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      關注幼兒的“第二課堂”

      2021-05-23 05:43:23張周燁
      教育·綜合視線 2021年2期
      關鍵詞:活動區(qū)區(qū)角紙杯

      張周燁

      毋庸置疑,學習性區(qū)角活動作為一種科學的學習方式,為幼兒創(chuàng)設學習性區(qū)角是其目標。投放材料的依據(jù)也是評價結果和指導活動的依據(jù)。學習性區(qū)角活動是發(fā)展幼兒對事物充滿好奇心,培養(yǎng)其交流、探索能力的有效途徑。對于幼兒來說,在愉快、有趣的自主活動中,通過發(fā)揮主觀能動性,參與到區(qū)角活動中,實現(xiàn)學中樂、樂中學。因此,作為教師的我們要從思想上正本清源,堅持以幼兒為主體,把握好幼兒主體和教師主導的關系,結合幼兒認知規(guī)律,采用針對性的方式指導幼兒。

      一、創(chuàng)新開啟興趣大門

      活動區(qū)即將開始,我在中間空白的地上鋪了一大塊地毯,放上了一大籮筐的紙杯。向來“愛管閑事”的周周問道:“老師,你為什么要在中間放一塊大毯子和這么多杯子呢?”我請她回到座位上,并向大家宣布今天活動區(qū)完成任務的小朋友可以到中間來玩紙杯的壘高。周周一直站在中間看著那些紙杯問我:“老師,你剛才是不是說要完成任務的小朋友才可以玩這個紙杯呀?”“沒錯呀,你今天選的哪個區(qū)呀?”我回問道?!拔医裉爝x的是建構區(qū),是用雪花片搭蘿卜?!敝苤芑卮鸬??!澳悄憧禳c去吧,如果別人先完成任務了這里人滿了,你就要等了哦?!庇谑?,周周立馬回到建構區(qū)里面開始搭蘿卜,沒過多久她就拿著一個自己搭好的蘿卜跑過來:“老師你看我搭得蘿卜,我完成任務了,可以玩紙杯壘高了嗎?”“過關了,可以玩了。”我回答道。“那我隨便怎么壘高都可以嗎?”她又問道。我回答道:“是的,你就用你的方法來壘高?!敝灰娝弥埍⌒囊硪淼亟嬛吒叩某潜ぃ€會和旁邊的小朋友商量怎么樣把城堡壘得更加高。

      解讀:“紙杯壘高”也是建構的一種形式,對于周周來說,用雪花片建構已經不稀奇了,而用紙杯進行壘高的建構對于她來說卻是相當新鮮的。紙杯在生活中本是很常見的物品,作為建構材料放到活動區(qū),一下就提起了周周的興趣,她立刻回到自己的活動區(qū)完成自己的任務,而且速度是相當快。之前區(qū)角活動的內容以及金幣的獎勵對于她來說沒什么吸引力,但是今天的紙杯壘高確實提起了她的興趣??梢?,區(qū)角活動材料的投放相當重要,應該了解和抓住孩子的興趣。

      二、鼓勵開啟自信大門

      活動區(qū)音樂一響起孩子們就迫不及待的開始了。今天美工區(qū)的任務是每人制作兩只手指蝴蝶,還是有點難度的,我走過去看看有沒有誰需要指導幫忙。這時,我看到周子涵正在很艱難地轉動著紙剪著,手里的紙都有點皺了,剪下來的蝴蝶邊上還留著白白的邊,我走到他旁邊進行指導。等我到別的區(qū)轉了一圈回來發(fā)現(xiàn)其他的孩子都完成的差不多了,周子涵還有一只蝴蝶沒剪好,剪好的一只也有點參差不齊。于是我示范給他看怎么剪,握著他的手慢慢地剪,等到完成之后,我又在白紙上面畫了點線條讓他進行沿著線條剪練習。

      解讀:作為教師,我們尊重孩子就要認識到發(fā)展水平和個體差異性,該事件中的周子涵是一個相對來說發(fā)展比較慢的孩子,自理能力和動手能力還有待提升。對于這樣的孩子,我們要給予更多的關注、鼓勵和幫助。

      三、友誼開啟進步大門

      今天語言區(qū)的任務對孩子們來說算是小菜一碟了,因為《傻小熊種蘿卜》這個故事孩子們已經太熟悉了。這時我突然有了想法,走過去對他們說:“孩子們,你們都會講這個故事了,要是你們能一起把這個故事表演出來就更棒了,等會兒一起來表演給老師看看。”天天顯得有害羞了,拿書遮著臉說:“啊!不要吧?!蔽遗呐奶焯煺f道:“沒關系,要勇敢一點,一起試試,天天演小熊吧,菲菲就演小花貓吧,等會兒旁白老師來幫你們讀,可以嗎?”“好的好的!”于是,他們就開始找好自己的掛牌,開始學著自己要扮演的小動物表演。表演結束后我問他們:“怎么樣,喜歡這個故事嗎?喜歡表演嗎?”他們都說道:“喜歡,下次還想表演?!狈品七€說下次她還要演這個傻傻的小熊。

      解讀:我們的語言區(qū)不應該單單是簡單的自己一個人拿著一本書講講故事,還應加強幼兒之間的交流和互動,突出幼兒學習的主體地位。在區(qū)角活動的時候,當我發(fā)現(xiàn)幼兒對所要講述的故事很熟的情況下,就應該讓他們突破一下自己,對故事中的形象進行模仿,分角色表演,在活動區(qū)最后可以一起來表演。通過這樣的舉措,一方面能深化幼兒對故事的理解,另一方面讓其學習興趣得以充分調動,切實加強幼兒與幼兒之間的交流溝通。在學習性區(qū)角活動中,每個孩子能在自由、和諧的環(huán)境下,根據(jù)自己的需求或是意愿參與到活動中,激發(fā)學習原動力,最大限度地滿足其個性化。通常情況下,學習性區(qū)角活動是個別進行的,因此,在某種程度上增強了幼兒與教師的交流溝通,讓其在自主愉快的活動中,切實感受到教師的關注。學習性區(qū)角活動對于每一個幼兒來說都是極為重要的,在“玩”中學,在學中“玩”。愿每一個孩子在自己的“第二課堂”都能有所收獲與發(fā)展!

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