杜一平

【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)非常重要。在“雙減”背景下，要切實(shí)提高語(yǔ)文課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要保持各要素之間的“生態(tài)平衡”：包括暢說(shuō)與靜思的平衡、提問(wèn)與質(zhì)疑的平衡、合作與獨(dú)立的平衡，運(yùn)用媒體的平衡。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂; 教學(xué)生態(tài); 生態(tài)平衡;

所謂教學(xué)生態(tài)就是指教育各因素的相互作用而形成一種相互依存的態(tài)勢(shì)，而良好的教學(xué)生態(tài)則是指師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)等各因素能夠和諧共振、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種“生態(tài)”。新課改的實(shí)施給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力，許多教師在自己的課堂中有機(jī)地融合了新課程中所提及的“自主”、“合作”、“探究”、“感悟”等精神，讓人感到撲面而來(lái)的嶄新氣息，使傳統(tǒng)課堂機(jī)械、沉悶、程式化的 “教學(xué)生態(tài)危機(jī)”逐漸趨向于“生態(tài)平衡”。但是，在實(shí)施過(guò)程中許多理念被盲目地追隨、片面地?cái)U(kuò)大、泛濫地運(yùn)用，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文學(xué)科的本色。要解決這種困局，真正讓課文課上出“語(yǔ)文味”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面把握語(yǔ)文課堂的“生態(tài)平衡”：

一、暢說(shuō)與靜思的平衡

顧名思義，“暢說(shuō)”就是讓學(xué)生盡情地說(shuō)，自由地說(shuō)，或者想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這自然符合新課程的理念。而且，在語(yǔ)文課堂中，“暢說(shuō)”是不可或缺的一項(xiàng)訓(xùn)練，幾乎貫穿與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在“說(shuō)”中提出并解決問(wèn)題，在“說(shuō)”中交流情感，更在“說(shuō)”中不斷撞擊出思維的火花。離開(kāi)了“說(shuō)”，語(yǔ)文課堂的價(jià)值就會(huì)被大打折扣，甚至是不復(fù)存在。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂中不僅要“說(shuō)”，更需要“暢說(shuō)” ，它在語(yǔ)文課堂中的重要性是不言而喻的。但是，語(yǔ)文有還一種力量叫思考，要讓學(xué)生生活在思考的世界里！可在如今語(yǔ)文課堂教學(xué)轟轟烈烈，片面追求熱鬧、張揚(yáng)、華麗的時(shí)刻，老師們似乎舍不得留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生靜靜地思考，因?yàn)樯掠绊懥苏n堂的學(xué)習(xí)氣氛。可殊不知，古人云：“學(xué)而不思則罔”。沒(méi)有思考的語(yǔ)文課，那是膚淺而沒(méi)有智慧的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課上沒(méi)有思考作基礎(chǔ)的讀書(shū)和交流，那是低效、乏味而又蒼白的。語(yǔ)言是思維的工具，思維是通過(guò)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的消化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，二者是有機(jī)統(tǒng)一的。語(yǔ)文課堂除了需要活躍，還需要一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”。只有兩者合理安排，有機(jī)融合，才能讓我們的語(yǔ)文課題趨于“生態(tài)平衡”。

如：在教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，學(xué)生了解了詩(shī)句的字面意思后，有人質(zhì)疑：“為什么在天寒地凍的日子里，老翁會(huì)一個(gè)人在江邊獨(dú)自垂釣?zāi)兀俊蔽夜膭?lì)學(xué)生“猜猜看”。學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興致，答案真是五花八門(mén)：有的說(shuō)“老翁肯定是家境貧寒，靠賣(mài)魚(yú)為生”;有的說(shuō)“老翁是一個(gè)釣魚(yú)愛(ài)好者”;還有的說(shuō)“老翁喜歡這里的風(fēng)景”等等。學(xué)生的理解和詩(shī)意相差甚遠(yuǎn)。這時(shí)，我示意學(xué)生安靜，當(dāng)然并不是把答案告訴他們，而是在一段舒緩的古典音樂(lè)的伴奏下，緩緩出示了詩(shī)人的生平。學(xué)生了解了柳宗元少年經(jīng)歷動(dòng)亂，青年革新艱難，中年被貶永州，老年生活悲慘的經(jīng)歷。沉思許久后，他們明白了：詩(shī)人是借寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情以及雖處境孤獨(dú)，但仍傲世不屈的性格。這不正是學(xué)生“靜思”后的豁然開(kāi)朗嗎？此時(shí)，靜思就如那繪畫(huà)中的留白，達(dá)到了“無(wú)聲勝有聲“的境界。

二、提問(wèn)與質(zhì)疑的平衡

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，也就是說(shuō)注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在課堂上，有的教師不斷地用自己事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題牽著學(xué)生走，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)中要改變這種教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑失衡的現(xiàn)狀。我在教學(xué)實(shí)踐中就堅(jiān)持先學(xué)后教的原則，新課伊始，給學(xué)生較多的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自由地、積極地、反復(fù)地讀課文，體驗(yàn)每一通讀后的感受。而充分地讀的過(guò)程，是學(xué)生自我質(zhì)疑、自我解決這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，在這一過(guò)程中加上學(xué)生不斷解決問(wèn)題，并不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后在小組或全班同學(xué)之間質(zhì)疑交流，相互啟迪，教師適時(shí)點(diǎn)撥，用“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的，還有什么疑問(wèn)”這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生展示思維的過(guò)程，讓更多的學(xué)生受到啟發(fā)。因此，保持提問(wèn)與質(zhì)疑間的平衡可以讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到自我學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了成功體驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心。

三、合作與獨(dú)立的平衡

作為新理念倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)很明顯的特征。正因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用好似遍地開(kāi)花，成了課堂教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”。在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些老師為了體現(xiàn)新理念，處處都用小組合作來(lái)解決，還有一些教師往往是這邊提出問(wèn)題，那邊就讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且整個(gè)合作過(guò)程也通常是優(yōu)生一統(tǒng)天下。這樣的合作學(xué)習(xí)學(xué)生往往收效甚微，同時(shí)也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此，無(wú)論什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須是以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生做聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)思維成果的學(xué)習(xí)過(guò)程。合作交流前，每個(gè)孩子應(yīng)在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，才能為下一步的合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然后在小組學(xué)習(xí)共同體中，發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)和假說(shuō)，進(jìn)行辯論和對(duì)話(huà)，通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)的碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。這樣，每個(gè)獨(dú)立思考所形成的雛形結(jié)果往往都能給合作學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助和提示，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況?？傊?，只有讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，小組合作才有意義，語(yǔ)文課堂才能達(dá)到一個(gè)更高層次的“生態(tài)平衡”——人與人的平衡。

四、運(yùn)用媒體的平衡

現(xiàn)代的課堂教學(xué)手段不斷地創(chuàng)新，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。多媒體輔助教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。 但是，先進(jìn)的技術(shù)手段不一定都是有效的教學(xué)手段，例如：有的教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想;有的課件不過(guò)是課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用;有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的興起，結(jié)果適得其反;有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀(guān)眾。以上事實(shí)說(shuō)明，多媒體輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，不能搞花拳繡腿，更要注重實(shí)效。在我們的語(yǔ)文課堂上，教師更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課歸根結(jié)底是語(yǔ)言實(shí)踐，要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，無(wú)論采用何種教學(xué)手段，最后都必須落實(shí)到語(yǔ)言文字上。多媒體只是輔助的教學(xué)手段，切不可本末倒置。教師應(yīng)該本著高效、實(shí)用的原則，根據(jù)學(xué)情和文本的內(nèi)容，巧妙地將多媒體與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮其功效，使語(yǔ)文課真正充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”。

當(dāng)然，除了上述平衡外，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還有許多要素需要平衡。教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于調(diào)控、把握，不要跟“風(fēng)”，避免走極端，做到諸多因素優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)發(fā)展，相信我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)定能達(dá)到更真正的“生態(tài)平衡”。

參考文獻(xiàn)：

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