林濟(jì)銘

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的悄然到來(lái)，為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支持，合理、有效運(yùn)用新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造多樣化的美術(shù)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，將成為美術(shù)教育工作者的亟待思考的課題。因此，現(xiàn)就信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合路徑展開(kāi)相關(guān)探究，為美術(shù)課堂的創(chuàng)新建構(gòu)提供些許借鑒，助力學(xué)生美育核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);信息技術(shù);融合

新時(shí)代背景下，中職美術(shù)教學(xué)已成為落實(shí)“五育并舉”的重要課程，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要途徑。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重視，美術(shù)教育成果深受社會(huì)關(guān)注，然而反映在教學(xué)實(shí)際，諸多教師依然沿用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)手段，課堂沉悶枯燥、學(xué)生興趣不高等現(xiàn)狀問(wèn)題尚未得到有效改善。為此，如何立足現(xiàn)代化教育背景，依托信息技術(shù)的多重優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多元化發(fā)展，促成新型課堂模式的建構(gòu)，成為教師打破當(dāng)前美術(shù)教學(xué)桎梏的關(guān)鍵。

1.善用資源，精心備課

信息技術(shù)具有強(qiáng)大的資源共享優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是尋找、查閱資料，還是借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，都極為方便，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“閉門(mén)造車(chē)”的局限，能夠讓眾多教育工作者在網(wǎng)絡(luò)上交流、分享自己的教育心得和體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備的目的。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合，可以從借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助精細(xì)化備課著手，首先，教師在備課時(shí)深研教材，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，基于教學(xué)需求利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的素材庫(kù)對(duì)資源進(jìn)行搜索和整合，根據(jù)自身教學(xué)主題合理?yè)襁x自己所需內(nèi)容，打破固有的美術(shù)教材束縛，讓自己的美術(shù)課堂變得更為豐富有趣，以此聚焦學(xué)生注意力，提高其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。其次，通過(guò)教案共享平臺(tái)或是其它途徑，觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，打破自己進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)的思維禁錮和局限，以他人先進(jìn)的教學(xué)思路做啟發(fā)，精心設(shè)計(jì)和思考自己的教學(xué)方案，以此實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)素養(yǎng)的升華。最后，信息技術(shù)手段的運(yùn)用打破了師生交流與互動(dòng)的時(shí)空局限，教師可以隨時(shí)隨地解答學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑，并對(duì)這些問(wèn)題和困惑進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情需求針對(duì)性的設(shè)計(jì)教案，以此體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“精”與“準(zhǔn)”，真正讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所得。

2.活用微課，突出重點(diǎn)

微課是信息技術(shù)背景下衍生而出的新型“產(chǎn)物”，具有時(shí)間較短、內(nèi)容精悍、主題明確、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，是輔助教師開(kāi)展高效教學(xué)的有利工具。通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建美術(shù)教學(xué)微課件，不僅可以快速聚焦學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)其主觀探究興趣，還可以將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)直接的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，促成課堂最優(yōu)化利用。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合，教師需善于制作教學(xué)微課件，立足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，讓微課靈活貫穿于課堂教學(xué)之中，利用微課的種種特征助力高效美術(shù)課堂構(gòu)建。例如，在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，教師可以遵循從淺到深、由易入難的原則來(lái)設(shè)計(jì)微課，包括素描工具選擇與介紹，素描整體流程講解，構(gòu)圖打形的技巧，鋪大色調(diào)的技巧，深度刻畫(huà)的技巧，畫(huà)面調(diào)整的技巧等等。微課中每個(gè)板塊的內(nèi)容需簡(jiǎn)而精，既具有總結(jié)性又包含針對(duì)性，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)觀而不膩、復(fù)看不厭。此外，教師還可以將微課發(fā)至學(xué)生的手機(jī)或電腦上，學(xué)生在課外進(jìn)行美術(shù)練習(xí)實(shí)踐遇到問(wèn)題時(shí)，能夠隨時(shí)借助微課中的重點(diǎn)內(nèi)容講解快速找到解決辦法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.巧鑄情境，豐富過(guò)程

情境教學(xué)是新課程改革背景下衍生而出的一種新型教學(xué)手段，能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，從而讓其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)具有鮮明的優(yōu)勢(shì)，特別是在美術(shù)欣賞課中，傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)老套陳舊，很難激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)鑒賞的美術(shù)作品也具有資源單一、形式固化的弊端，不利彰顯美術(shù)的審美價(jià)值。因此，借助信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)和便利性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的鑒賞情境，能夠有效刺激學(xué)生感官，聚焦學(xué)生注意，引發(fā)課堂互動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)效果而言具有重要意義。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞梵高的作品時(shí)，可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索整理一些梵高的背景資料，讓學(xué)生對(duì)梵高的人物特點(diǎn)和人生履歷形成更為清晰的認(rèn)知，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)作者的好奇心，在此種情境下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梵高的作品進(jìn)行欣賞和品鑒，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。然后，以梵高的一生為時(shí)間軸有序?qū)⑵渥髌芬灰徽故境鰜?lái)，并加以合適的背景音樂(lè)烘托，儼然將課堂變成了一個(gè)充滿藝術(shù)氣息的畫(huà)展。在此情境中，學(xué)生帶著飽滿和期待的情緒走進(jìn)梵高的世界，能夠?qū)ζ涓鱾€(gè)時(shí)期的作品產(chǎn)生更為深刻的見(jiàn)解，以此強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而使整個(gè)美術(shù)鑒賞過(guò)程變得生動(dòng)和豐富，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合是新時(shí)代教育背景下的有利舉措，是推動(dòng)教學(xué)改革，彰顯美術(shù)藝術(shù)價(jià)值的重要途徑。教師需充分發(fā)揮信息技術(shù)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，立足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從備課、微課、情境創(chuàng)設(shè)等維度著手，全面豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生審美能力和實(shí)踐能力的有效提升，讓美術(shù)真正成為完善素質(zhì)教育體制的良好載體。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“能力提升工程2.0整校推進(jìn)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZZ21-004）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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