蘇翠貞

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，雙線英語繪本教學(xué)儼然成為了繪本與信息技術(shù)有機(jī)融合的新型教學(xué)模式。這種互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新型教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，然而由于各種因素的制約，同時(shí)也存在著一些問題。本文通過探討雙線英語教學(xué)中存在的問題，提出了一些可行性的解決策略，促使學(xué)生在綜合語言運(yùn)用和思維能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)雙線英語繪本 互聯(lián)網(wǎng)+ 存在問題 教學(xué)策略

1 引言

我國基礎(chǔ)英語教育專家龔亞夫指出：“僅僅依靠教材本身就能學(xué)好英語的想法已經(jīng)落后，大量的補(bǔ)充資源，這不僅可以提高學(xué)生接觸語言的總量，還可以給學(xué)生提供不同的語言頻率。” 由此可見，雙線繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語自然習(xí)得以及綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的語言材料的補(bǔ)充。有了外教的加入，讓學(xué)生接觸更地道的英語，對(duì)學(xué)生的聽說以及思維能力的培養(yǎng)又比單純的繪本教學(xué)更勝一籌，實(shí)現(xiàn)中外教合力1+1>2的教學(xué)效果。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)雙線英語繪本教學(xué)存在的問題

從2019年9月份開始，我校一年級(jí)和三年級(jí)共7個(gè)班開設(shè)了雙線英語繪本課程。每周一節(jié)課，通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前雙線英語繪本教學(xué)存在著以下問題：

1.雙線繪本授課時(shí)間隨意。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往以課時(shí)緊、活動(dòng)沖突等原因占用雙線繪本的課時(shí)，使雙線英語繪本教學(xué)的效果大打折扣。

2.中教拿來主義思想嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，一些中教為了省事走捷徑，對(duì)于雙線英語提供的教案或者PPT，并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際作修改，直接拿來上課。

3.課前中外教缺乏溝通。由于地域限制及時(shí)間上的沖突，個(gè)別中教由于自身的口語水平的問題，缺乏有效溝通，甚至不溝通，教學(xué)效果不堪設(shè)想。

4.課中中外教缺少合作。由于課前缺少溝通，中外教課中合作更難以保證。

中教負(fù)責(zé)的pre-reading 和外教上的while reading在過渡銜接不自然;在while reading 環(huán)節(jié)，中外教缺乏合作，中間部分全部交給外教，中教起不到輔助作用。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)雙線英語繪本教學(xué)策略

3.1 做好課前中外教溝通交流，培養(yǎng)雙師教學(xué)合力

3.1.1 合理分析，慎選時(shí)機(jī)

我們?cè)谏险n前要對(duì)英語繪本故事里面的知識(shí)進(jìn)行分析對(duì)比，慎選教授繪本的時(shí)機(jī)。例如三年級(jí)上學(xué)期雙線繪本9 “The tea party”一課中，筆者對(duì)比了人教PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat，對(duì)他們進(jìn)行了知識(shí)異同的分析（見圖1）：

由上圖可以看出，下劃線的單詞和句子是新的。這些新知識(shí)可以作為這個(gè)單元知識(shí)的拓展補(bǔ)充。因此，筆者認(rèn)為 “The tea party”這個(gè)繪本故事應(yīng)該在Unit 5 Lets eat這個(gè)單元完成后再進(jìn)行會(huì)更合適。

3.1.2 善用資源，精于設(shè)計(jì)

雙線英語繪本為我們提供了豐富資源，但我們要根據(jù)自己對(duì)繪本的理解以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行再次備課。如三年級(jí)上學(xué)期雙線繪本9 “The tea party”這節(jié)雙線英語繪本課，筆者在對(duì)比了人教PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat，對(duì)他們進(jìn)行了知識(shí)異同的分析的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析（見圖2）。接著再設(shè)計(jì)適合學(xué)生，能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在pre-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)1：come to the party today的歌曲引入，切入繪本主題?；顒?dòng)2：Free talk，復(fù)習(xí)舊知?；顒?dòng)3：cover reading。引出新知，教授繪本的主題tea party。在外教教的while reading 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)都貼合學(xué)生的實(shí)際，有視頻觀看、picture walking、自由閱讀等等。在post reading 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)1：分角色表演繪本，并根據(jù)黑板提示對(duì)繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述?；顒?dòng)2：分析小孩子的人物特點(diǎn)，挖掘繪本的價(jià)值。善用網(wǎng)絡(luò)以及雙線已有的資源根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行再次備課，使學(xué)生綜合語言能得到更好的培養(yǎng)。

3.2 把握課中雙師角色定位，關(guān)注學(xué)生課堂生成

3.2.1 讀前環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

蘇州大學(xué)研究生導(dǎo)師、國培特聘專家戈向紅老師指出：繪本閱讀前需要完成三件事：一是激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。二是教授部分新知識(shí)（指的部分難點(diǎn)）。三是激起學(xué)生閱讀的欲望。而課前導(dǎo)入的有限時(shí)間所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須要自然銜接、環(huán)環(huán)相扣。如三年級(jí)上冊(cè)雙線繪本9“The Tea Party”，以 “come to the party today”的歌曲開始，歌曲視頻出現(xiàn)的食物激活了學(xué)生舊知。接著，老師提問：”What would you like to eat at the party？”激活學(xué)生的所學(xué)過的知識(shí)儲(chǔ)備。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，”They are going to have a party， too. What party？” 引出”tea party” 引出主題，接著，老師讓學(xué)生猜測(cè)： What would they like to eat at the tea party？ 這樣引導(dǎo)，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲望與閱讀期待，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。

3.2.2 讀中環(huán)節(jié)，發(fā)揮雙師教學(xué)合力

雙線英語課對(duì)中教老師提出了更高的要求，不僅要能備好課，而且在外教教學(xué)的過程中做好輔助。首先要協(xié)助外教進(jìn)行課堂管理。其次要協(xié)助外教關(guān)注課堂生成。有些課堂活動(dòng)開展時(shí)，外教是不能到班上去巡視孩子們活動(dòng)進(jìn)行的情況。這時(shí)中教就要提供幫助，代替外教巡視課堂，跟有些不明白課堂活動(dòng)規(guī)則的學(xué)生稍作解釋。如 “ The Tea Party”這節(jié)課，學(xué)生自主閱讀P4-9，找出What would grandma like to eat，并從所提供的單詞和圖片中選擇（見圖3）。這時(shí)，中教就要明確這項(xiàng)活動(dòng)的要求，“Read by yourself， and if you finish， hands up”以保證課堂紀(jì)律，使這項(xiàng)活動(dòng)能順利進(jìn)行。

3.3 總結(jié)課后拓展延伸，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.3.1 恰當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)

社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)提出了更高和更多樣化的要求，其中就包括了：適應(yīng)多元文化的要求。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后拓展，不僅僅能開拓學(xué)生視野，還能讓學(xué)生了解多元文化，形成跨文化意識(shí)。如 “ The Tea Party”，在繪本的第一面就有對(duì)Afternoon Tea的介紹，然而對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，文字的了解不如視頻這些更直觀的材料對(duì)大腦的沖擊力大，因此筆者找來了“The British Afternoon Tea”小視頻，布置學(xué)生觀看小視頻的作業(yè)，了解外國下午茶的文化。

3.3.2 巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)生思維能力

思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教育的重中之重。然而，思維能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在英語課堂當(dāng)中，在課后作業(yè)也可以發(fā)展學(xué)生總結(jié)歸納的思維能力。例如“ The Tea Party”，老師的課堂板書就以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)（見圖4），在下課前利用課堂板書對(duì)繪本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)述。然后布置孩子根據(jù)自己對(duì)繪本的理解構(gòu)思繪本思維導(dǎo)圖的作業(yè)，激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)為我們的英語教學(xué)注入了新鮮血液。小學(xué)雙線英語繪本教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和思維能力的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，好的教材需要我們?nèi)ネ诰?，好的方法也需要我們?nèi)ヮI(lǐng)悟，我們要找到問題所在，不斷反思和主動(dòng)改進(jìn)，才能使雙線英語繪本教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

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廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) （廣東省東莞市 523000）