王建萍 程念

關(guān)鍵詞 ：探索?實(shí)踐?關(guān)注?創(chuàng)新?有效實(shí)施

陶行知曾提出：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教、學(xué)、做合一 ”。我們嘗試結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)，依托自然資源的優(yōu)勢(shì)，積極挖掘自然材料并使之用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)，因地制宜地開發(fā)主題內(nèi)容。我們以開發(fā)和綜合利用本土的多種教育資源為切入口，巧用本土資源，從實(shí)踐探索入手，邊學(xué)習(xí)邊行動(dòng)邊總結(jié)，讓教師根據(jù)本地的實(shí)際情況及本園的實(shí)際條件，在探索型主題活動(dòng)開展中做實(shí)踐與探索：

一、探究：不僅僅滿足幼兒的好奇心

探究性學(xué)習(xí)保護(hù)了幼兒的好奇心，讓幼兒在內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的驅(qū)使下自己動(dòng)手探究問題，獲得探究解決問題策略的感性認(rèn)識(shí)，獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行使用。

只有讓幼兒親近大自然，孩子才喜歡大自然，眷戀大自然，大自然中充滿著神奇的自然現(xiàn)象，大自然就是他們最好的課堂。在廣大的農(nóng)村，有著極為豐富的自然資源，如：沙、石、水等，自然界的一切都可以作為我們良好的教育資源。我們帶孩子來到田野，孩子會(huì)在與自然物接觸的過程中，自由活動(dòng)自發(fā)探究，促使他們認(rèn)識(shí)和了解自然物的生長(zhǎng)規(guī)律，了解人與自然的依存關(guān)系，產(chǎn)生熱愛自然資源的情感，培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然保持著永久的好奇心和探究欲望。在幼兒園里我們還專門開辟了小小農(nóng)莊的種植地。小農(nóng)莊的開辟使孩子與自然貼得更近，采草莓、種棉花、挖紅薯、花生，多彩的活動(dòng)激發(fā)幼兒思維的火花：紅薯的種子在哪兒？種子發(fā)芽需要什么？聽到這些，老師們及時(shí)把握教育契機(jī)，于是關(guān)于種子的主題就這樣產(chǎn)生了。教師和幼兒共同收集各種種子陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識(shí)別、分類;也可給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進(jìn)行種子貼 “動(dòng)物”、 制成美麗的種子掛壁，增加趣味性;還可做發(fā)芽試驗(yàn)：將種子、塊根等會(huì)發(fā)芽的植物，如豆類、地瓜、芋子、土豆等放在不同的生長(zhǎng)條件中，引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的過程并做好觀察記錄。通過各種試驗(yàn)使幼兒了解種子發(fā)芽所需要的條件，讓幼兒了解種子的特征及生長(zhǎng)情況，培養(yǎng)了孩子對(duì)周圍自然物的觀察興趣，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使孩子更親近自然。

二、體驗(yàn)：讓活動(dòng)充滿童真童趣

我園的信息資源、現(xiàn)代設(shè)施差異明顯，我們鼓勵(lì)教師與幼兒走出幼兒園，到大自然中去，引導(dǎo)幼兒關(guān)注大自然中的獨(dú)特有興趣的現(xiàn)象及事物，鼓勵(lì)幼兒對(duì)遇到的問題和感興趣的事大膽探索，在直接感知中學(xué)習(xí)，打破原來以課堂為中心的局面。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在主題活動(dòng)的開展中非常值得運(yùn)用，它是以創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)意義的與幼兒個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情感密切聯(lián)系的活動(dòng)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，以幼兒主動(dòng)體驗(yàn)、感悟?yàn)橹行模非笤跐撘颇袑?shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教育中要留給幼兒探索的空間，滿足幼兒探究感興趣的事物和問題的需要，充分釋放出幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、互動(dòng)：眾人劃槳開大船

探索型主題活動(dòng)的開展，幼兒與教師處于雙邊互動(dòng)的過程，教學(xué)是雙邊的活動(dòng)，因此，應(yīng)關(guān)注幼兒積極參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幼兒是學(xué)習(xí)的主體地位，教師是教學(xué)的主導(dǎo)地位，把教師與幼兒結(jié)合在一起，使教學(xué)處于互動(dòng)的過程中。而在主題活動(dòng)的開展中，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，幼兒個(gè)體與群體的互動(dòng)，幼兒與教師的互動(dòng)，幼兒與環(huán)境媒介的互動(dòng)等。

四、對(duì)話：讓師生共同快樂成長(zhǎng)

在探索型主題活動(dòng)中，教師與幼兒是一對(duì)話關(guān)系。幼兒不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物與現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話，直接與教師進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話是平等的，是以互相尊重為前提的。對(duì)話的過程，讓幼兒和教師共同體驗(yàn)人與人之間的一種理解、一種合作、一種友愛，更重要的是構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。

對(duì)話的過程，也是師生互相作用的過程。當(dāng)幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時(shí)，雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，迸發(fā)出動(dòng)人的火花。這時(shí)，教師可能是一位傾聽者、觀察者，理解幼兒的探索愿望和探索行為。在探索型主題活動(dòng)中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)，讓幼兒形成對(duì)話式學(xué)習(xí)，使教師與幼兒在對(duì)話的過程中共同成長(zhǎng)。例如：冷空氣突降的那天早晨，我和每個(gè)孩子進(jìn)行了悄悄的對(duì)話：

師：“早上，你在外面發(fā)現(xiàn)了什么？”

幼兒1：“天氣冷了，大家穿厚衣服了嗎？”

幼兒2：“刮大風(fēng)了?！?/p>

幼兒3：“樹上的葉子都落下來了?！?/p>

幼兒4：“天氣那么冷，小鳥到哪兒去了？”其中吳宇小朋友問道。

……

其中，聽了樂樂小朋友的問題，我便請(qǐng)其他孩子談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

每個(gè)孩子在冬天來臨時(shí)，都在親身體驗(yàn)中積累起了相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境，幼兒間、師生間進(jìn)行信息的交流、互動(dòng)，使每個(gè)幼兒收獲更多的信息，這種對(duì)話的師生關(guān)系，不僅為孩子營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且使每個(gè)幼兒在原有水平上獲得進(jìn)步與提高。

幼兒園因地制宜地利用自然資源開展探索型主題活動(dòng)，為孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)開啟一片廣闊的天空。大自然以它的豐富多彩，為我們開展幼兒探索型主題活動(dòng)提供了取之不盡用之不竭的原始材料，只要我們積極地、合理地、創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，我們無疑將會(huì)不斷地拓展幼兒園教學(xué)的新天地，積極引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，提高幼兒的整體素質(zhì)。 今后，我們將朝著這一目標(biāo)，再接再厲、大膽探索，不斷拓展，豐富幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，將大自然的一草一木融入孩子們的活動(dòng)中，推動(dòng)園本化課程在班級(jí)的有效實(shí)施。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)青瀾幼兒園?王建萍?程?念