教師不重視這些問題，又或者不進行深入分析，可能對課程改革產(chǎn)生不利影響，主要問題有兩個方面。一方面，課本內(nèi)容占比較大。教師開展日常教學活動主要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)的文本內(nèi)容基本上都是經(jīng)歷大范圍和長時間的精挑細選，加之該階段語文教材內(nèi)容配比具有一定的科學性，挑選的文本都屬于經(jīng)典之作。然而語文學科是語言類學科，與其他學科有很大的區(qū)別，該學科以語言有關(guān)的教學為主，與學生日常生活極為貼近，教學意義更突出。但密度較大是語文教材比較突出的問題，教師開展教學活動時主要以教材內(nèi)容為主，課外教學比重較少，如此一來就很難拓展閱讀和寫作，自然很難提高學生閱讀和寫作水平。此外，課外閱讀的內(nèi)容與學生實際生活有一定的距離，學生在課外閱讀中并未得到良好的閱讀體驗，在此影響下很難取得理想的課外閱讀效果。另一方面，無法保障課外閱讀時間。教材中的文章很顯然無法滿足學生對閱讀的需求，也正是因為如此學生必須通過大量的課外閱讀獲得深層閱讀體驗。但這個過程中也面臨諸多難題，比如小學生活潑好動，對課外閱讀興趣不高，需要教師和家長的密切配合，提高學生課外時間管理的合理性，否則很難保障學生課外閱讀時間，更無法培養(yǎng)學生課外閱讀能力。對學生而言這個階段培養(yǎng)其閱讀習慣和閱讀能力相當重要，若學生在此階段沒有形成良好的閱讀習慣，學生很難在日后彌補。

2.小學語文課外閱讀課程實施策略

針對小學語文課程存在的問題，筆者在課外閱讀課程化的探索中從構(gòu)建閱讀環(huán)境和開展配套活動兩個方面分析。

2.1構(gòu)建閱讀環(huán)境

構(gòu)建閱讀環(huán)境時可從兩個方面進行：一方面，創(chuàng)建書香校園。小學生還未形成良好的自控能力，且心智正處于不成熟階段，閱讀學習比較乏味枯燥，這就使得學生在學習中對枯燥的文字閱讀失去閱讀興趣。為此，筆者注重閱讀環(huán)境的營造，使學生轉(zhuǎn)變自身對閱讀的態(tài)度。比如營造濃厚的校園文化氛圍，比如借助校園廣播播放文化探究類或唐詩宋詞類節(jié)目，定期或不定期開展趣味性的比賽，如誦讀比賽、書法比賽等;在校園宣傳欄、樓梯口、教室墻壁等懸掛名人名言等，構(gòu)建濃厚的校園環(huán)境。又或者在教室內(nèi)設(shè)置閱讀角等等，激發(fā)學生閱讀興趣。對學生而言環(huán)境屬于無形的課程，但卻對學生起到潛移默化的熏陶作用，學生在好的學習氛圍和學習環(huán)境中潛移默化的受到感染，對閱讀產(chǎn)生較高的熱情，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。另一方面，納入課程規(guī)劃。為了確保學生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量，筆者結(jié)合學生實際情況規(guī)定學生每天閱讀課外書籍20～30分鐘。每學期都給同學們列舉出選讀和必讀的數(shù)據(jù)，比如低年級學生主要以繪本閱讀為主，中年級則主要閱讀小說和短篇通話故事，高年級則以國內(nèi)外名著為主。

2.2開展配套活動

學生閱讀優(yōu)秀的文學讀物使自身心靈得到凈化，從而產(chǎn)生交流與表達的渴望。為此，筆者在開展教學活動時加強開展配套活動，使學生在閱讀中通過更立體的方式閱讀。首先，每日一句。筆者用一個小黑板專門給同學們輪流寫出近期讀過的比較精彩的句子。比如有一位學生閱讀了《我的媽媽是精靈》后在每日一句欄目中寫下：“媽媽的身體在爸爸的胳膊里輕輕掛下來，像一塊最輕的綢子。”對學生而言，這個欄目給學生讀后表達提供了平臺，也能讓其他學生從中汲取精華。其次，每周一會。每周開展一次讀書交流會，讀書交流會的主題可由學生自主確定，而后自主探討。若遇到讀后感寫作周，還可根據(jù)寫作內(nèi)容生成交流主題。比如以往的教學活動中同學們針對讀書討論活動已經(jīng)表達出自己的真情實感，有了這些活動為鋪墊，學生在學習中討論更熱烈，同學們在接下來的活動中更佳積極主動的發(fā)言。比如有學生閱讀了《城南舊事》后對“宋媽”這一任務(wù)進行分析：宋媽無微不至的照顧英子，除了照顧她的生活起居之外還給她唱歌謠。上述配套活動中同學們得到了立體的閱讀體驗，閱讀效率明顯提高。

結(jié)束語：總之，小學語文課外閱讀課程化不僅要與新課程改革要求相符合，還需要順應(yīng)學生發(fā)展需要，提高課堂教學效率。為此，教師在小學語文課外閱讀課程化探索中應(yīng)結(jié)合實際情況加強研究，以此采取相應(yīng)的優(yōu)化措施，最大程度提高閱讀效率，使學生在靈活、豐富、多樣的課程化閱讀指導中得到全面發(fā)展。

【注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“小學語文課外閱讀課程化體系構(gòu)建行動研究”成果（課題編號：2019YQJK405）】

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（作者單位：湛江市實驗小學，廣東? ?湛江? ?524000）