張婷

小學(xué)和初中分屬義務(wù)教育的不同階段，在英語(yǔ)教學(xué)上兩者存在明顯差異：小學(xué)側(cè)重興趣的培養(yǎng)，初中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。所以存在著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，為了提高起始年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)效果，全面提升初中階段英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，探尋更多有效的解決措施。

注重心理情感和學(xué)習(xí)方式的銜接

注重學(xué)生心理情感的過(guò)渡銜接 在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目標(biāo)，任務(wù)比較簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和壓力較小。但是進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)單直觀的英語(yǔ)知識(shí)變得抽象復(fù)雜，語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提出更多維度的要求和考核，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)明顯增加，極易出現(xiàn)自我否定、焦慮、緊張等消極的情感體驗(yàn)?？死昵楦羞^(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為“第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。自信心越強(qiáng)，焦慮感適度，情感對(duì)于語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就小，學(xué)習(xí)者從而獲得大量的語(yǔ)言輸入，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也就越好”。所以在小學(xué)畢業(yè)年級(jí)可以適當(dāng)對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行了解和體驗(yàn)，保持積極的情感心理狀態(tài)。比如讓學(xué)生做一些初一初二的考題，獲得攻克更高年級(jí)知識(shí)的成功體驗(yàn)；在小學(xué)可以重點(diǎn)講解與初中緊密銜接的重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法，體驗(yàn)初中內(nèi)容時(shí)可以讓其輕松掌握，以獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于維持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接 初中階段課堂中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化，此時(shí)掌握良好的學(xué)習(xí)方式是學(xué)好英語(yǔ)的重要保障。所以在中小銜接的過(guò)程中更應(yīng)注重學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)方式的修正和培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教材中的Phonics部分教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，從而幫助學(xué)生詞匯的記憶與積累；從小學(xué)就要注重學(xué)生英語(yǔ)字帖的練習(xí)和評(píng)比活動(dòng)，在英語(yǔ)初一Starter單元關(guān)注學(xué)生字母書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和卷面的整潔；英語(yǔ)課堂要耐心教學(xué)生如何做筆記，小學(xué)階段給學(xué)生做筆記的時(shí)間，中學(xué)階段可通過(guò)教師的查閱和年級(jí)評(píng)比活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生課堂記錄重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要有分層，讓全班學(xué)生都能積極參與課堂，大膽提問(wèn)，積極發(fā)言；課下一定要制定計(jì)劃定時(shí)定量聽(tīng)英文素材，閱讀英文文本，大聲跟讀，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接

注重教學(xué)內(nèi)容的有效銜接 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前要全面深入研究英語(yǔ)教材，了解課本編排順序，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖，體會(huì)課程的基本理念，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。首先，仔細(xì)研讀義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。其次，通讀教材，整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)思路和活動(dòng)，理解教材編寫(xiě)思路與內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，與小學(xué)相應(yīng)主題內(nèi)容進(jìn)行銜接，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將中小學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，從而達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，利于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

注重教學(xué)方法的銜接 為了能更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)銜接，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的銜接應(yīng)創(chuàng)新性地將中小學(xué)教學(xué)方式相互融合。一方面從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，在小學(xué)畢業(yè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)采用初中英語(yǔ)教學(xué)中所采用的講授法和操練法，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅注重語(yǔ)言的意義也逐漸關(guān)注到語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)上來(lái)。作為小學(xué)畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)有一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，能逐步適應(yīng)教學(xué)方法的銜接。

開(kāi)拓中小學(xué)交流的新渠道

集團(tuán)化辦學(xué)背景下，構(gòu)建中小學(xué)溝通合作機(jī)制 北京中小學(xué)在慢慢經(jīng)歷著集團(tuán)化辦學(xué)的變革浪潮，學(xué)校共同體的發(fā)展背景下除了實(shí)現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，也實(shí)現(xiàn)了更多真正意義上的九年一貫制的認(rèn)真落實(shí)，為中小學(xué)的教學(xué)銜接提供了寶貴的機(jī)會(huì)，更方便構(gòu)建起兩者教學(xué)間的常規(guī)溝通機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，互通有無(wú)，經(jīng)驗(yàn)共享。

促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流 在促進(jìn)學(xué)校與教師間進(jìn)行合作交流的同時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建橋梁。中小學(xué)集團(tuán)校間舉辦相應(yīng)活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助小學(xué)階段的學(xué)生從主觀上感受高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活，提早形成中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)識(shí)，有利于保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自身學(xué)習(xí)規(guī)范的修正，主動(dòng)形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，校際間可以定期舉辦英語(yǔ)活動(dòng)的互動(dòng)，通過(guò)一系列密切交流與互動(dòng)合作，極大程度上可以幫助小學(xué)生熟悉初中學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情況，降低對(duì)于未知陌生環(huán)境的恐懼和焦慮，從而可以順利實(shí)現(xiàn)心理過(guò)渡銜接，并對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活感到向往且充滿信心和希望。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)銜接的問(wèn)題關(guān)乎學(xué)生能否順利平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的過(guò)渡，也影響著學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展和初中英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升。在中小學(xué)銜接的關(guān)鍵時(shí)期，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性和積極性，幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)遵循漸進(jìn)性和連貫性的原則，不斷探究在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和學(xué)生情感與學(xué)習(xí)方式上的有效銜接方法，努力搭建中小學(xué)一體的學(xué)校間、教師間和學(xué)生間的溝通平臺(tái)。

（作者單位：北京一零一中石油分校）