[摘 要]在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。文章闡釋了在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)的概念、構(gòu)成和特征，剖析了教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的影響因素及正反向結(jié)果，進(jìn)一步從教學(xué)數(shù)據(jù)運(yùn)行規(guī)律、價(jià)值挖掘、實(shí)際應(yīng)用等三方面提出其在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用策略，最后提出課程數(shù)據(jù)未來(lái)建設(shè)的新思考及課題的研究方向。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)數(shù)據(jù);在線開放課程;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）01-0005-05

引言

根據(jù)我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》等文件要求，我們要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建立“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與共享，以促進(jìn)教育公平，提升人才培養(yǎng)水平。在線開放課程能全程記錄教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和模式，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程、行為和結(jié)果，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，在線開放課程建設(shè)趨向常態(tài)化，教育界不僅要關(guān)注教什么和怎么教的問題，更重要的是關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)到了什么、學(xué)得怎樣、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等問題[1]。以學(xué)生為中心的教學(xué)研究，不僅要體現(xiàn)在理念上，更要落實(shí)在行動(dòng)上。在線開放課程應(yīng)用所產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的真實(shí)反映，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，是寶貴的一手教學(xué)與研究資料。因此，如何利用好在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)，成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。

一、在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)成及特征

（一）在線開放課程與教學(xué)數(shù)據(jù)

大規(guī)模在線開放課程，不包含僅面向本校學(xué)生或少數(shù)高校的小規(guī)模專有在線開放課程。通常來(lái)說，教學(xué)數(shù)據(jù)是指師生在教與學(xué)互動(dòng)中所產(chǎn)生的包含學(xué)生班級(jí)、姓名、性別、學(xué)號(hào)、生源地等基本信息，學(xué)生出勤、上課表現(xiàn)（課堂積極性）、作業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，它是教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。課程分為線上課程和線下課程兩種類型。因課程所具有的特別屬性，線上課程除了上述傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)據(jù)以外，更側(cè)重于以圖片、文字、視頻等形式存在的線上教學(xué)數(shù)據(jù)，它更具有視覺沖擊力，更能展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，這區(qū)別于一般傳統(tǒng)意義上的線下課程。在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)的多元化，有利于更合理、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要組成部分，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本落腳點(diǎn)[2]。

（二）在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)成

在線開放課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課和文化素養(yǎng)課。根據(jù)數(shù)據(jù)類型，將在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)劃分為三類。第一類是學(xué)情數(shù)據(jù)，包括學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、學(xué)校名稱、聯(lián)系方式、選課時(shí)間等，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)信息，是學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的基本數(shù)據(jù)。通過在線開放課程學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)查閱分析，能熟知學(xué)生進(jìn)入課程的集中時(shí)間段，這是教師有效開展在線開放課程管理的首要條件。第二類是進(jìn)度數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度百分比、學(xué)習(xí)排名以及討論交流板塊主題（如表1所示）、回復(fù)被贊數(shù)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原始數(shù)據(jù)，是教師有效開展針對(duì)性激勵(lì)措施的前提，也是學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)展的重要參考。第三類是成績(jī)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)參與分、測(cè)驗(yàn)分、作業(yè)分、考試分以及成績(jī)總評(píng)分，是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的量化體現(xiàn)，是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的重要依據(jù)。

（三）在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)特征

在線開放課程是信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理深度融合的典型產(chǎn)物，是我國(guó)創(chuàng)新教育教學(xué)、管理服務(wù)和資源供給的主要形式，是推進(jìn)傳統(tǒng)教育向智能教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要表現(xiàn)，是“智能+教育教學(xué)”信息化發(fā)展的突破口。在線開放課程不同于線下傳統(tǒng)課程最大的特征，是通過信息技術(shù)手段在其充分利用中產(chǎn)生大量教學(xué)數(shù)據(jù)，從而呈現(xiàn)出了前所未有的特有屬性。一是教學(xué)數(shù)據(jù)的客觀性，即教學(xué)數(shù)據(jù)主要以量化的形式出現(xiàn)，提高了師生間教學(xué)互動(dòng)效率（如表2所示）。二是教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性，即教學(xué)數(shù)據(jù)具有傳輸?shù)募磿r(shí)性，教師作業(yè)批改狀態(tài)實(shí)時(shí)更新，打破傳統(tǒng)作業(yè)時(shí)間“間隔”。三是規(guī)模性，即在線開放課程可同時(shí)面向大眾，即時(shí)產(chǎn)生大規(guī)模教學(xué)數(shù)據(jù)，這是傳統(tǒng)課程無(wú)法比擬的。四是易儲(chǔ)存性，即在線開放課程的教學(xué)數(shù)據(jù)不易丟失，以電子文本形式在課程空間保存以便用戶下載。五是共享性，即教學(xué)數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)間、師生間及學(xué)生間的實(shí)時(shí)共享，可以超越時(shí)間和地區(qū)界限，實(shí)現(xiàn)校際間的學(xué)分互認(rèn)。

二、在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的影響

在線開放課程應(yīng)用所產(chǎn)生的大量教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)手段等均產(chǎn)生了直接和間接影響。

（一）影響因素

在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的影響，最終取決于教學(xué)數(shù)據(jù)本身，即人才培養(yǎng)直接受到在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、全面性、價(jià)值性和延續(xù)性等因素影響。

1.數(shù)據(jù)的真實(shí)性

在線開放課程的使用，全面展現(xiàn)了其即時(shí)傳輸性、保存久等優(yōu)勢(shì)，但隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)有代學(xué)網(wǎng)課現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)難辨真?zhèn)?。一方面，大?guī)模在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)量大，還沒有相應(yīng)的指標(biāo)體系對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，在線開放課程不是直接的面對(duì)面教學(xué)，難以識(shí)別是不是學(xué)生本人學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，造成了對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的質(zhì)疑，也對(duì)在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)研究提出了新問題。

2.數(shù)據(jù)的全面性

在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，在我國(guó)還處于初級(jí)階段，各大課程平臺(tái)還在建設(shè)與摸索中。就教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)說，數(shù)據(jù)信息還不太健全，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生的信息量偏少。在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)中僅有姓名、學(xué)校、學(xué)號(hào)等簡(jiǎn)單信息。對(duì)于教師通過學(xué)情分析了解學(xué)生來(lái)說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是特別重要的信息如學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)制、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這些都對(duì)教師的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。第二，部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)缺失。一般來(lái)說，在線開放課程參與學(xué)習(xí)者眾多，但是能夠全部完成學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多，從而造成作業(yè)、測(cè)試、考試、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)值缺失，進(jìn)而影響教學(xué)數(shù)據(jù)的有效性。

3.數(shù)據(jù)的價(jià)值性

在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)的價(jià)值在于通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析其學(xué)習(xí)喜好和目標(biāo)，以便有針對(duì)性實(shí)施個(gè)性化教學(xué);通過教師授課內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課制作水平、授課模式等教學(xué)數(shù)據(jù)分析其信息化程度對(duì)人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用，以便提高課程教學(xué)的實(shí)效性。通過教學(xué)數(shù)據(jù)分析，不斷探索“以學(xué)生為中心”的混合式、探究式、合作式教學(xué)模式，拓展教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步形成線上、線下教育的深度融合，從根本上促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

4.數(shù)據(jù)的延續(xù)性

在線開放課程可以記錄師生教學(xué)互動(dòng)行為，從而延續(xù)師生間的交互，這是傳統(tǒng)線下教育教學(xué)所不能比擬的。在線開放課程為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái);線上課程教學(xué)數(shù)據(jù)易儲(chǔ)存性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)保存與分析提供了基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為軌跡的研究提供了數(shù)據(jù)支撐。在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)的延續(xù)性，不僅為教師提供了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)效果的深度分析素材，而且為學(xué)習(xí)者提供了長(zhǎng)期、詳細(xì)的學(xué)習(xí)行為自我分析資料，也是連續(xù)性學(xué)習(xí)成果的再現(xiàn)。

（二）影響結(jié)果

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，旨在加強(qiáng)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)關(guān)系的建立，側(cè)重于學(xué)生批判性思維、合作能力、復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)，構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織模式，推進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用所產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)人才培養(yǎng)既有正向積極影響，也有反向消極影響，需要客觀、全面看待。

1.正向影響

在線開放課程應(yīng)用的普及化，不僅使學(xué)習(xí)者在人數(shù)上得到了擴(kuò)增，而且在教學(xué)效率上也得到提升，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程教學(xué)中得到逐步體現(xiàn)，這主要得益于課程教學(xué)信息化手段的應(yīng)用以及相對(duì)直觀的教學(xué)數(shù)據(jù)反饋。在線開放課程對(duì)人才培養(yǎng)的正向積極影響，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理。在線開放課程最大的優(yōu)勢(shì)是數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶?shí)時(shí)性，即學(xué)生客觀題作業(yè)一完成立即就會(huì)在頁(yè)面顯示成績(jī)，或?qū)W生參加課程內(nèi)容學(xué)習(xí)立刻在學(xué)習(xí)進(jìn)度上有所呈現(xiàn)，或?qū)W生的討論發(fā)言其他師生能實(shí)時(shí)查看、交流互動(dòng)。教學(xué)數(shù)據(jù)的即時(shí)閱讀與分析，給動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理帶來(lái)便利，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并處理解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的困惑與難題。

二是公開透明的教學(xué)評(píng)價(jià)?；谠诰€開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)的共享性，不僅課程的作業(yè)、測(cè)試、答案能實(shí)時(shí)公開，而且學(xué)生成績(jī)?cè)诮處焾F(tuán)隊(duì)間、學(xué)生間及師生間也是透明的，這就使得學(xué)生能根據(jù)課程進(jìn)度變化實(shí)時(shí)查看更新后的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和結(jié)果。此外，通過學(xué)分銀行的建立和學(xué)分互認(rèn)制的構(gòu)建，在線開放課程教學(xué)評(píng)價(jià)還能實(shí)現(xiàn)在時(shí)間和空間維度上的共享。

三是分層級(jí)的個(gè)性化教學(xué)。一般來(lái)說，學(xué)習(xí)者之間是存在著個(gè)性差異的。因此，教育教學(xué)就應(yīng)該有針對(duì)性地實(shí)施。通過使用在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)，能反映出學(xué)習(xí)者之間的不同，有學(xué)習(xí)者不愿意花費(fèi)大量時(shí)間看教學(xué)課件，只選擇完成作業(yè)、測(cè)試和考試這類花費(fèi)時(shí)間較少的任務(wù);有學(xué)習(xí)者不僅認(rèn)真看課件，也認(rèn)真答題，相對(duì)成績(jī)較好;也有學(xué)習(xí)者成績(jī)很好，但是不愿意發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)等。不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和結(jié)果，都是課程改革的依據(jù)，也是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的參考資料。

四是教研一體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，需要集中教師的團(tuán)隊(duì)智慧和精力協(xié)作完成，更需要教師的創(chuàng)新性教學(xué)思維。因此，在線開放課程的持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用，不僅是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石，更是教師創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)力的來(lái)源。同時(shí)，在線開放課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還有助于深化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過教學(xué)數(shù)據(jù)供給與分析，團(tuán)隊(duì)不僅可以合作開展教學(xué)過程檢測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷等教學(xué)工作，而且可以開展基于教學(xué)數(shù)據(jù)分析的課程改革、教材變革、師資培養(yǎng)等系列課題研究，進(jìn)而促進(jìn)教研水平的提升。

2.反向影響

在線開發(fā)課程改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，將課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后作業(yè)等相關(guān)師生互動(dòng)遷移到線上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的變革，提高了教學(xué)效果，但在線開放課程線上虛擬教學(xué)也展現(xiàn)出不足的一面。

一是直接的教學(xué)互動(dòng)減少。在線開放課程構(gòu)建的是虛擬教學(xué)空間，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅局限在線上課程平臺(tái)，師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)真實(shí)的面對(duì)面交流，從而較難對(duì)教師、教室、課堂和學(xué)生等情境形成比較直觀的感知，也可能因師生直接互動(dòng)少而難以形成較為深厚的師生情感，以及學(xué)生對(duì)課程、專業(yè)和學(xué)校的認(rèn)同感。

二是教學(xué)方案調(diào)整不夠及時(shí)。在線開放課程“一對(duì)多”線上虛擬教學(xué)形式，會(huì)直接導(dǎo)致師生之間互動(dòng)交流的不及時(shí)和不透徹，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等反饋信息不健全，即便獲得學(xué)生對(duì)課程的反饋意見，也會(huì)因平臺(tái)的課程內(nèi)容即時(shí)調(diào)整受限，導(dǎo)致課程改革的滯后。

三、在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用，提升師生信息素養(yǎng)

在線開放課程重在體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、線上線下課堂教學(xué)融合、信息技術(shù)與專業(yè)能力相融合等多方面要求，這對(duì)師生信息化技術(shù)技能水平提出了較高的要求。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，首先要通過課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源無(wú)障礙共享、互動(dòng)交流充分、自主式與協(xié)作式學(xué)習(xí)。重視在線開放課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足的能力，養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，能開展同類學(xué)習(xí)者之間的縱橫向?qū)Ρ炔?duì)課程發(fā)展提出建設(shè)性意見，逐步構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系，在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)更側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐創(chuàng)造能力的全方位提升，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說，能通過在線開放課程建設(shè)逐漸形成課程創(chuàng)新思維，團(tuán)隊(duì)合作開展課程頁(yè)面設(shè)計(jì)、課程教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及碎片化的知識(shí)框架、清晰的系列微課程錄制，能根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度實(shí)時(shí)更新資源，依據(jù)課程評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)，參照課程訪問量和學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行課程改革。

（二）總結(jié)數(shù)據(jù)運(yùn)行規(guī)律，創(chuàng)新服務(wù)供給模式

在線開發(fā)課程建設(shè)與應(yīng)用，是構(gòu)建基于新一代信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式和治理模式的重要體現(xiàn)，旨在將“智能+人才培養(yǎng)新模式”提上日程，不斷推進(jìn)個(gè)性化、探究性、終身化學(xué)習(xí)形態(tài)的形成。在線開發(fā)課程建設(shè)與應(yīng)用過程中，要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的新型服務(wù)供給模式，加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識(shí)、技能、應(yīng)用能力、信息意識(shí)以及數(shù)據(jù)倫理等培養(yǎng)，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)參與信息化技術(shù)技能大賽，全面提升教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

通過在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)分析，能檢驗(yàn)課程建設(shè)者即教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)技能水平，總結(jié)教學(xué)數(shù)據(jù)師生間互動(dòng)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、教師課堂教學(xué)與輔導(dǎo)等運(yùn)行規(guī)律，為進(jìn)一步優(yōu)化在線開放課程提供了基礎(chǔ)資料。在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)運(yùn)行規(guī)律，既為課程監(jiān)管者即學(xué)校管理者或課程評(píng)價(jià)者提供參考，也為建設(shè)者自身即課程團(tuán)隊(duì)教師提供課程改革的依據(jù)，更為學(xué)習(xí)者創(chuàng)新服務(wù)提供可能。

（三）深挖數(shù)據(jù)潛在價(jià)值，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見，是開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的根本依據(jù)。課程是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的核心要素，因此，在線開放課程中是否體現(xiàn)專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，是評(píng)判課程質(zhì)量?jī)?nèi)涵的重要標(biāo)準(zhǔn)。

做好在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、探究課程人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋、構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，均是為教師參與教學(xué)和課程改革提出方向性建議的前提。通過常態(tài)化的在線開放課程文字化和非文字化教學(xué)數(shù)據(jù)的深度挖掘，對(duì)照檢驗(yàn)評(píng)價(jià)課程教材是否體現(xiàn)了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容，是否引入具有實(shí)踐相關(guān)性的一線生產(chǎn)案例，是否普及了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式，是否廣泛采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等方法，是否推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體化等新型教學(xué)模式，從而為建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂打下基礎(chǔ)。

四、討論與反思

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用探索實(shí)踐，不僅給教育教學(xué)帶來(lái)新變革，促進(jìn)師生間新型關(guān)系的建立，而且給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者能力和素養(yǎng)的提升。實(shí)踐中，仍有一些新課題值得教育界和學(xué)術(shù)界的深思。第一個(gè)是數(shù)據(jù)本身的問題。首先在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)共享，會(huì)不會(huì)泄露學(xué)習(xí)者的個(gè)人隱私，這類問題應(yīng)當(dāng)如何妥善認(rèn)定與處理。其次是學(xué)生序列數(shù)據(jù)的追蹤與挖掘。因教學(xué)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存性可以服務(wù)于學(xué)習(xí)者終身，那應(yīng)該如何追蹤研究學(xué)習(xí)者各類數(shù)據(jù)，從而讓數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者所用，值得研究。再次是課程平臺(tái)數(shù)據(jù)不兼容，多機(jī)構(gòu)課程平臺(tái)造成課程之間教學(xué)數(shù)據(jù)的孤立與分離，如何全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的兼容與連續(xù)，都是新的研究課題。第二個(gè)是數(shù)據(jù)應(yīng)用問題。在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)有其價(jià)值性、科學(xué)性和合理性。如今最重要的問題是如何將這些大數(shù)據(jù)應(yīng)用于實(shí)踐中，以充分發(fā)揮其在實(shí)際應(yīng)用中的作用。在線開放課程教學(xué)數(shù)據(jù)如何處理，才能有效地服務(wù)于學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)管理者及其他利益相關(guān)者，以共同推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的難題。第三個(gè)是數(shù)據(jù)研究問題。在線開放課程的教學(xué)數(shù)據(jù)及處理，不僅是一個(gè)技術(shù)問題，更是一個(gè)教育問題。理論離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。在線開放課程建設(shè)與使用，現(xiàn)有的研究相對(duì)比較寬泛，需要具體的實(shí)踐指導(dǎo)意見。上述思考，均是基于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，收集教學(xué)數(shù)據(jù)、整理分析基礎(chǔ)之上的認(rèn)知，期望能給學(xué)術(shù)研究者和教育實(shí)踐者提供參考與借鑒。

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[作者簡(jiǎn)介]劉加鳳，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育與課程信息化。

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