[摘 要]高等教育要適應(yīng)時代的新要求，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙創(chuàng)”背景下，VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)作為經(jīng)管專業(yè)代表性綜合實訓(xùn)課程，由于考核內(nèi)容、教學(xué)模式等方面發(fā)生變化，重新構(gòu)建考核體系勢在必行。因此，文章結(jié)合課改的經(jīng)驗，從該課程考核的現(xiàn)狀入手，提出構(gòu)建過程性和結(jié)果性相結(jié)合、“線上+線下”多元化等多模式的考核體系，以期達(dá)到預(yù)期的實踐成效。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管專業(yè);綜合實訓(xùn);教學(xué)方式;課程設(shè)計

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）01-0065-05

目前，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不斷改變技能和知識傳授方式，與社會對應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求相適應(yīng)，尋求課程與創(chuàng)業(yè)實踐的有效融合，開發(fā)綜合實訓(xùn)類課程。在“雙創(chuàng)”背景下，VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)作為經(jīng)管專業(yè)高年級普遍開設(shè)的綜合實訓(xùn)類課程，帶給學(xué)生更多的是崗位工作體驗。而課程開發(fā)的質(zhì)量與課程考核體系的設(shè)置密切相關(guān)，因此，要科學(xué)、合理地構(gòu)建VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核體系，融合經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)科的知識體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程通常是在大學(xué)第七學(xué)期期末實訓(xùn)體驗周集中開設(shè)的。既有仿真的辦公環(huán)境，又有具體實際的辦公流程，通過實景模擬加深學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃方面的啟發(fā)，帶給學(xué)生最真實的工作體驗。實訓(xùn)內(nèi)容從企業(yè)初創(chuàng)期團(tuán)隊組建設(shè)置開始，經(jīng)過員工招聘，再模擬企業(yè)固定經(jīng)營和自主經(jīng)營（手工和電算化兩套流程）環(huán)節(jié)，最終評價企業(yè)經(jīng)營業(yè)績。由于學(xué)生是以扮演企業(yè)崗位角色身份進(jìn)入課程當(dāng)中，區(qū)別于傳統(tǒng)課程，因此，該門課程的考核應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要真實、全面地考核出學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）重軟件的操作考核，輕知識點的綜合運(yùn)用

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是一門集教學(xué)與實訓(xùn)于一身的體驗課程。通常是在用友新道公司開發(fā)的“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺”上完成企業(yè)整個經(jīng)營模擬實操訓(xùn)練。因此，該門課程大都通過軟件模塊的功能考核學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營流程各環(huán)節(jié)的操作結(jié)果及操作規(guī)范要求。然而，在日常實訓(xùn)中，一些實訓(xùn)教師忽視學(xué)生通過團(tuán)隊模擬企業(yè)經(jīng)營活動的日常表現(xiàn)，學(xué)生在團(tuán)隊溝通、有效協(xié)作等方面的參與度和貢獻(xiàn)度參差不齊，難以有效監(jiān)控。此外，學(xué)生在市場分析與營銷策略、編制預(yù)算、制訂財務(wù)決策等方面的經(jīng)驗不夠，往往重視最終成績，缺乏統(tǒng)一、有效的尺度衡量學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識、解決實際問題的能力[1]。

（二）依賴知識點考核，形式較單一

近年來，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方案修訂上，不斷提高實驗教學(xué)課時比重，特別是全面提高綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗所占的比重。鑒于此，VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)屬于綜合運(yùn)用程度高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的實驗課程，整個實訓(xùn)過程對教師能力把控要求高，如果完全按照課程行為目標(biāo)為導(dǎo)向，就會以單一的實驗結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)。對參與實訓(xùn)的學(xué)生而言，實訓(xùn)活動本身是各學(xué)科教育活動的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在同一市場環(huán)境下?lián)沃圃炱髽I(yè)與外圍業(yè)務(wù)的各項角色。由于無法量化權(quán)衡學(xué)生職業(yè)判斷和綜合分析評價能力，因此，依賴知識點的考核仍占主導(dǎo)，指導(dǎo)教師通過分工指導(dǎo)實習(xí)任務(wù)，最終以企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的各項指標(biāo)來衡量，重業(yè)務(wù)流程掌握和相關(guān)知識點考核，輕實踐應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)期末業(yè)績的指標(biāo)得分決定本門課程考核成績，這在一定程度上限制了實訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。此外，由于實訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容涉及面廣、業(yè)務(wù)流程繁雜等因素的影響，使得傳統(tǒng)考核模式無法適用，存在著諸如學(xué)生期末考核突擊、平時應(yīng)付了事等思想，影響學(xué)校、院系良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。另外，課程考核結(jié)束缺乏追溯制度，學(xué)生不再關(guān)注考核中存在的問題，僅限于了解自己的成績，這種考核模式不利于對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）課程考核改革力度不夠深入

“雙創(chuàng)”背景下，實驗教師從VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程改革入手，重視課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，改變以往純粹“以教師為中心”的教學(xué)活動，提倡分崗位的體驗式教學(xué)，重視以學(xué)生為主體的討論式互動教學(xué)模式，但對期末教學(xué)考核這一環(huán)節(jié)尚未制定詳細(xì)、系統(tǒng)的課程考核方案，課程考核滯后于課程教學(xué)。通常來說，實訓(xùn)教師在課程考核改革方面力度不足，僅僅是啟用終結(jié)性評價方案，單憑“一張試卷”的結(jié)果衡量學(xué)生對該課程的掌握程度，有失公允，難以客觀對學(xué)生日常學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行跟蹤評價，如線下考評、流程演繹得分、日常團(tuán)隊評分、日常評分總結(jié)等過程性資料不足[2]。 此外，如果教師對該門實訓(xùn)課程考核的創(chuàng)新意識不足，不能以創(chuàng)新教育方針為指導(dǎo)，就不能全面評價學(xué)生對課程知識點的掌握程度，也就難以預(yù)測專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到的預(yù)期效果。

（四）混合式教學(xué)模式嵌入不夠

信息化技術(shù)在高校專業(yè)教學(xué)的運(yùn)用日漸成熟，線上線下的混合式教學(xué)模式已成為高等教育教學(xué)改革的新視點。眼下各應(yīng)用型高校已在VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的混合式教學(xué)模式改革中率先嘗試，實訓(xùn)教師紛紛采用線上線下混合教學(xué)模式，通過線上虛擬環(huán)境設(shè)置和線下模擬企業(yè)真實場景，扮演崗位角色，強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力和綜合創(chuàng)新能力。但整體改革力度不夠，效果不夠明顯。同時，混合式教學(xué)模式在某種程度上也促進(jìn)了實訓(xùn)課程考核評估體系的改革。但目前課程考核評價體系不完善，僅注重在日?？记?、自主經(jīng)營業(yè)績、總結(jié)報告等方面的考核，忽視對學(xué)生多方面專業(yè)技能、崗位技能、拓展技能、綜合創(chuàng)新實踐技能的權(quán)衡把握。因此，課程考核評估體系重構(gòu)有利于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，目的是滿足學(xué)生未來就業(yè)的需求。

二、重新構(gòu)建VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核體系

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核體系是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)該涵蓋考核內(nèi)容、考核形式和考核管理評價制度三個組成部分。只有制定切實可行、易于操作的考核方案體系，才能達(dá)到應(yīng)用型本科高校課程教育教學(xué)的考核目標(biāo)。

（一）注重職業(yè)崗位能力測試，提倡過程和結(jié)果相統(tǒng)一的考核方式

隨著應(yīng)用型高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重崗位能力測試，加強(qiáng)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用。具體在構(gòu)建課程考核體系時應(yīng)以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，精心設(shè)計實踐教學(xué)的項目安排，打造經(jīng)典真實案例、模擬特色教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面內(nèi)容。在教學(xué)過程中涉及的每個模塊都需要挖掘相關(guān)的知識點，讓學(xué)生了解各崗位之間的業(yè)務(wù)流程，關(guān)聯(lián)配套相關(guān)工作要求，增加崗位實操業(yè)務(wù)訓(xùn)練的范圍，潛心培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力[5]。與此同時，考試僅僅是衡量的手段，不是最終的目的，目的是準(zhǔn)確量化考核學(xué)生成績。更重要的是，通過信息反饋機(jī)制來進(jìn)一步評價實踐教學(xué)運(yùn)行成效，為下一步改進(jìn)教學(xué)方法，提升實踐教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)把脈。通過增加學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，由過去“一卷定勝負(fù)”變?yōu)椤斑^程+結(jié)果”的考核方式，全面衡量更能檢驗出學(xué)生的整體水平與能力。綜上所述，過程性和結(jié)果性相結(jié)合的引導(dǎo)考核，能夠不斷提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實踐操作的能力、自我約束和自我評價的能力、分析和解決問題的能力，總之，重構(gòu)課程考核體系，符合應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)的要求，達(dá)到了課程建設(shè)的目標(biāo)。

（二）線上、線下同步發(fā)力，多渠道評定考核成績

1.職業(yè)素養(yǎng)考核為主，其他能力為輔

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)集中實踐部分必不可少的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)將企業(yè)搬進(jìn)校園的目的，使大學(xué)生在學(xué)校即可進(jìn)行實訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實訓(xùn)過程中，依托“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺”軟件，按照教學(xué)大綱通過線上和線下同步、有序地開展各項實訓(xùn)活動，親身體驗不同崗位角色。模擬虛擬企業(yè)的各項經(jīng)營活動，通過零距離感受企業(yè)的經(jīng)營狀況，從而鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識，進(jìn)行綜合職業(yè)判斷，進(jìn)而提出解決企業(yè)可能面臨各項問題的決策方案。整個實訓(xùn)環(huán)節(jié)充滿競爭與挑戰(zhàn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了自律意識，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.“線上+線下”形成合力，構(gòu)建多元化考核方式

“線上+線下”相結(jié)合的教育模式，是課程建設(shè)發(fā)展的大勢所趨。通過線上線下齊頭并進(jìn)，師生間互動增強(qiáng)，交流無障礙、無縫隙，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性提高。其實體驗式學(xué)習(xí)既有線上流程的引導(dǎo)，也有線下實務(wù)操作。因此，客觀公正地評價學(xué)生實訓(xùn)成績，應(yīng)綜合考慮學(xué)生日常參與學(xué)習(xí)的過程及表現(xiàn)，使得考核方式多元化。課程考核有教師評分、培訓(xùn)測試、階段考核、實訓(xùn)報告、個人自評、團(tuán)隊互評等環(huán)節(jié)構(gòu)成[3]。線下考核包括文化建設(shè)海報評選、日常員工出勤率、日常課堂紀(jì)律、流程演繹評選、課堂上的討論答題、學(xué)習(xí)分享等，可通過一些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)加分。實現(xiàn)線上線下有機(jī)融合，同步發(fā)力，不斷匯聚、優(yōu)化實驗教育教學(xué)資源，探索新的多元化實驗教學(xué)考核評價體系，如表1所示。整個實驗教學(xué)考核評價體系針對不同實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提出具體考核項目，并就考核方式逐一細(xì)化，提出特定要求。

（三）關(guān)注反饋機(jī)制和過程考核同等重要

通常完成VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程期末考試表明課程考核結(jié)束，但并不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)生可以知道在學(xué)習(xí)中存在哪些不足，教師通過多元化的實訓(xùn)考核結(jié)果，可全面評判學(xué)生對任務(wù)點實操情況、團(tuán)隊評價、小組自評等多方面的考核，從而發(fā)揮考核的預(yù)測及診斷功能。教師通過考試成績分析與學(xué)生進(jìn)行交流，使教師和學(xué)生都從中受益，進(jìn)而因材施教，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作。明確問題所在，就不用花費(fèi)大量的時間去解釋學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，提高了教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。通過“線上+線下”多途徑的互動反饋與親身體驗，幫助學(xué)生盡快掌握知識技能，提升學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。

（四）構(gòu)建“大思政”育人體系，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情

重新構(gòu)建VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核體系，要重視價值引領(lǐng)，讓學(xué)生在實驗過程中親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情?？梢哉f，簡單的專業(yè)知識點堆積和記憶不是該門課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有通過無數(shù)的知識點構(gòu)筑學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急[4]。在此基礎(chǔ)上，健全立德樹人體制機(jī)制，把立德樹人融入專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐教育等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。通過身邊或典型人物案例的介紹，引導(dǎo)和激勵學(xué)生更多了解經(jīng)管專業(yè)研究的熱點和難點，激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿的探索欲望和進(jìn)取精神，真正學(xué)有所獲、學(xué)有所成。通過多種教學(xué)手段啟迪學(xué)生的思想、培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終使學(xué)生能夠運(yùn)用正確的觀點和方法分析問題、解決問題才是本門課程最根本的教學(xué)任務(wù)，這不是單純的課程考試所能解決的問題。

三、VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核的實踐成效

（一）以過程性考核方式推進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核由線下推到了線上，由期末推向了平時，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也激發(fā)了教師教學(xué)的動力，為課程考核體系的重構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。過程性考核方式的實施有力推進(jìn)了學(xué)校學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也是高等院校加強(qiáng)一流本科建設(shè)的重要內(nèi)容。在反復(fù)實踐過程中，為更好地檢測學(xué)生對課程內(nèi)容質(zhì)量的掌握程度，實訓(xùn)教師投身教學(xué)，加倍重視平時考核制度，不斷創(chuàng)新考核形式，提高平時成績在總評成績中的比例，加大過程性、多元化監(jiān)督考核機(jī)制，確?？己速|(zhì)量。同時，注重綜合能力培養(yǎng)的養(yǎng)成教育，學(xué)校層面加強(qiáng)對實施過程的支持保障力度，穩(wěn)步推進(jìn)考核方式的各項改革，激勵學(xué)生將功夫用在平時，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成好風(fēng)氣，從而推動學(xué)校學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生樂學(xué)，讓教師善教。長此以往，形成有效經(jīng)驗，條件成熟后可做成示范樣板，在同類院校推廣運(yùn)用。

（二）課程考核開發(fā)與實踐助力實踐教學(xué)模式改革

經(jīng)過授課教師不懈努力和同學(xué)們反復(fù)實踐操作，VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核改革不斷深化，成效開始顯現(xiàn)。該門課程通過考核形式改革，真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中學(xué)習(xí)，且成績構(gòu)成科學(xué)合理，分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布評價。該門課程教學(xué)改革的目的在于通過整套虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺的實訓(xùn)操作，讓學(xué)生在日后實際工作崗位上一邊實踐，一邊探索，一邊加強(qiáng)新知識、新技能的學(xué)習(xí)。此外，對于學(xué)有余力的學(xué)生，實驗教師可分層次獲得系統(tǒng)性、立體化的實踐操作技能的訓(xùn)練。要想綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對該課程應(yīng)全面考查學(xué)生的實操應(yīng)用能力、小組協(xié)調(diào)配合能力和創(chuàng)新能力等，積極嘗試推動教學(xué)評價考核體系的改革，探索學(xué)生對知識點的理解和綜合運(yùn)用能力的把握，實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)。

（三）多學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提升就業(yè)競爭力

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)作為綜合實訓(xùn)體驗課程，真正讓學(xué)生融入虛擬商業(yè)社會環(huán)境中，去面對企業(yè)所遇到的各種問題。作為其中一份子，將主修的經(jīng)管專業(yè)與相關(guān)專業(yè)結(jié)合，使學(xué)生能貫穿學(xué)科體系、教學(xué)體系，形成一個有機(jī)整合的科學(xué)知識體系。在模擬過程中，不同專業(yè)的學(xué)生共同參與，將理論知識進(jìn)行實踐應(yīng)用和融會貫通，專業(yè)的崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化與提升。在相同的市場環(huán)境下，共同經(jīng)營企業(yè)，學(xué)生們會遇到各種實際問題，面對出現(xiàn)的新情況、新問題，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，進(jìn)行部門溝通交流、融合多學(xué)科，交叉尋求解決問題的辦法。讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中，提升職業(yè)判斷能力、邏輯思維、執(zhí)行力和就業(yè)競爭力。通過全方位、多角度的課程考核體系監(jiān)控，一定能幫助學(xué)生在最新學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，學(xué)會多學(xué)科交叉實踐的運(yùn)用，學(xué)會思考，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命、全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，為走向社會、投入工作崗位奠定扎實的職業(yè)能力。

（四）降低實習(xí)成本和風(fēng)險，提高收益附加值

通過對課程實訓(xùn)平臺過程性、結(jié)果性的監(jiān)控考核，讓學(xué)生足不出戶，通過校內(nèi)開設(shè)的VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，提前了解和掌握企業(yè)各崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，同時也為同類高校其他專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)提供一種低成本、高效率、易操作的實踐參考方案。因此，隨著課程考核實踐成效不斷推陳出新，不僅降低了校企雙方合作的成本和不可預(yù)測的風(fēng)險，同時也幫助學(xué)生在足不出戶的狀況下，鞏固和檢驗四年所學(xué)的專業(yè)知識，通過該門課程考核方式的重構(gòu)，提高校企合作的附加值，簡化原來的校企合作程序，提升學(xué)習(xí)效果，為快速打通就業(yè)通道，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)崗位能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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[作者簡介]甘泉，巢湖學(xué)院工商管理學(xué)院副教授，碩士，研究方向：綜合實訓(xùn)類課程教學(xué)。

[責(zé)任編輯 方 仁]