后進生轉化是班主任工作中的一塊“硬骨頭”，后進生的存在是教育發(fā)展中普遍出現的問題，且作為班主任不得不“啃”。這就要求教師在認識后進生、了解后進生形成原因以及對后進生轉化有深度的認識與理解。每個學生都是獨特的個體，都是發(fā)展中的人，以真心與寬容關注后進生的成長，以耐心與愛助力后進生的轉化。

一、后進生的定義

后進生一般是指品德行為差或學習能力與表現差，或這兩者俱差的學生?！昂筮M生”的概念囊括了以前所謂的差生、學習困難學生、“問題學生”等等。小學階段的后進生還未成年，是非觀念還處于模糊的階段，且學習動機不明確，學習缺乏興趣，有的表現出意志薄弱，難以堅持學習。后進生的形成不是一朝一夕的，他們的發(fā)展過程有相似點又有不同點，這同時也是使他們學習與品德發(fā)展落后的主要根源。

二、后進生的形成因素

（一）動力不足

學習動機與諸多因素緊密相連。學生的學習興趣與需要、個人與家庭的價值觀、外來鼓勵、學習后果等。小學階段的學生若失去學習興趣，缺乏學習動力，一方面，在長期獲得低回報的時候，容易產生習得性無助的心理狀況;另一方面，對學習的信心與興趣每況愈下。長此以往，沒有得到及時的勸誡與調整，久久沉湎于低潮的學習狀態(tài)，甚至采取逃避努力、放棄學習的無助行為。最終便難以收拾，進而影響身心的健康發(fā)展。

（二）家庭的不良同化效應

同化是個體在潛移默化中對外部環(huán)境的一種不自覺的調適。古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也?！币粋€學生的成長首先是在家庭當中，家長的觀念、教育方式與陪伴時間等等都是影響學生身心發(fā)展的重要因素。在不同家庭潛移默化的影響中，會有不同的兒童發(fā)展特點，家庭當中不重視教育、不關注兒童成長或教育觀念錯誤都會使兒童處于不利的生長環(huán)境之中，導致頑固的缺點的產生。

（三）教學中的“有意忽略”

在激烈的競爭與不當的教育追求之下，一些學校更加歡迎優(yōu)秀的學生，而對“后進生”關注度不夠。在教學中，將大部分精力與希望放在“優(yōu)等生”身上，后進生只能獲得“不做壞事、不壞好事”的期待。對學校而言，有實力的聲譽與名氣;對老師而言，有指標的獎勵與利益。后進生在這樣的低要求中虛度自己寶貴的學習機會。然而，教育應面向全體學生，“有意忽略”在教學中使不得，更不能使。

三、后進生的轉化策略

后進生不會憑空產生，更有轉化的機會與可能。做好后進生的思想轉變工作需要因材施教，有針對性地進行引導與轉變。每個學生都應被視為獨特的個體，他們身上所具有的個性與特色與可以稱道之處正是他們不斷進步的基礎。學校與教師應以寬容與耐心、以愛心與真心打開后進生的心靈世界，試著走進他們、了解他們、幫助他們。

（一）培養(yǎng)興趣，提升自信

歌德曾說，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。興趣的發(fā)現與實現，能夠激發(fā)學生的自信心，自信給人以力量與勇氣。而興趣的開端，便是刺激好奇心的發(fā)展。后進生大多有著麻木與無所謂的心態(tài)，他們習慣了差的與低期望的學習。然而，現代認知心理學認為，通過引起學生認知上的不和諧，能引發(fā)學生的好奇心并激發(fā)其學習興趣。一方面，教師可以在認知的不和諧中刺激后進生，比如以非常規(guī)的方式上課與討論。讓他們真正參與其中，讓他們“被看見”，在這不一樣的環(huán)境里去發(fā)現后進生與幫助他們。另一方面，完善對學生的評價方式，不嘲笑、不放縱，真心實意評價，與學生平等溝通，以鼓勵為主，因勢利導，以此提升他們的自我效能感，產生積極的自我概念。

（二）家校合力，打造優(yōu)境

對學生的教育不可僅僅依賴家庭或學校任何一方，其身心的健康發(fā)展需要家校的通力合作。在學校中，班主任應努力營造班集體氛圍，在班集體中形成正確的輿論與良好班風，鼓勵學生互相幫助、不嘲笑與詆毀他人，形成一個團結共進的班集體。如此，才能使集體具有巨大的教育力量成為教育的主體。在家中，家長應營造具有文化氣息的家庭環(huán)境，能夠有適宜的學習環(huán)境。家庭應是能夠讓人靜下心的與足夠的啟蒙讀物的。這這樣的無形的氛圍之中，學生能夠感受到靜靜讀書與思考的快樂?！捌返碌陌l(fā)展就是個體學習社會規(guī)范，逐漸構建自己的行為判斷準則的過程。皮亞杰認為，發(fā)展的實質是主體對客體的適應，在于取得有機體與環(huán)境的平衡。因此，品德發(fā)展的實質是個體對社會生活（規(guī)范）的適應?！?/p>

個體對社會生活的的適應包括家庭環(huán)境與學校環(huán)境等等的適應，只有家庭與學校共同創(chuàng)造一方適應的環(huán)境，花兒有了肥沃的土壤與充足的陽光，終會結果。后進生有與其他人同樣的發(fā)展規(guī)律與特點，而溫馨有愛的家庭與學校環(huán)境可以造就更為優(yōu)秀的學生。

（三）量身定制，優(yōu)化制度

首先，應進行分層次教學。了解后進生的基礎與困難的地方，建立個人檔案。為其量身定制一套學習方案，教授相對應的學習策略。改變觀念，后進生也應得到與其他學生一樣的教育環(huán)境。應優(yōu)化學校對教師與班主任對指標的要求的制度。以學生的素質提高與全面發(fā)展作為教育的宗旨。學生在獲得進步后不吝嗇于贊美，如此，學生學習有了成就感。其次，幫助學生形成正確的歸因習慣，這主要體現在評價方面。將學生的結果歸因于努力，進一步激發(fā)他們的學習欲望與動力。

除此之外，要善于發(fā)現后進生身上的閃光點，幫助他們認識自己的優(yōu)勢與能力，找回自信心與干勁。在平時的教育教學與班集體活動中，不忽視他們的存在，能夠將一些事務根據他們個人的特點分配，享受一種責任感與成就感帶來的快樂，在管理中充分發(fā)揮和展現自身特長，為他們提供展示自我價值、重塑自我形象的舞臺。對干得好的方面充分肯定，積極地評價學生。另外，在多樣的活動中使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。這時候，后進生的轉化指日可待。

后進生的轉化是學校德育工作的一個普遍的難題， 這是一項長期、復雜、艱巨的系統(tǒng)教育工程。正是因為其艱難性與長期性，班主任在面對這項工作時更應有耐心的素質，抱著滿腔熱忱，從愛心出發(fā)，以情感人遵循因材施教的原則，還需要學校、家庭和社會多方的密切配合，共同創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，由此獲得良好的教育效果。

廣東省惠州市惠陽區(qū)平潭鎮(zhèn)中心小學?黃玉琴