李慧婷

【摘要】小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的教育總目標(biāo)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)口頭作業(yè)作為另一種課后作業(yè)形式，以“說”代“做”，非常適合一二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即可以鞏固所學(xué)的知識，還能提高學(xué)生語言組織和表達(dá)的能力，不斷創(chuàng)新并設(shè)計形式多樣的口頭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，逐步提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 數(shù)學(xué) 口頭作業(yè) 核心素養(yǎng)

一、口頭作業(yè)設(shè)計的必要性探究

那么通過何種途徑與和何種方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成了教師的重要工作之一。

正如《小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施指導(dǎo)手冊》中所言：“作業(yè)是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是落實(shí)立德樹人、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，是社會認(rèn)識和理解學(xué)校教育的主要窗口，也是實(shí)施家校溝通的有效途徑。”

《小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計指南》中將作業(yè)的功能總結(jié)為：復(fù)習(xí)功能，幫助學(xué)生整理、鞏固所學(xué)內(nèi)容;引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供思路與方法指導(dǎo);應(yīng)用功能，要求學(xué)生應(yīng)用課上所學(xué)內(nèi)容解釋習(xí)題與解決問題;拓展功能，安排學(xué)生聯(lián)系課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)與研究;反饋功能，促使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;預(yù)習(xí)功能，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中對課外作業(yè)的重要性作了精辟論述：“所教科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)和練習(xí)，教育便不能達(dá)到徹底之境界?！?/p>

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知階段是從前運(yùn)算階段過渡到具體運(yùn)算階段，學(xué)生開始從表象性思維過渡到在具體事物幫助下可以解決某些問題，是發(fā)展抽象能力和邏輯概括能力的重要時期，心理學(xué)研究表明，一個人的口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，實(shí)際上反映著他的思維品質(zhì)?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生思維過程的呈現(xiàn)形式。也就是說，學(xué)生的口頭表達(dá)能力越強(qiáng)，從一定程度上反映出學(xué)生的思維能力是靈活的、流暢的。在新課改教育背景下，明確要求學(xué)生具備全面思維能力，提升小學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，能夠最大限度地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、口頭作業(yè)的設(shè)計形式探究

那么如何設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)又符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的口頭作業(yè)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，也是提高數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的一個重要環(huán)節(jié)。通過設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)口頭作業(yè)形式，把口頭作業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科目標(biāo)相結(jié)合，與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮口頭作業(yè)應(yīng)有的效果。

結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐和與有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師的交流，適合低年級學(xué)生主要的數(shù)學(xué)口頭作業(yè)形式整理如下：

1.口算訓(xùn)練

口算是先心算，再通過口頭表達(dá)地運(yùn)算?？谒闶切W(xué)數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是低年級學(xué)生計算練習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它能發(fā)展學(xué)生快速計算的能力，培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力和思維力和良好的數(shù)感?？谒愕氖炀氄莆沼兄诠P算的正確率，且在日常生活中應(yīng)用極廣。新課標(biāo)中明確一年級上冊的口算要求是熟練口算20以內(nèi)的加減法。

2.說算法

說算法是口頭表達(dá)出解題的思路和過程，可以幫助學(xué)生解決“怎樣計算”的問題，有助于低年級學(xué)生通過語言表述思考的過程，從而提高解決問題的能力。通過“說一說”，可以讓學(xué)生更理解算法，并體會不同的算法，在口說中體驗算法的多樣性。如在學(xué)習(xí)了退位減法計算后，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的算法設(shè)計了這樣的口頭作業(yè)：“請你用喜歡的方法說一說，你是怎么想的？”讓學(xué)生口述算法的過程中，設(shè)計問題“你是怎么想的？”進(jìn)一步強(qiáng)化計算的方法，口頭表達(dá)出解題的思路和過程。

3.說概念

數(shù)學(xué)概念一般較為抽象，對以形象思維為主的低年級兒童來說，不易掌握，教師可以將概念知識設(shè)計在口頭作業(yè)中，用學(xué)生自己的理解說一說。在滬教版數(shù)學(xué)二年級上冊學(xué)習(xí)了《初步認(rèn)識了長方體和正方體》后，可以設(shè)計學(xué)生介紹長方體和正方體的各部分名稱以及它們的特征，同時可以設(shè)計富有趣味性的謎語，如：正方體的謎語，正正方方六張臉，平平滑滑都一樣;長方體的謎語，長長方方一物體，平平穩(wěn)穩(wěn)隨處見。讓學(xué)生在口述的過程中加深對這兩個幾何圖形的認(rèn)識，將這些特征概括成數(shù)學(xué)語言來理解概念，對發(fā)展學(xué)生抽象概括能力很有幫助。

三、口頭作業(yè)的設(shè)計原則探究

1.一致性與規(guī)范化

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，口頭作業(yè)的設(shè)計是圍繞具體教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固所學(xué)知識的，因此，口頭作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容要與學(xué)科的課程目標(biāo)相一致，要與教學(xué)目標(biāo)相一致，也要與教學(xué)內(nèi)容保持一致性。

2.趣味性與生活化

小學(xué)生正處于身心思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，對新鮮有趣的事情更容易產(chǎn)生興趣，對反復(fù)單調(diào)的事情容易喪失積極性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓作業(yè)富有趣味性，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.層次性與多樣化

注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，細(xì)化每一道題對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)，充滿趣味性并突顯層次性，在實(shí)際設(shè)計過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不同的學(xué)生具有不同的個性，不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的多樣化，更關(guān)注學(xué)生思維發(fā)散的價值，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。

結(jié)束語

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充，學(xué)生通過作業(yè)的練習(xí)，進(jìn)一步吸收課堂知識，找到學(xué)習(xí)的樂趣，小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，六、七歲小學(xué)低年級兒童，語言、動作模仿力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，善于形象思維，能很好地學(xué)習(xí)傾聽與表達(dá)，是發(fā)展學(xué)生口頭語言表達(dá)的最佳時期。

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