趙寶香

隨著多媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師對其功能的掌握使用越來越駕輕就熟，對于多媒體的作用和使用策略的探索研究也越來越多。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，能夠為課題教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，顯示出多媒體的強大優(yōu)勢，“造?！庇诔踔袛?shù)學(xué)課堂。以下是利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種策略：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的教學(xué)情境

“良好的開端是成功的一半。”上課之初，巧妙的設(shè)計問題情境，勾起學(xué)生的好奇心，有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望，能夠更好地促使學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)整堂課的內(nèi)容，起到“引人入勝”的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的第一節(jié)課時時，利用幾處噴泉的圖片展示給學(xué)生觀看，仔細(xì)觀察水柱形成的形狀，它們具有一定的共同點，教師提示：“你想不想用一種函數(shù)來表示這種圖形？”學(xué)生正充滿了好奇，自然想知道的更多，進(jìn)而引出二次函數(shù)的概念。又如，在學(xué)習(xí)“用頻率估計概率”時，先利用多媒體向?qū)W生介紹概率論的先驅(qū)之一——雅各布·伯努利的故事。學(xué)生帶著強烈的好奇心，參與到崇拜的科學(xué)家所研究的有關(guān)新知識的學(xué)習(xí)中去，會表現(xiàn)的更加集中注意力，學(xué)習(xí)的效果會更好。再如，利用多媒體展示一個正六邊形的螺母，讓學(xué)生思考，扳手的口需要打開多大時才能去擰螺母，引導(dǎo)學(xué)生思考分析需要知道那些數(shù)據(jù)才能解答前面的問題（應(yīng)用正多邊形知識進(jìn)行計算）。利用多媒體把生活中的畫面、學(xué)生的親身經(jīng)歷、喜歡的小故事與所學(xué)知識相融合，等于是把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、鮮活的情境中去學(xué)習(xí)，更容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，更加愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)化“抽象”為“直觀”的教學(xué)情境

人類的認(rèn)識總是遵循由感性逐步上升到理性的一般規(guī)律的。許多的數(shù)學(xué)知識對于初中學(xué)生來說是顯得很抽象的，利用多媒體的優(yōu)勢將“抽象”的內(nèi)容變得更加“形象具體”，使學(xué)生能夠獲取極其豐富且生動形象的感謝認(rèn)識，做到深入淺出，更易于初中生學(xué)習(xí)，有效地突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點。

例如，學(xué)生接觸“圓錐的母線”這一概念，圓錐本是立體圖形，這就凸顯出運用平面圖形解釋存在了局限性，利用多媒體展示動態(tài)的圓錐，讓學(xué)生辨認(rèn)圓錐上母線的所在位置及其構(gòu)成，增強了他們的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，同時，培養(yǎng)了他們的觀察能力和思維能力，順利的掌握所學(xué)概念，提高課堂的教學(xué)效率。又如，探究“二次函數(shù)”圖象性質(zhì)時，把握二次函數(shù)圖象之間的平移規(guī)律，利用幾何畫板文件，觀察圖形的同時，還有解析式中各個系數(shù)的值隨之變化，讓抽象的語言描述變得生動、形象，易觀察，易掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松、簡單，掌握的牢固，理解的透徹。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)“可操作”的教學(xué)情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，簡單的講解不如形象演示更容易理解，演示內(nèi)容不如親生經(jīng)歷和動手操作更容易掌握。利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的問題情境，提高學(xué)生的課堂參與度，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時，利用多媒體課件展示硬幣（圓的形狀）與直線的相對位置關(guān)系，請學(xué)生直接到多媒體前進(jìn)行操作，大家一起觀察，總結(jié)結(jié)論。又例如，觀察圖形旋轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生動手操作多媒體課件里的圖形，旋轉(zhuǎn)任意的角度，多嘗試幾次，再觀察旋轉(zhuǎn)前后的圖形有何特點，進(jìn)而掌握旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。再比如，探究“最短路徑問題”，利用多媒體出示直線和兩點，通過學(xué)生自己動手移動直線上的動點，所得到的路徑長度進(jìn)行比較，經(jīng)過分析、研究、總結(jié)，得出最短路徑的規(guī)律，進(jìn)一步深入理解所學(xué)知識，提升了學(xué)習(xí)能力。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)“趣味性”的教學(xué)情境

初中學(xué)生的年齡特點，愛玩是天性，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“趣味性”的教學(xué)情境，讓他們在“玩”中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。

教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)概念后，教師利用多媒體課件制作一個小游戲，在游戲里不斷地從屏幕上端落下蘋果，蘋果里有各種的式子，由兩位同學(xué)同時到屏幕前比賽挑選出屬于二次函數(shù)的式子的蘋果，看誰找的快且準(zhǔn)，經(jīng)過一輪歡快而又激烈的游戲，學(xué)生對概念的把握更加精準(zhǔn)，進(jìn)而在頭腦中建立了二次函數(shù)的模型。又如，學(xué)習(xí)“實數(shù)”時，為了鞏固有理數(shù)與無理數(shù)的概念，能夠準(zhǔn)確的區(qū)分，利用多媒體設(shè)計趣味分類活動，給出各種形式的數(shù)據(jù)，根據(jù)類別分別“送入”它所屬類別的小房子里面。兩個小組各派一名代表參加，比一比誰更快更準(zhǔn)確。參加比賽的同學(xué)和同組的同學(xué)都熱情高漲，積極參與，取得好成績后開心不已，在參加游戲的愉快氛圍中掌握了知識，提升了能力，收到極佳的課堂教學(xué)效果。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)化“靜”為“動”的教學(xué)情境

比較而言，靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更有助于理解所學(xué)知識內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。靜態(tài)的板書、課本難免給學(xué)生帶來枯燥乏味之感，利用多媒體的優(yōu)勢，將一些“靜止”的內(nèi)容變成“動態(tài)”的易于學(xué)生觀察、理解的問題情境，有助于學(xué)生掌握知識，提高課堂教學(xué)效率。又例如，觀察圖形平移時，利用多媒體課件里的動畫，觀察圖形平移前后的相同點和不同點，進(jìn)而總結(jié)、掌握圖形平移的性質(zhì)。再例如，在探究“二次函數(shù)y=ax2（a≠0）”圖象性質(zhì)時，在幾何畫板文件中，通過動態(tài)的演示，可以發(fā)現(xiàn)拋物線開口大小的變化與解析式中a值存在關(guān)。這樣的問題情境降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到知識，也收到良好的效果。

巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大地提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出了不可取代的貢獻(xiàn)。廣大的一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)不斷實踐和探索，挖掘其更多的優(yōu)勢，服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。