宋陽 陳彥彥 陳圓圓

[摘 要]智慧課堂教學(xué)模式是利用新一代信息技術(shù)面向?qū)W習(xí)者的智能化、個性化和多元化的學(xué)習(xí)服務(wù)，通過智慧端對整個教學(xué)過程學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，使得教學(xué)設(shè)計更加精細化，師生互動更加立體化，個性輔導(dǎo)更加精準化。文章在對智慧課堂內(nèi)涵剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人英語學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建一個基于大數(shù)據(jù)的成人英語智慧課堂教學(xué)模式，以期為遠程教育的英語教師開展智慧課堂教學(xué)實踐提供借鑒，達到提升英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);成人英語;智慧課堂;教學(xué)模式

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）01-0021-05

引言

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的快速崛起，帶動了教育的快速發(fā)展。智慧教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)，是智慧時代所呼喚的與時代相匹配并以引領(lǐng)時代為己任的新教育[1]。新時代的教育背景對課堂教學(xué)提出了新的要求，智慧課堂便應(yīng)運而生。近幾年來，國內(nèi)一些學(xué)者從不同的維度對智慧課堂進行了相關(guān)的研究，主要包括教學(xué)模式的設(shè)計[2]、教學(xué)策略的設(shè)計[3-4]、智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[5-8]。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與運用，數(shù)據(jù)在智慧課堂的核心作用也日益凸顯，受到不少學(xué)者的關(guān)注。經(jīng)梳理與分析發(fā)現(xiàn)，目前基于數(shù)據(jù)的智慧課堂研究主要集中在教學(xué)模型的建構(gòu)[9]、課堂數(shù)據(jù)的采集與分析[10-11]、數(shù)據(jù)挖掘分析與應(yīng)用[7] [12]、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[13]等方面。但是，已有的研究大多以中小學(xué)生、中職院校及普通高校的在校生為研究對象，而圍繞成人學(xué)習(xí)者在大數(shù)據(jù)環(huán)境下所開展的智慧課堂教學(xué)模式的研究則比較少。基于此，本研究在對智慧課堂內(nèi)涵剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人英語學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建一個基于大數(shù)據(jù)的成人英語智慧課堂教學(xué)模式，以期為遠程教育的英語教師開展智慧課堂教學(xué)實踐提供借鑒，達到提升英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂將“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”引入課堂，把傳統(tǒng)的課堂信息化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)了立體化交互與個性化教學(xué)的全新課堂生態(tài)。關(guān)于智慧課堂的內(nèi)涵解讀，通過對文獻梳理與歸納，研究發(fā)現(xiàn)：一是基于教育教學(xué)的視角，聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生智慧的有效生成;二是基于信息化的視角，強調(diào)新媒體技術(shù)與教育的深度融合，目的在于創(chuàng)設(shè)高效、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的智慧成長。劉邦奇[6]提出，從教育教學(xué)和信息化兩種視角對智慧課堂進行理解，兩種視角的認識其實是緊密關(guān)聯(lián)的，而不是孤立的。其根本目的均為了促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的智慧能力。文章對于智慧課堂的研究是基于后者的視角，認為成人英語智慧課堂是以先進的信息技術(shù)為支撐， 基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)成人英語教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、教學(xué)效果可視化，構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下的成人英語智慧課堂教學(xué)模式，促進成人學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終達到課堂教學(xué)智慧生成的目的。

二、成人英語智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）成人英語智慧課堂構(gòu)建的必要性與可行性

人文英語（3）是國家開放大學(xué)人文類專業(yè)（?？破瘘c本科）的一門公共英語課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握一定英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的讀、聽、說、寫、譯能力;應(yīng)能熟練使用其中的2000個左右詞匯及其常見短語或固定搭配，以及一定量的職場相關(guān)詞匯和短語，了解相關(guān)職業(yè)活動中最基本的英語詞語及表達方式，能在涉及法學(xué)、社會工作、漢語言、教育等專業(yè)的職場活動中進行基本交流;使學(xué)生接觸并了解與職業(yè)相關(guān)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生在人文活動中使用英語進行交際的實際能力。

在實際教學(xué)組織過程中，公共英語作為主要基礎(chǔ)課程，具有人數(shù)多、范圍廣、影響大的特點，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)又各自為政，教學(xué)設(shè)計相互割裂，教學(xué)過程難以落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)生等問題相繼出現(xiàn)。將智慧課堂引入人文英語（3）課程是有效解決上述問題的途徑。課前精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課中立體互動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動性，課后精益輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從而促進學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。因此，開展成人英語的智慧課堂教學(xué)模式探索很有必要。

智慧學(xué)習(xí)平臺為智慧課堂的實施提供了有力的技術(shù)保障。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)和開放云書院APP承載了豐富的全媒體教學(xué)資源，討論區(qū)欄目便于師生線上互動，學(xué)生在平臺的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)有助于教師及時診斷學(xué)情并適時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)個性化教學(xué)的精準服務(wù)。同時，還可以依托QQ群、微信等新媒體技術(shù)，進行教學(xué)資源的推送和師生互動等，因此，人文英語（3）課程實施智慧課堂教學(xué)模式具備可行性。

（二）成人英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計

成人英語智慧課堂教學(xué)的設(shè)計與組織按照“導(dǎo)—學(xué)—練—評”的教學(xué)思路，有效落實“學(xué)一點、會一點、用一點”的教學(xué)理念和目標，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，以滿足學(xué)習(xí)者多元性、個性化、智慧化發(fā)展的需求（如圖1所示）。在此基礎(chǔ)上，本研究提出了成人英語智慧課堂的教學(xué)模式（如下頁圖2所示），包括課前階段—大數(shù)據(jù)促進教學(xué)設(shè)計的精細化、課中階段—大數(shù)據(jù)提升師生互動的立體化、課后階段—大數(shù)據(jù)助力個性輔導(dǎo)的精準化三個教學(xué)環(huán)節(jié)。而貫通課前、課中與課后的教學(xué)數(shù)據(jù)流的生成，使得以數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、個性化輔導(dǎo)等教學(xué)流程更加精準化、精細化和精益化[14]。

1.課前階段：大數(shù)據(jù)促進教學(xué)設(shè)計的精細化

智慧課堂的教學(xué)對策離不開可視化的數(shù)據(jù)及學(xué)情分析，精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求，有利于教師及時地調(diào)整教學(xué)進度與難度，使教學(xué)對策更加數(shù)據(jù)化和科學(xué)化[15]。課前階段，首先要對成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，準備教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計并細化知識體系。然后，根據(jù)將要授課的內(nèi)容，利用國開學(xué)習(xí)網(wǎng)或者微信小程序等學(xué)習(xí)平臺與通訊工具提前推送微視頻和PPT（包括三個語言技能專題：閱讀技能、言語交際與寫作技能），預(yù)習(xí)測試等多元化英語助學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺實時采集的學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)資源次數(shù)、觀看視頻時長、完成預(yù)習(xí)測試等在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有助于教師分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特征，梳理學(xué)習(xí)者知識盲區(qū)和評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)平臺互動答疑區(qū)、微信群或QQ群提出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并展開討論與交流。最后，教師在綜合學(xué)情的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，制定出精細的教學(xué)方案，實現(xiàn)以學(xué)定教的目的。

2.課中階段：大數(shù)據(jù)提升師生互動的立體化

智慧課堂的面授階段，以大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特征為支撐，教師可以準確地組織教學(xué)活動，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進智慧課堂的高效化。首先，以學(xué)情分析結(jié)果為基礎(chǔ)，以提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主動性為抓手，采取豐富的語言情景創(chuàng)設(shè)形式，選擇學(xué)習(xí)者感興趣的話題導(dǎo)入教學(xué)知識點。如在言語交際專題課上，利用國開學(xué)習(xí)網(wǎng)或者雨課堂（微信小程序）以富媒體形式呈現(xiàn)不同的語言情景，讓學(xué)生體驗真實語言交際的發(fā)生過程，引起情感上的共鳴。然后，教師將具體的教學(xué)活動情境化，布置新任務(wù)，通過小組競爭的形式，模擬角色進行言語交際的操練，或者通過小組合作探究的形式，對閱讀理解或段落寫作的相關(guān)問題進行互動交流，這樣不但能激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的興趣，而且通過“ 做中得學(xué)”的方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在人文活動中實際運用語言的能力。在此過程中，教師可以通過平臺數(shù)據(jù)獲取學(xué)習(xí)者對知識點的掌握情況，就反饋的知識重點進行集中講解，學(xué)習(xí)者可以利用雨課堂的“彈幕”功能，進行提問和回答，以促進師生互動的立體與高效。最后，為了檢驗語言技能專題課的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過雨課堂發(fā)布限時的隨堂測試，學(xué)習(xí)者利用手機接受測試題并完成提交。根據(jù)測試情況的數(shù)據(jù)，教師能夠快速聚焦高頻錯題，即時評價每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并進行錯因分析，幫助學(xué)習(xí)者答疑解惑，促進所學(xué)知識的鞏固和內(nèi)化。因此，智慧課堂以大數(shù)據(jù)為支撐的互動教學(xué)的有效發(fā)生，不但有利于教師隨時調(diào)整教學(xué)方式與進程，探索適宜的教學(xué)方法和手段，而且有助于成人學(xué)習(xí)者實現(xiàn) “要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，增強英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.課后階段：大數(shù)據(jù)助力個性輔導(dǎo)的精準化

課后階段，通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺、微信、QQ群等方式推送一些個性化的英語學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀、情景對話（學(xué)生可跟讀錄音）、寫作范例等，使學(xué)習(xí)者對面授所學(xué)知識進行拓展和延伸，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。教師也可以針對學(xué)習(xí)者個體差異，制定個性化的作業(yè)或自測題，向不同英語水平的學(xué)習(xí)者進行推送，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，通過平臺及時提交作業(yè)或測試題，教師根據(jù)批改情況，及時反饋，達到提供個性化精準輔導(dǎo)的目的。同時，學(xué)習(xí)者也可以在平臺、微信群或QQ群發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，教師及時給予個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而保證學(xué)習(xí)者線上的自主學(xué)習(xí)持續(xù)、有效地進行。更重要的是，此過程動態(tài)數(shù)據(jù)的可視化也有助于教師進行教學(xué)反思與總結(jié)，進一步提高個性輔導(dǎo)的精準化。2020年春季學(xué)期，英語寫作模塊的智慧課堂教學(xué)實踐調(diào)查結(jié)果表明：92.1%的成人學(xué)習(xí)者比較認可此種智慧課堂教學(xué)模式;86.4%的學(xué)習(xí)者表示通過平臺及微信推送的英語寫作的相關(guān)教學(xué)資源“非常喜歡”，能夠促進課后英語寫作自主學(xué)習(xí)能力的提升;對于課后教師相關(guān)反饋是否及時方面，85.7%的學(xué)習(xí)者認為“非常好”，14.3%的學(xué)習(xí)者認為“一般”，說明教師在這方面存在服務(wù)不到位的情況，這是后續(xù)智慧課堂教學(xué)實施過程中亟需加強的環(huán)節(jié);結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，90.5%的學(xué)習(xí)者認為這種智慧課堂教學(xué)模式對于英語寫作能力的提高有明顯的幫助，這表明基于大數(shù)據(jù)的成人英語課堂教學(xué)模式具有一定的可行性和操作性，應(yīng)用前景較好。

三、成人英語智慧課堂教學(xué)提升對策

遠程開放教育的英語教師一直在探索適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與遠程開放教育深度融合需求下的“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式改革，基于大數(shù)據(jù)的成人英語智慧課堂教學(xué)模式正是一次有益的嘗試。大部分成人英語學(xué)習(xí)者認為目前人文英語（3）智慧課堂教學(xué)模式，有助于他們形成學(xué)習(xí)英語的主動性，綜合語言運用能力和信息素養(yǎng)水平也有了一定的提高，對這種教學(xué)模式比較適應(yīng)。但是經(jīng)過反思與總結(jié)，該模式還存在一些不足之處，完善與提升的對策如下。

（一）以學(xué)情分析為核心，優(yōu)化教學(xué)策略

成人學(xué)習(xí)者的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)相對薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不夠高，同時又存在工學(xué)矛盾、面授課較少等問題，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不盡如人意。利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺或微信等信息技術(shù)，在課前階段，教師全面精準地掌握學(xué)情，制定合理的分層教學(xué)目標，準備個性化的預(yù)習(xí)資源分層推送。學(xué)習(xí)者提交個性化預(yù)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)有助于課中階段教學(xué)活動的組織與實施。因此，對于遠程教育的英語教師而言，學(xué)情分析對于教學(xué)設(shè)計的制定和教學(xué)策略的運用至關(guān)重要。

（二）以師生互動為關(guān)鍵，加強學(xué)習(xí)過程的追蹤與監(jiān)管

立體多元的師生互動是智慧課堂的核心內(nèi)容，體現(xiàn)在線上線下持續(xù)溝通的過程中。教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的主題設(shè)計多樣化的互動活動，也可以利用隨堂測試、彈幕討論等互動方式，構(gòu)建多維互動式教學(xué)運行體系，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高活動的參與度。在動態(tài)化數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程中，教師及時地跟蹤與分析，可以直觀地了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，從而提高了教與學(xué)的質(zhì)量。

（三）以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

教學(xué)數(shù)據(jù)貫穿智慧課堂的整個教學(xué)流程，是連接各個教學(xué)環(huán)節(jié)的“橋梁”[13]。隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)活動會產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，如何挖掘隱藏在數(shù)據(jù)中的教學(xué)價值，完善教學(xué)實踐，是當今教師面臨的挑戰(zhàn)?？梢暬膶W(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)不僅全面反映了學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，還記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，教師通過對學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)的采集、整理與分析，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)教學(xué)實踐的有效信息，從而提高教學(xué)決策的準確性。因此，大數(shù)據(jù)時代遠程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的提升勢在必行。

成人英語智慧課堂教學(xué)模式主要是利用新一代信息技術(shù)面向成人學(xué)習(xí)者的智能化、個性化和多元化的學(xué)習(xí)服務(wù)，通過智慧端對整個教學(xué)過程學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的挖掘與分析，使得教學(xué)設(shè)計更加精細化，師生互動更加立體化，個性輔導(dǎo)更加精準化。本研究結(jié)合人文英語（3）課程教學(xué)，構(gòu)建一個基于大數(shù)據(jù)的成人英語智慧課堂教學(xué)模式，有利于調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語的創(chuàng)新應(yīng)用能力和教學(xué)質(zhì)量，從而提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

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[作者簡介]宋陽，安徽廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向：第二語言習(xí)得、現(xiàn)代遠程教育;陳彥彥，安徽廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向： 翻譯理論與實踐、英語教學(xué);陳圓圓，安徽廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向： 文化與翻譯、英語教學(xué)。

[責任編輯 楊永芳]