幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究

鄧春玲

摘 ?要：主題墻在幼兒園中不僅是一個(gè)裝飾或宣傳窗口，更是對(duì)幼兒施展教育的重要且有效陣地。主題墻創(chuàng)設(shè)得科學(xué)合理，可以對(duì)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域的健康有質(zhì)發(fā)展起到積極且顯性的教育作用。考慮到幼兒的心智特征、發(fā)展需求、習(xí)得規(guī)律等因素，如果教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出真正具有教育功能的主題墻，應(yīng)關(guān)注主題清晰、簡(jiǎn)明易懂、匹配年齡、動(dòng)態(tài)調(diào)整、幼兒為主、鼓勵(lì)特色、多元評(píng)價(jià)這幾個(gè)策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題墻;創(chuàng)設(shè);功能

【中圖分類號(hào)】G617????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）35-0006-03

Research on the Creation of Kindergarten Theme Wall Environment and Its Educational Function

DENG Chunling ?（No.4 Kindergarten of Jiuquan City，Gansu Province，China）

【Abstract】The theme wall is not only a decoration or publicity window in the kindergarten，but also an important and effective position for children's education. The theme wall is created scientifically and reasonably，which can play a positive and obvious educational role in the healthy and qualitative development of the five fields of children's health，language，society，science，and art. Taking into consideration factors such as childrens mental characteristics，development needs，and acquisition laws，if teachers want to create a theme wall with real educational functions，they should pay attention to the application of several strategies such as clear themes，concise and easy to understand，matching age，dynamic adjustment，child-oriented，encouraging characteristics，and multiple evaluations.

【Keywords】Kindergarten;Theme wall;Creation;Function

主題墻是指教室中圍繞某個(gè)特定主題（如愛(ài)國(guó)或團(tuán)結(jié)等）或教育目標(biāo)而進(jìn)行了專門布設(shè)的墻面。一般以文字、繪畫(huà)為主要方式，根據(jù)需要也陳列一些宜于懸掛或擺設(shè)的實(shí)物、手工作品等。幼兒園中，主題墻與中小學(xué)的在內(nèi)容、形式、目的上是有一定區(qū)別的。通常來(lái)說(shuō)，中小學(xué)主題墻雖然也強(qiáng)調(diào)其教育功能，但主要還是以裝飾、營(yíng)造氛圍和宣傳、公示為目的。但幼兒園中的主題墻，即便是裝飾，也是以達(dá)到某種教育目標(biāo)為核心出發(fā)點(diǎn)。也就是說(shuō)，幼兒園的主題墻是作為一個(gè)教育功能性環(huán)境或工具來(lái)創(chuàng)設(shè)的，是幼兒園開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分和常規(guī)手段。因而，有人又稱幼兒園主題墻為“不說(shuō)話的老師”。

如果幼兒園及教師能夠科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)和利用好主題墻，將對(duì)幼兒教育活動(dòng)產(chǎn)生積極且相當(dāng)顯性的促進(jìn)作用。當(dāng)然，由于幼兒的心智水平低，主題墻要發(fā)揮作用有一定難度，教師必須抓住幼兒的心智特征、層次及認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，否則主題墻很可能會(huì)成為一種給成人看的形象工程、樣子工程。比如，幼兒識(shí)字量很少，小班幼兒基本不識(shí)字，那么主題墻中大量的文字信息基本沒(méi)有太大教育價(jià)值（除非主題墻的主題就是識(shí)字）。再如，幼兒的生活閱歷也很有限，即便是使用了一些直觀的圖像，圖像中的情境也不見(jiàn)得是其所能夠理解的（比如，想通過(guò)工廠勞動(dòng)的場(chǎng)面培養(yǎng)幼兒建立勞動(dòng)觀，就不一定見(jiàn)效）。而在中小學(xué)，就不會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。

那么，幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)到底有哪些具體教育功能，教師又應(yīng)該怎樣去落實(shí)其效用呢？下面，結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

在語(yǔ)言方面——雖然主題墻被稱為是“無(wú)聲之師”，但對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交流能力具有很好的教育作用。教師可以利用墻面內(nèi)容去引導(dǎo)幼兒練習(xí)和學(xué)習(xí)表達(dá)交流。比如，一些有關(guān)文明用語(yǔ)的小故事漫畫(huà)、漂亮的文字和配圖，或是供幼兒誦讀用的童謠、兒歌等，都可以對(duì)干預(yù)和訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言交流能力起到積極作用。通常教師是通過(guò)繪本誦讀等方式對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言啟蒙訓(xùn)練，但繪本的不足之處是即時(shí)的受眾人數(shù)有一定局限。比如，讓一名幼兒讀繪本故事給大家聽(tīng)，其他大多幼兒是看不到畫(huà)面的，直觀性就差了些，而幼兒又是抽象思維很弱，幾乎完全依賴于感性思維來(lái)學(xué)習(xí)，缺少了畫(huà)面就可能聽(tīng)不懂小朋友在講什么。而主題墻則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。一名幼兒看圖說(shuō)話，其他幼兒都能直接看到故事畫(huà)面。

在社會(huì)方面——教師將與平等、友愛(ài)、遵守規(guī)則、交朋友等社會(huì)理念相關(guān)的寓言故事、情境照片或圖畫(huà)，祖國(guó)或家鄉(xiāng)美景，幼兒交際、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)的照片等張貼在墻面上，就可以潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)方面的有效影響。與上面的優(yōu)點(diǎn)同理，利用主題墻對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)方面的教育比起課堂教學(xué)等方式來(lái)說(shuō)，具有持續(xù)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)——因?yàn)橛變旱某橄笏季S能力弱，不能理解一些理念，因而感悟到某種思想、觀念并養(yǎng)成習(xí)慣需要一個(gè)較長(zhǎng)的甚至是反復(fù)的過(guò)程。顯然，主題墻持續(xù)刺激的優(yōu)點(diǎn)是其他教學(xué)手段所不可比擬的。

在科學(xué)方面——以科普啟蒙知識(shí)為內(nèi)容裝飾墻面，比如，各種動(dòng)物、植物，人類科技（飛機(jī)、衛(wèi)星等）、自然現(xiàn)象（風(fēng)雨雷電、日月云雪等），就可以把墻面變成一個(gè)不用翻的科普書(shū)。此外，采用懸掛或臺(tái)格陳列的方式在主題墻上展示一些綠植、小花或一些科普模型，使主題墻立體起來(lái)，其教育效果又可得到極大拓展。

在藝術(shù)方面——主題墻在藝術(shù)方面的教育功能是最顯性的，因?yàn)橹黝}墻的創(chuàng)設(shè)本身就是以視覺(jué)藝術(shù)為常規(guī)手段的。無(wú)論是墻面的整體設(shè)計(jì)、主題內(nèi)容的局部繪制，還是幼兒參與創(chuàng)設(shè)的展示角，都可以對(duì)幼兒的審美、藝術(shù)（特別是視覺(jué)藝術(shù)）等素養(yǎng)起到直接的培養(yǎng)作用。

第二是從內(nèi)容上考慮。隨著在園中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，幼兒的素養(yǎng)、能力、學(xué)識(shí)等方面都得到了較快發(fā)展。所以，主題墻的內(nèi)容深度層次也要注意與幼兒的成長(zhǎng)節(jié)奏相匹配。比如，同樣是對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育，小班的主題墻內(nèi)容就是簡(jiǎn)單的，如要在大人帶領(lǐng)下通過(guò)馬路、認(rèn)識(shí)斑馬線和紅綠燈等。而到了大班，幼兒對(duì)紅綠燈這些簡(jiǎn)單常識(shí)已經(jīng)掌握且不感興趣了，就應(yīng)加入更多內(nèi)容，比如，在主題墻上展示多種常見(jiàn)的交通標(biāo)志，甚至是交警的指揮手勢(shì)等。主題墻的內(nèi)容層次要隨著幼兒的成長(zhǎng)而“成長(zhǎng)”。

（4）動(dòng)態(tài)調(diào)整

前面分析主題墻的教育優(yōu)勢(shì)時(shí)特別提到主題墻周期長(zhǎng)而具有教育穩(wěn)定性和持續(xù)性，但這并不意味著主題墻完全固化，不進(jìn)行更新，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的推進(jìn)、幼兒的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。動(dòng)態(tài)調(diào)整與上面所談的匹配年齡道理相似，就是主題墻的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、跟進(jìn)。有些幼兒園中的主題墻幾個(gè)月甚至幾年都不進(jìn)行更換，其教育價(jià)值非常有限。比如，教幼兒識(shí)別各種動(dòng)物，我們不可能一次把所有常見(jiàn)動(dòng)物都畫(huà)上，一次可能就是配合著教師教學(xué)，展示十幾種。但幼兒只需要幾天時(shí)間，就可以把這些動(dòng)物完全分辨清楚并記住。之后的時(shí)間，他們肯定不會(huì)再去看，就成了無(wú)用的擺設(shè)。所以，主題墻的創(chuàng)設(shè)，教師千萬(wàn)不能偷懶，要充分利用它來(lái)配合自己的教學(xué)。比如，教過(guò)幼兒識(shí)別色彩之后，就馬上把藝術(shù)類主題板塊的內(nèi)容換成顏色主題，如彩虹、朝陽(yáng)、白鴿、綠草等，以強(qiáng)化和固化幼兒對(duì)色彩的感知和把握。

（5）幼兒為主

其實(shí)，我們上面所探討的策略，都是圍繞幼兒展開(kāi)的，就是以幼兒為教育主體。這里所說(shuō)的幼兒為主，是指幼兒的主體參與性，即我們不僅要讓主題墻的內(nèi)容、形式匹配幼兒、滿足幼兒，而且要專門開(kāi)辟出板塊，供幼兒親自動(dòng)手參與，讓幼兒成為主題墻的設(shè)計(jì)者、制作者。

比如，在教幼兒繪畫(huà)之后，讓他們把自己的作品粘貼到預(yù)留的墻面空間上，供大家展示，并進(jìn)行自由評(píng)比，看一看誰(shuí)畫(huà)得好。再比如，設(shè)置一組“主題燈”，當(dāng)幼兒完成一項(xiàng)任務(wù)后，讓他親手去按亮屬于自己的那個(gè)小紅燈，作為獎(jiǎng)勵(lì)，如吃飯前去洗了手，回來(lái)就可以點(diǎn)亮自己的那盞燈。大家都把自己的燈按亮了，主題墻變得流光溢彩，非常漂亮。

此外，幼兒的剪、捏、拼、貼、拓等手工作品，廢物制作（用廢舊材料進(jìn)行的手工制作）都可以用貼、掛、擺的形式“上墻”。這種給幼兒預(yù)留自主參與空間的策略，教育價(jià)值很高。使幼兒得到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，其激勵(lì)作用非常明顯。

（6）鼓勵(lì)特色

大多幼兒園為了實(shí)現(xiàn)園文化、風(fēng)格及教育預(yù)期的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，對(duì)各班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了較細(xì)的規(guī)定。這雖然使幼兒園整體風(fēng)格達(dá)到了統(tǒng)一和諧，在視覺(jué)感官上有一定積極效用，但從教育角度上看，過(guò)于統(tǒng)一的主題墻因刻板而制約了教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，也局限了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)空間。教師不是機(jī)器，而是有思想和特質(zhì)的人，每名教師在常規(guī)的教育理念、方法基礎(chǔ)上，還同時(shí)具有教育素養(yǎng)、意識(shí)、特質(zhì)的獨(dú)特性。有的教師擅長(zhǎng)音樂(lè)、舞蹈，有的教師傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)較好……統(tǒng)一的主題墻創(chuàng)設(shè)框架，使教師個(gè)體的教育優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新動(dòng)能得不到施展，教師不能按自己的意圖和采用自己所擅長(zhǎng)的方式去操作，在一定程度上影響了主題墻教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因而建議，幼兒園對(duì)班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)采取開(kāi)放的管理策略，即放權(quán)給各班教師，園方只做管理和指導(dǎo)工作，具體設(shè)計(jì)風(fēng)格、內(nèi)容則由教師帶領(lǐng)本班幼兒去自己創(chuàng)設(shè)，使主題墻呈現(xiàn)百花齊放的局面。這既能調(diào)動(dòng)教師和幼兒的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮出教師個(gè)體的教育特質(zhì)，又因班級(jí)主題墻的獨(dú)特性而起到培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、協(xié)作精神的效用，還可以通過(guò)各班主題墻的交流觀摩起到擴(kuò)寬教師創(chuàng)設(shè)思路，以及拓展幼兒發(fā)展視野的積極作用。

（7）多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)是基于教師成長(zhǎng)和尊重幼兒個(gè)性發(fā)展需求而來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，多元評(píng)價(jià)從兩個(gè)角度著手，一是評(píng)價(jià)主體的多元，二是評(píng)價(jià)角度的多元。

評(píng)價(jià)主體的多元是指對(duì)主題墻的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅在園方管理人員和教師中展開(kāi)，而應(yīng)將幼兒及家長(zhǎng)也納入評(píng)價(jià)體系，請(qǐng)他們對(duì)主題墻進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。一方面，避免了評(píng)價(jià)主體“既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員”而出現(xiàn)評(píng)價(jià)不客觀的現(xiàn)象;另一方面，因?yàn)橛變汉图议L(zhǎng)是教育的受眾（需求方），他們更了解自己的需求，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這為我們優(yōu)化和改進(jìn)主題墻創(chuàng)設(shè)提供最可靠的參考依據(jù)，也同時(shí)為主題墻創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新打開(kāi)了廣闊思想空間。

評(píng)價(jià)角度的多元是指依據(jù)多元智能理論，考慮到幼兒成長(zhǎng)的個(gè)性特征和需求，不同幼兒有不同的發(fā)展習(xí)慣、特長(zhǎng)和需求——有的幼兒在美術(shù)方面有天賦，有的幼兒在動(dòng)手操作方面有突出表現(xiàn)……對(duì)幼兒自創(chuàng)（參照“幼兒為主”一項(xiàng)）的主題墻作品，教師應(yīng)懂得從不同視角對(duì)其進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。比如，同樣是剪貼畫(huà)，有的幼兒剪得很整齊但畫(huà)面粗糙，而有的幼兒雖然剪得不好但畫(huà)得生動(dòng)形象，教師應(yīng)多從優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)角度給予評(píng)價(jià)，而不是在單一標(biāo)準(zhǔn)下表?yè)P(yáng)一方，而給予另一方負(fù)面評(píng)價(jià)。這樣才能更好幫助幼兒建立成長(zhǎng)自信且更有利于其個(gè)性成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，主題墻的創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的功能與中小學(xué)有同、有異。相同的是都追求其教育價(jià)值，不同的是幼兒園主題墻不以宣傳為要，更側(cè)重或完全指向教育。從教育功能上看，主題墻具有綜合、全面的特征，可以完全涉及幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域。在策略上，根據(jù)幼兒心智和發(fā)展需求，應(yīng)關(guān)注主題清晰、簡(jiǎn)明易懂、匹配年齡、動(dòng)態(tài)調(diào)整、幼兒為主、鼓勵(lì)特色和多元評(píng)價(jià)等。