譚雪萍

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在高中地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重采用創(chuàng)新教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著各種利用優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新。為了深入貫徹新課改理念，在提升理論教學(xué)工作質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重為學(xué)生開(kāi)展深度教學(xué)，構(gòu)建高水準(zhǔn)地理教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種地理知識(shí)深入研究和探索。因此，本文將圍繞核心素養(yǎng)下高中地理深度教學(xué)的有效策略為主題展開(kāi)分析，提出促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)工作順利開(kāi)展的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理深度教學(xué)；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0128

一、針對(duì)優(yōu)化教學(xué)手段體現(xiàn)學(xué)生主體地位的探究

基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在以往的地理教學(xué)工作中，部分教師未能發(fā)揮討論教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的利用優(yōu)勢(shì)，而是單純采用灌輸性手段授課，使學(xué)生對(duì)各種材料內(nèi)容機(jī)械化記憶，以至于地理教學(xué)工作只是停留在淺層知識(shí)的傳授。學(xué)生很難對(duì)地理概念深入理解，同時(shí)也未體現(xiàn)學(xué)生主體地位，影響學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的性質(zhì)提升。而深度教學(xué)的實(shí)施，要求教師依據(jù)地理教學(xué)觀念內(nèi)容，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，合理選擇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。而探究性教學(xué)手段的利用將會(huì)使學(xué)生從各個(gè)角度系統(tǒng)地研究和分析問(wèn)題，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知，也會(huì)借助各種探究活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，促使其具備良好的思維能力。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，部分內(nèi)容是較為抽象、系統(tǒng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在各種問(wèn)題，教師則應(yīng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，或者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室開(kāi)展實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的地理環(huán)境，將理論和實(shí)際相互聯(lián)系，讓學(xué)生采用地理的視角和思維形式處理問(wèn)題[1]。

與此同時(shí)，在地理教學(xué)工作中，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這不僅能使學(xué)生融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能使學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用，有利于獲得各種新知識(shí)。所以，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)工作中有意識(shí)、有規(guī)劃地設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)誘發(fā)學(xué)生深入思考，提升思維能力和思維品質(zhì)。

二、針對(duì)合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖落實(shí)知識(shí)遷移的探究

在核心素養(yǎng)下，高中地理深度教學(xué)工作應(yīng)注重合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，落實(shí)知識(shí)遷移。因?yàn)榈乩韺W(xué)科中的內(nèi)容是較為廣泛的，并且知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性，這就體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，并且這也是深度教學(xué)的前提保障。教師應(yīng)在后續(xù)工作中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生把各種分散、復(fù)雜的地理知識(shí)歸納總結(jié)，落實(shí)緊密結(jié)合，從而形成完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師在進(jìn)行深度教學(xué)工作時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生，尋找出各地理知識(shí)所存在的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)在這一背景下構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并形成完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握處理和分析問(wèn)題的手段，并將自身所掌握的知識(shí)和手段遷移到其他較為類(lèi)似的領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，提升應(yīng)用能力[2]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理利用地理教材內(nèi)容。其中，教材中是以美國(guó)田納西河流域?yàn)檠芯繉?duì)象，從地形、水文、資源和氣候系統(tǒng)地研究和分析田納西河流域開(kāi)發(fā)的自然背景，然后再依據(jù)該背景深入探究綜合開(kāi)發(fā)的實(shí)際方向以及可行性治理手段。在授課中，教師應(yīng)利用教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建以“流域綜合開(kāi)發(fā)”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，并使學(xué)生掌握流域綜合開(kāi)發(fā)和治理的一般手段，促使學(xué)生采用所掌握的知識(shí)和手段分析我國(guó)長(zhǎng)江流域的綜合開(kāi)發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還能培養(yǎng)其形成良好的核心素養(yǎng)。

三、針對(duì)積極采用鄉(xiāng)土地理產(chǎn)生情感共鳴的探究

在核心素養(yǎng)背景下的高中地理深度教學(xué)工作要積極采用鄉(xiāng)土地理，確保學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。所謂鄉(xiāng)土地理主要是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然以及社會(huì)地理環(huán)境，雖然學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)較為熟悉，但是并不一定能了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。而通過(guò)開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)工作不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境有著全面認(rèn)知，也會(huì)使學(xué)生將掌握到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提升應(yīng)用能力與地理實(shí)踐能力，具備家鄉(xiāng)情感。這與深度教學(xué)的目標(biāo)具有高度一致性。高中時(shí)期的學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)合理選擇學(xué)生家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)當(dāng)作教學(xué)案例，再為學(xué)生布置具有實(shí)踐性的作業(yè)。比如采用現(xiàn)場(chǎng)考察、走訪等形式深入了解家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)的實(shí)際發(fā)展、現(xiàn)存問(wèn)題，并依據(jù)所存在的問(wèn)題提出可行性的建議。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)并且要求學(xué)生把整個(gè)過(guò)程落實(shí)以及編寫(xiě)成完善的調(diào)查表報(bào)告，在課堂中和其他同學(xué)互相研究討論[3]。

四、總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中地理深度教學(xué)工作的重要性。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難對(duì)部分復(fù)雜內(nèi)容深入理解和掌握。這時(shí)，教師應(yīng)善于改變以往的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并構(gòu)建高效地理課堂，為學(xué)生開(kāi)展深度教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)形式不僅不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望。而基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中地理深度教學(xué)會(huì)在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，使學(xué)生融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)手段體現(xiàn)學(xué)生主體地位、合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖落實(shí)知識(shí)遷移、積極采用鄉(xiāng)土地理產(chǎn)生情感共鳴，從而為促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的順利開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.從淺表教學(xué)走向深度教學(xué)的路徑初探——以“自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，（11）：113-114.

[2]楊軍鋒.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂教學(xué)策略——以高三地理地中海氣候的深度學(xué)習(xí)為例[J].廣西教育，2018，19（1）：5-7，27.

[3]余國(guó)琴，莫國(guó)芳.基于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升初中地理教師能力——以“國(guó)培計(jì)劃”為例[J].地理教學(xué)，2019（18）：188-189.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)512000）