劉誠

按照陜西省教育廳印發(fā)的《陜西省初中學(xué)業(yè)水平考試改革實施意見》的要求，2020年我省全面實施初中學(xué)業(yè)水平考試。初中學(xué)業(yè)水平考試筆試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史（九年級）和生物學(xué)、地理（八年級），筆試科目由原來初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的七科五卷變?yōu)榫趴凭啪?，原試卷結(jié)構(gòu)和分值也發(fā)生改變（見表1）。同時2019年6月23日《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱。也就是說，不僅考試名稱、時長、試卷結(jié)構(gòu)和分值發(fā)生了變化，原有以考試說明為復(fù)習(xí)大綱的教學(xué)模式也被打破。這一系列變化，使基層學(xué)校和一線教師產(chǎn)生極大不適應(yīng)，復(fù)習(xí)教學(xué)存在一定盲目感，出現(xiàn)了在備考中偏離正確方向而沒有達(dá)到預(yù)期效果的現(xiàn)象。

為更快適應(yīng)新形勢下的初中學(xué)業(yè)水平考試，做好相關(guān)工作，我們通過問卷調(diào)查、座談等形式開展相關(guān)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)教學(xué)中存在以下問題：

針對考試的一系列變化，雖然各校均開展相關(guān)文件學(xué)習(xí)，或組織相關(guān)學(xué)科教師參加小范圍教學(xué)研討活動，但調(diào)研反饋結(jié)果是教師對初中學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)和定位解讀理解不到位。座談中，許多教師對涉及學(xué)考政策或要求的一些問題使用“可能” “大概率”“應(yīng)該”等模棱兩可的詞語，模糊的理解對教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。在調(diào)研的865個樣本中，有165位教師不了解陜西省教育廳印發(fā)的《陜西省初中學(xué)業(yè)水平考試改革實施意見》的通知文件，占比為19.08%。特別是對“初中學(xué)業(yè)水平考試是衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)”這一考試性質(zhì)和定位不清楚，在錯誤認(rèn)識下復(fù)習(xí)教學(xué)方向出現(xiàn)偏差。

2020年是我省全面實施初中學(xué)業(yè)水平考試的第一年，為有效地指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)，命題單位下發(fā)了《2020年陜西省初中學(xué)業(yè)水平考試筆試科目命題說明》，但由于客觀和主觀條件限制，各校圍繞這一指導(dǎo)性文件的研討不深入、不準(zhǔn)確，這也是導(dǎo)致部分學(xué)校的考試結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的原因。座談中，一線教師反映：在考試結(jié)束后，通過對所帶班級2020年學(xué)業(yè)水平考試成績或試題的分析，認(rèn)識到自身對文件的認(rèn)識、理解仍不夠準(zhǔn)確。在865個樣本中，31.45%的被調(diào)研者反映對試題難度系數(shù)、探究性和綜合性、情景設(shè)置等預(yù)判出現(xiàn)偏差，甚至有6.71%的被調(diào)研者認(rèn)為自身對文件的認(rèn)識和理解完全不準(zhǔn)確。

由于歷史原因，初三學(xué)科教師一直使用考試說明開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作，造成考什么教什么、考什么練什么的現(xiàn)狀，自2020年開始沒有考試說明這一綱領(lǐng)，部分教師在初三教學(xué)中對知識點不同層次的要求無法準(zhǔn)確定位，進(jìn)而造成無法有效開展復(fù)習(xí)教學(xué)。

那么，在新形勢下，如何有效開展初中學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)教學(xué)呢？

1.準(zhǔn)確把握考試性質(zhì)和定位

初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，它是依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)要求來測量學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，重點考查國家所規(guī)定的義務(wù)教育階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的知識和能力;考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。從考試定位可以看出，初中學(xué)業(yè)水平考試是兼有畢業(yè)、升學(xué)雙重資格認(rèn)定功能的標(biāo)準(zhǔn)參照性的水平考試，即合格性和等級性“兩考合一”，考試相對淡化甄別與選拔功能，側(cè)重以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平來衡量學(xué)生?？荚囆再|(zhì)和定位就指明了方向，即以強化義務(wù)教育階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的知識和能力為核心開展教學(xué)。

2.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)科教師開展教學(xué)的依據(jù)，又是我省初中學(xué)業(yè)水平考試命題的唯一依據(jù)。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了使用考試說明，對照考試說明中知識點及其要求程度開展教學(xué)，也就是怎么考就怎么教，考到什么程度就教到什么程度，導(dǎo)致大部分教師在平時備課中不研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。沒有考試說明其實是一種倒逼，一種回歸——開展教學(xué)必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校、教師要勇于打破舒適區(qū)，認(rèn)識到研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是解決沒有考試大綱如何開展復(fù)習(xí)教學(xué)最主要的途徑。在教學(xué)任務(wù)重、時間緊情況下可以分解任務(wù)，同學(xué)科、同年級教師每人負(fù)責(zé)一個或幾個章節(jié)，列出每章知識點及其要求，再發(fā)揮集體智慧，通過定期集體備課討論、修改和充實，不僅解決了復(fù)習(xí)備考中面臨的實際問題，也是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑。

3.把握正確導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《深化新時代教育評價改革總體方案》和《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中提出，改變相對固化的試題形式，增強試題的開放性;減少機械記憶試題和客觀性試題比例，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力;提高探究性、開放性、綜合性試題比例;提高試題情境創(chuàng)設(shè)水平，增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性。文件中的要求其實釋放出了“題更活了”的信號，滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)或刷題行不通。培養(yǎng)問題解決者是我們教育教學(xué)的重要任務(wù)，要將這一理念滲透到每一節(jié)課教學(xué)中。在實際復(fù)習(xí)教學(xué)中可以分為兩步走：第一步，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的真實任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生將文字材料轉(zhuǎn)化為學(xué)科語言，解決學(xué)生經(jīng)常說的“讀不懂題”的問題，尤其是面對豐富材料時，教會學(xué)生逐層逐句分析，層層剝離，搞清要解決什么問題。而不是，教師代替學(xué)生分析材料，直接拋出“這就是要解決什么問題”。第二步，聯(lián)系學(xué)科知識解決問題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不錯的學(xué)生，往往由于不知要解決什么問題導(dǎo)致失分嚴(yán)重。所以，這兩步中教會學(xué)生“通過閱讀分析解決什么問題”更重要一些。

4.精準(zhǔn)開展分層次教學(xué)

根據(jù)初中學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)和定位，整卷難度發(fā)生變化，雖然容易題、較容易題、較難題和難題所占分值比例仍為4：3：2：1，試題難度也相應(yīng)調(diào)整，但大多數(shù)學(xué)校教師在備考中，側(cè)重較容易題和較難題訓(xùn)練，忽略占比百分之四十的容易題。閱卷反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計上也發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)較好的地區(qū)容易題的得分率沒有教育條件相對薄弱的地區(qū)高。所以，在備考中首先要抓住容易題和較容易題即雙基扎實，再根據(jù)學(xué)情開展分層次教學(xué)。

作者單位? ? 陜西省教育科學(xué)研究院