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      高等教育國際化視閾下創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究

      2021-05-21 12:39:12萬陳芳
      世界教育信息 2021年3期
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)質(zhì)量高等教育國際化

      萬陳芳

      摘? ?要:在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展進(jìn)程中,國際化是大學(xué)教育改革中越來越重要的因素。高等教育國際化通常被理解為將國際維度融入人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的過程。文章探討了高等教育國際化的動力,認(rèn)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育國際化的內(nèi)在動因,并從提高全球意識、豐富前沿知識、提高就業(yè)技能三個方面分析了高等教育國際化對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義,以及大學(xué)通過國際化戰(zhàn)略提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的適當(dāng)策略,旨在激發(fā)對世界一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的思考。

      關(guān)鍵詞:國際化 高等教育 世界一流人才 培養(yǎng)質(zhì)量

      國際化是高等教育的發(fā)展趨勢,同時也是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象。迄今,高等教育國際化還沒有一個統(tǒng)一的定義。有些學(xué)者把高等教育國際化描述為學(xué)生留學(xué)、教師國際交流、國際研究項(xiàng)目合作等一系列活動的集合[1]。但也有學(xué)者主張,高等教育國際化不僅是國際活動,而且是一個復(fù)雜的過程[2]。加拿大學(xué)者簡·奈特提出,高等教育國際化是將國際化和全球化融入到大學(xué)教學(xué)、研究和服務(wù)職能的過程[3],這個觀點(diǎn)廣泛用于描述高等教育國際化的內(nèi)涵。21世紀(jì)以來,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展在一定程度上推進(jìn)了各教育機(jī)構(gòu)的全球互聯(lián),推動了高等教育國際化的發(fā)展。近年來,國際化已經(jīng)從大學(xué)的邊緣戰(zhàn)略逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膽?zhàn)略,并成為大學(xué)綜合改革的重要組成部分,特別是發(fā)展中國家逐步從模仿發(fā)達(dá)國家辦學(xué)模式和輸出學(xué)生到國外求學(xué)的被動國際化,轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阕陨砦幕霓k學(xué)模式和積極吸引國外生源、學(xué)者的主動國際化。高等教育國際化是一個復(fù)雜的動態(tài)變化的過程,涉及高等教育各環(huán)節(jié)一系列持續(xù)性的、綜合性的改革舉措。國際化維度的融入,豐富了現(xiàn)代高等教育的內(nèi)涵,也使得大學(xué)的文化更具包容性、理念更具多維性、價值更具開放性,同時學(xué)術(shù)也更具全球性,而這些特性的日益強(qiáng)化無疑對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了積極的推進(jìn)作用。

      一、高等教育國際化的內(nèi)在動力

      傳統(tǒng)意義上的高等教育國際化大多數(shù)是由外部因素驅(qū)動的,對于高等教育國際化動因的描述多種多樣,大部分學(xué)者將其分為社會(文化)、政治、經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)四個方面[4]。也有學(xué)者把高等教育國際化看作是對經(jīng)濟(jì)全球化的積極響應(yīng),或者說是高等教育應(yīng)對全球化的重要舉措。這些對高等教育國際化動因的描述,大多側(cè)重挖掘外部因素對高等教育國際化進(jìn)程的影響[5]。然而內(nèi)因才是推動事物發(fā)展的根本動力,從高等教育的本質(zhì)出發(fā),可以探尋推動高等教育國際化發(fā)展的內(nèi)因所在。“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,人才培養(yǎng)是大學(xué)的中心工作”[6],大學(xué)的所有工作都應(yīng)該以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)。在全球化的大背景下,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的內(nèi)在需求,也是高等教育實(shí)施國際化戰(zhàn)略的根本動力。

      國際化本身并不是高等教育實(shí)施國際化戰(zhàn)略的目標(biāo)[7],實(shí)施國際化戰(zhàn)略是為了在高等教育改革中加入國際化視角,融入全球性的思維方式和開放性的教育理念,拓展大學(xué)的育人視野,擴(kuò)充大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。人才不同于普通的商品,不能簡單地用物理屬性和技術(shù)指標(biāo)來衡量和描述其質(zhì)量。為了較為清晰地闡述國際化對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用過程,本文將以學(xué)生的主體視角,從客觀質(zhì)量和主觀質(zhì)量兩個維度分析國際化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響,其中客觀質(zhì)量可以理解為高校教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到世界一流標(biāo)準(zhǔn)的程度,而主觀質(zhì)量則是學(xué)生感知到的高校教育教學(xué)滿足學(xué)生在全球化背景下取得成功的個性發(fā)展需求的程度。同時,從意識、知識、技能三個質(zhì)量屬性,探討國際化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響,并從提高主體認(rèn)同感,提升課程作為載體的承載能力,以及營造支持性環(huán)境等方面分析通過國際化提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的可能路徑。

      二、國際化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

      世界一流創(chuàng)新性人才的國際屬性,決定了國際化戰(zhàn)略實(shí)施與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的密切相關(guān)性。大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量是抽象的、無形的,其內(nèi)涵非常豐富,是由核心利益相關(guān)者擁有和決定的。學(xué)生是高校最重要的核心利益相關(guān)者,同時也是高校的“產(chǎn)品”,這個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程是極其復(fù)雜的。從產(chǎn)品增值過程來看,既有“產(chǎn)品性能”的物理性疊加,也有化學(xué)性、生物性的內(nèi)化吸收和升華。高等教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程就是“以學(xué)生為中心”的變革和發(fā)展的過程,國際化作為高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和手段,在這個復(fù)雜的生產(chǎn)過程中扮演著催化劑的角色,但是國際化戰(zhàn)略對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響不容小覷。人才培養(yǎng)是一個持續(xù)發(fā)展的過程,因此高等教育國際化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響也是一個動態(tài)的過程,在此過程中國際化主要通過作用于意識、知識、技能等質(zhì)量屬性對人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生影響,在一定程度上提升高等教育改革的有效性和科學(xué)性。

      (一)國際化有助于全球意識的培養(yǎng)

      隨著全球化時代的到來,了解世界、認(rèn)識世界已經(jīng)成為人們必不可少的智力需求。在此背景下,大學(xué)在教育教學(xué)中必須增加一種思維方式的培養(yǎng)——全球意識。全球化的思維方式就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維習(xí)慣,幫助學(xué)生放眼世界、了解世界,站在世界角度思考問題,在國際層面分析問題,是一個從廣角向超廣角轉(zhuǎn)變的過程。全球化思維,不僅可以提升學(xué)生對自身文化的認(rèn)同感,還可以提升學(xué)生的社會責(zé)任感,使得學(xué)生具有更廣闊的世界觀。與培養(yǎng)全球意識密切相關(guān)的就是培養(yǎng)跨文化意識和跨文化的思維模式?!翱缥幕北旧硖N(yùn)含著兩個思維方位,一個是學(xué)生所屬國的文化,一個是外國的文化。與此同時“跨”蘊(yùn)含著兩個思維內(nèi)涵,一個是對自己所屬國文化的繼承、發(fā)揚(yáng)和宣傳,另一個是對外國文化的了解、理解,包容或者欣賞。而國際化恰恰為學(xué)生了解其他文化、理解和尊重其他文化提供了渠道,也為學(xué)生跨文化思維和全球化意識的養(yǎng)成提供了平臺。同時在高等教育國際化的進(jìn)程中,國內(nèi)外文化的碰撞,為學(xué)生批判性思維的形成,社會責(zé)任感的強(qiáng)化,以及對自身文化的認(rèn)同也有很大的幫助。

      (二)國際化有助于知識體系的拓寬

      國際化為學(xué)生提供了更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和更龐大的學(xué)習(xí)資源庫,學(xué)生可以從各國教育機(jī)構(gòu)的共享資源中獲益,在此過程中也鍛煉了獲取資源、使用資源的能力。特別是世界范圍內(nèi)實(shí)踐平臺的延展和擴(kuò)充,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提供了全球性的硬件支撐。學(xué)生可以通過留學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐等國際化活動,身臨其境地體驗(yàn)不同的教學(xué)方法和教育理念,獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。通過跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨文化的經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)交流,開拓學(xué)術(shù)視野,了解世界學(xué)術(shù)進(jìn)展和學(xué)科前沿。隨著國際化的不斷推進(jìn),校內(nèi)的留學(xué)生和外籍教師也會逐漸增加,他們的生活經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)立場,會為本國學(xué)生提供國際比較的視角。國際化為學(xué)生強(qiáng)化第一外語提供了語境,也為學(xué)習(xí)和使用第二外語提供了契機(jī)和動力。在語言的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以產(chǎn)生對其他文化的共鳴,從而獲得跨文化的交際能力。

      (三)國際化有助于綜合能力的培養(yǎng)

      在瞬息萬變的全球化時代,學(xué)生面臨著適應(yīng)多元文化和多元價值觀的挑戰(zhàn),也面臨著適應(yīng)全球化市場的就業(yè)壓力。而國際化戰(zhàn)略的實(shí)施,是一堂立體的通識教育課,不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力,而且對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、環(huán)境適應(yīng)能力的提升也有很大幫助。以出國交換為例,學(xué)生走出舒適圈,進(jìn)入到一個陌生的文化和新的環(huán)境,遇到的學(xué)術(shù)上的問題、生活中的困難等,都需要自己去想辦法克服,這些鍛煉對學(xué)生的批判精神、探究能力、適應(yīng)能力等的提高起到了催化作用。與其他文化接觸的深入,也會逐漸提升學(xué)生識別差異、理解差異和整合不同信息的能力。這種對知識和信息的獲取、辨別、吸收和升華的能力,是未來在經(jīng)濟(jì)全球化背景下就業(yè)并成長為擔(dān)負(fù)使命的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者必不可少的。

      三、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的國際化建議舉措

      國際化的動因從本質(zhì)上決定了國際化戰(zhàn)略的路徑(見圖1)。從以學(xué)生為中心的視角選擇國際化的路徑,首先就要了解學(xué)生如何看待教育質(zhì)量,并從他們的角度找出最重要的質(zhì)量要素,從而選擇恰當(dāng)?shù)膰H化戰(zhàn)略路徑,這也是國際化戰(zhàn)略成功的關(guān)鍵。同時,以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的理念,也決定了國際化過程中組織的構(gòu)成方式和戰(zhàn)略的目標(biāo),以及資源整合的方式和戰(zhàn)略舉措的具體功能。

      (一)制定綜合性的行動綱領(lǐng)和整體規(guī)劃

      高等教育國際化發(fā)生在知識和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下,大學(xué)的國際化戰(zhàn)略是一個立足于本國文化對大學(xué)教育教學(xué)活動進(jìn)行的綜合性改革,是培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和創(chuàng)新能力,并使他們在全球社會的激烈競爭中取得成功的一個持續(xù)發(fā)展的過程。這一過程既包含對學(xué)生在讀過程中全方位的教育和引導(dǎo),也包括對對學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的影響和滲透。可見,要保持大學(xué)國際化進(jìn)程的可持續(xù)性,必須要形成一個系統(tǒng)的行動綱領(lǐng)和綜合的實(shí)施方案。首先,要避免學(xué)生、教師或者院系各自為政的分散的國際化,而要由統(tǒng)一的思想統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)一的理念貫穿,使得國際化維度能夠滲透到大學(xué)改革的整體進(jìn)程。其次,國際化戰(zhàn)略應(yīng)該是全面的。全面性意味著國際化戰(zhàn)略必須影響到教育過程的各個層面,以及學(xué)生的整個發(fā)展過程,特別是學(xué)生畢業(yè)后的國際化可延續(xù)性。因此,在學(xué)期間要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力,同時充分拓展國際實(shí)踐平臺、校友聯(lián)系等,幫助學(xué)生建立起國際化的交際圈,為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時,引導(dǎo)學(xué)生樹立追求卓越的意識,以及持續(xù)保持追求世界一流的態(tài)勢。

      (二)增加核心利益相關(guān)者對國際化的認(rèn)同感

      學(xué)生作為高校的核心利益相關(guān)者,不僅是大學(xué)國際化的直接受益者,也是高校國際化戰(zhàn)略成功的關(guān)鍵。首先,獲得學(xué)生對發(fā)展國際化的認(rèn)同感,并確保學(xué)生在制定、實(shí)施國際化戰(zhàn)略,以及反饋意見、改進(jìn)戰(zhàn)略的過程中的主體地位,才能確保國際化戰(zhàn)略的有效實(shí)施。其次,教師作為大學(xué)的另一個重要利益相關(guān)者,也是大學(xué)最重要的資源,擔(dān)負(fù)著知識傳授和引領(lǐng)學(xué)生成長的重要責(zé)任,教師的言行將對學(xué)生的成長產(chǎn)生直接影響。

      學(xué)生、教師的國際流動是高等教育國際化最成熟、也是歷史最悠久的策略。有學(xué)者認(rèn)為,高等教育的國際化起源就是人員流動。直至今日,人員流動仍然是提高教師、學(xué)生跨文化能力、全球意識的最有效的方式之一。通過流動,可以讓師生身臨其境,根據(jù)實(shí)地所見所聞所感,從而有所思、有所悟。但是,覆蓋面不夠廣、交流渠道不夠通暢、交流項(xiàng)目質(zhì)量不高仍然是目前高校人員國際化的主要障礙。學(xué)生作為高等教育的核心,教師作為人才培養(yǎng)的主體,如何為師生流動排除障礙、暢通渠道,是高等教育推進(jìn)人才流動的關(guān)鍵。

      為學(xué)生提供私人訂制的國際交流計(jì)劃是目前大學(xué)較為欠缺的一環(huán)。因人而異、因需制宜的國際交流計(jì)劃,雖然對學(xué)校來講實(shí)現(xiàn)起來有很大難度和挑戰(zhàn),但對提高學(xué)生的交流質(zhì)量是非常有意義的。要提升學(xué)生的主觀認(rèn)同感,使得學(xué)生能夠認(rèn)識到國際化對個人發(fā)展的重要性,從而激發(fā)他們參加國際活動的積極性,同時認(rèn)可并支持學(xué)校的國際化戰(zhàn)略。學(xué)校一方面可以通過學(xué)分認(rèn)定等政策認(rèn)可學(xué)生的國際交流和學(xué)習(xí)成果。另一方面要有意識地加大校內(nèi)國際化力度,可以通過國際交流經(jīng)驗(yàn)分享、主動承辦國際會議、組織國際節(jié)日慶?;顒拥刃问酱龠M(jìn)國內(nèi)學(xué)生間、國內(nèi)與國際學(xué)生間的交流與互動,通過同伴效應(yīng)提升學(xué)生國際活動的參與度。

      獎勵或者認(rèn)可教師的國際化成果和國際化貢獻(xiàn)對提高教師的國際參與度也同樣重要。目前的教師國際交流活動,主要是由教師本人發(fā)起的,動機(jī)主要是提升自身科研合作范圍和促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展,起因是教師自身的研究方向或?qū)W術(shù)興趣,而學(xué)校并沒有為教師提供系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展建議,或者幫助教師制定有針對性的國際活動計(jì)劃,這在一定程度上影響了教師參與國際化戰(zhàn)略的積極性和效率,也直接影響到世界一流師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時,雖然各大學(xué)正在有意識地鼓勵教師通過沙龍、研討會、國際學(xué)術(shù)會議等正式的和非正式的渠道進(jìn)行交流和合作,但教師參與國際化的積極性目前仍受到一些抑制因素的影響,包括資金不足、缺乏獎勵機(jī)制等,這些將對學(xué)生的國際化能力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)前沿知識的傳播等產(chǎn)生直接的負(fù)面影響??梢姡哟筚Y金支持力度和獎勵力度,以及承認(rèn)國際參與在職稱晉升等方面的價值,對激勵教師參與國際化工作有著至關(guān)重要的作用。

      (三)豐富課程國際化內(nèi)涵

      課程是人才培養(yǎng)的重要載體,課程國際化不是為了國際化而國際化,也不是簡單地增加英語授課課程。課程國際化的過程應(yīng)該是通過國際化維度的融入,提升課程的質(zhì)量,使課程能更好地為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù);是將國際視角融入到課程的各個方面的過程,包括授課方式、手段、內(nèi)容、評價方法等。課程國際化的目標(biāo)是通過加強(qiáng)課程建設(shè),改進(jìn)知識傳授的方式,拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視角,豐富課程作為人才培養(yǎng)載體的內(nèi)涵。

      課程是向?qū)W生傳遞全球意識、跨文化能力的主要途徑,特別是在世界一流大學(xué)的建設(shè)中,更需要具有國際視野的世界一流課程承載先進(jìn)的教育理念、前沿教學(xué)內(nèi)容。同時,課程也是提高學(xué)生專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的有效手段。課程的國際化是一個將國際化維度融入到課程體系建設(shè)進(jìn)程的動態(tài)過程。首先,語言是學(xué)生進(jìn)行國際交流的主要工具,語言類課程是學(xué)生學(xué)習(xí)外國語言的主要途徑,為了豐富學(xué)生語言技能,加強(qiáng)語言類課程的開發(fā)與建設(shè)是必不可少的。其次,要在已有課程中強(qiáng)化國際化意識、跨文化能力的培養(yǎng),教師要有意識地在課程中設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié),引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解世界、理解世界和認(rèn)識世界。要將最前沿的理論和科研成果融入到課程內(nèi)容中,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時,教師的國際經(jīng)驗(yàn)分享也會為課程的國際化注入新的活力。隨著近年來經(jīng)濟(jì)全球化以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,優(yōu)質(zhì)課程資源的共享率不斷提升,這為高校課程建設(shè)與推廣提供了新的契機(jī),同時也為學(xué)生享受全球優(yōu)質(zhì)資源提供了新的平臺。

      (四)促進(jìn)組織文化國際化

      提供全球化、多元化的教育環(huán)境是大學(xué)培養(yǎng)國際化領(lǐng)軍人才的重要組成部分。隨著全球化的發(fā)展,各國之間日益依存,但絕不能把全球化等同于去民族化,等同于各國文化的同質(zhì)化。高等教育應(yīng)該是借助于全球化之勢,發(fā)揚(yáng)和宣傳本國文化,并在本國文化與外國文化的交流和碰撞中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的能力。確立本國文化的主流定位有利于幫助學(xué)生形成正確的價值觀,同時也可以更好地吸引外國學(xué)者、學(xué)生學(xué)習(xí)和融入本國文化,使得學(xué)生在國內(nèi)校園接受國際化學(xué)習(xí)和浸潤式學(xué)習(xí)。

      文化在一定程度上決定了學(xué)生的思想、情感以及行為模式。對大學(xué)校園文化而言,大學(xué)核心利益相關(guān)者的文化才應(yīng)該是主流文化,也體現(xiàn)了校園的核心價值觀。校園內(nèi)的雕塑、建筑、設(shè)施、符號、文字等正是這種主流文化的外在表現(xiàn)形式。具有國際視野的系列講座,學(xué)生節(jié)、電影節(jié),以及節(jié)日的慶祝活動等,也是宣傳主流文化、營造對國際化支持和理解的文化氛圍的有益方式。同時,要充分發(fā)揮融媒體文化傳播、推廣和融合的作用,在校園內(nèi)創(chuàng)造開放的文化氛圍。

      激勵學(xué)生與校內(nèi)國際學(xué)生開展跨文化交流,這對學(xué)生的全球能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。激活校內(nèi)國際學(xué)生的作用,一方面可以通過國際學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生聯(lián)合成立社團(tuán)等形式,幫助國際學(xué)生從文化上、學(xué)術(shù)上融入到校園生活中,而不是孤立的成為學(xué)校的一個少數(shù)群體。另一方面也可以使本國學(xué)生和國際學(xué)生有機(jī)會分享文化和學(xué)術(shù)感悟,通過國內(nèi)學(xué)生和國際學(xué)生的碰撞、交流,提升學(xué)生對文化的敏感性,這種非正式的接觸也有助于伙伴關(guān)系的建立。

      參考文獻(xiàn):

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      [7]簡·奈特.國際化的五個誤解與五個事實(shí)[J]. 楊勇,譯.世界教育信息,2013(22):56-57,72.

      編輯 徐玲玲? ?校對 呂伊雯

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