《語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效率，能更好地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展深入、準(zhǔn)確地解讀文本、細(xì)讀文本，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需要，更是一個(gè)人享受閱讀，品味文學(xué)之美的過(guò)程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢的走，細(xì)細(xì)的品，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，才能有機(jī)會(huì)與許多美景不期而遇。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀文章，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勼w會(huì)。

一、閱讀形式多樣

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書前必須先明確讀的內(nèi)容，選準(zhǔn)讀的時(shí)機(jī)，教給讀的技巧。必要時(shí)，教師可以范讀，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀。當(dāng)然，讀書的形式有很多，例如：范讀、仿讀、齊讀、輪讀、引讀、分角色讀、自由讀、默讀……課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際靈活選用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀。

閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是對(duì)話的主體，教師作為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的摯交要想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生有目的地讀書，讀出味道，讀有收獲，形成習(xí)慣。如我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，整堂課共安排了5次朗讀、4次自主讀和一次默讀，在每一次讀之前都清晰地提出閱讀要求，且讀的要求一次比一次高，10次有目的的讀，學(xué)生讀得充分，讀出秋夜屋漏、風(fēng)雨交加的情景，讀出作者關(guān)心民間疾苦，憂國(guó)憂民的思想感情。

二、帶著問(wèn)題閱讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊寣W(xué)生在讀中想、在想中讀，在讀中悟、在悟中讀，真正做到學(xué)生、文本、作者之間情感的交融。閱讀文章可循著“寫什么、怎樣寫的、寫得怎么樣”的思路，整體把握、分段思索，達(dá)到讀懂、理解文章的目的。

首先談一談“寫什么”。一篇文章寫了些什么內(nèi)容，傳遞給讀者什么信息，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：讀標(biāo)題，文章題目起到了提綱挈領(lǐng)的作用，它通常確定了文章的形式和內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題手法及有何作用，通過(guò)品味討論，明確這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，意思是“從巖石上可以看到時(shí)間的長(zhǎng)短”，生動(dòng)形象地說(shuō)明巖石中都隱藏著時(shí)間的蹤影，激發(fā)讀者的探究欲望和閱讀興趣。

讀文章大意，讀時(shí)給每一段標(biāo)上小序號(hào)，文章有幾段，內(nèi)心里要有數(shù);要標(biāo)注段落中有提示作用和總結(jié)作用的語(yǔ)句、段落之間過(guò)渡性的語(yǔ)句、結(jié)尾照應(yīng)開頭的內(nèi)容。我們從中可以發(fā)現(xiàn)作者思路的變化、故事情節(jié)的波折等內(nèi)容。

還有找分段閱讀中心句，一篇文章有中心，一段文字也有中心，再深入一點(diǎn)，一句話也有中心，即中心詞，中心詞便是作者在一段文字中所要表達(dá)的寫作對(duì)象，準(zhǔn)確地找出文章的各段中心句中的中心詞，將這些詞猶如穿珍珠項(xiàng)鏈一般穿起來(lái)，一篇文章“寫什么”，我們便有比較清晰的印象。

再來(lái)談一談“怎樣寫”。這里讀文章的結(jié)構(gòu)和寫法，不同的文體，作者思路不同，文章的結(jié)構(gòu)層次也各有特色。記敘文、散文、小說(shuō)等通常按時(shí)間、空間、人物、事件來(lái)行文;議論文通常有總分式、總分總式、并列式、層進(jìn)式等;說(shuō)明文有的按時(shí)間、空間或事物的邏輯聯(lián)系組織結(jié)構(gòu)，有的按人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律組織結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，可以先由他們分別說(shuō)出自己找出的中心句、過(guò)渡句，并指出這些語(yǔ)句在文中起到的作用，如提示、總結(jié)、承上啟下等作用。

文章怎樣寫的，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)句表達(dá)技巧，如抒情方式，有直接抒情和間接抒情，間接抒情可分為借景（物）抒情和寓情于景（物），可以先援引文章關(guān)鍵詞句展開分析，研討其在文中的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所找的句式進(jìn)行研討分析。如朱自清的《春》文中，作者將自己的感情融于景物中，寓花樹、萬(wàn)物以人的表情、動(dòng)作、感情，繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感極強(qiáng)的圖景，在他的筆下，那小草，那春花，無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。

最后談一談“寫得怎么樣”。這里指對(duì)文章進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)：賞析文章的語(yǔ)言、技巧、形象，精美的文章是充實(shí)的內(nèi)容和圓熟的技巧的有機(jī)統(tǒng)一，是形與神的完美結(jié)合，是內(nèi)外旋律的共鳴，我們閱讀時(shí)就應(yīng)在揣摩和咀嚼上下工夫。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)句，常常以“說(shuō)說(shuō)最什么喜歡文中哪一句”為題，讓學(xué)生自己再讀文章，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動(dòng)。學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀，如。

評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，首先要把握形象。在讀文章時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生理解寫作形象的蘊(yùn)含的意義，把握作品的主旨，揣摩作者的情感和寫作意圖。

三、留足閱讀時(shí)間，交流反饋

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教師除了教給朗讀的技巧之外，還得給予學(xué)生時(shí)間上的保證。要把朗讀貫穿于課堂教學(xué)的始終：初讀感知、熟讀理解、誦讀體味、品讀鑒賞。特別是當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)默讀或輕聲自由讀的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)訓(xùn)練有感情朗讀的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生想讀的時(shí)候，教師要留足時(shí)間讓學(xué)生讀下去，不要為了趕進(jìn)度而輕易中斷學(xué)生的讀或砍掉教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過(guò)程中，學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)班級(jí)討論解決，教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn)，還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量，能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的觀念改變了，課堂也成為他們快樂(lè)享受的殿堂。

湖北省荊門市楚天學(xué)校?李志剛