尹恒

【摘要】隨著教育制度的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)成為廣大教師群體的教學(xué)目標(biāo)，以此使學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在現(xiàn)階段，探究式教學(xué)法開始在小學(xué)體育教學(xué)中得到運(yùn)用，并能夠有效發(fā)揮其教學(xué)作用，從而使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我探究?；诖耍疚膰@探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，以期小學(xué)體育教學(xué)能夠更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);小學(xué)體育;課堂教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

引言：探究式教學(xué)法中要包含五個(gè)方面，即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主或小組探究、協(xié)作交流、以及總結(jié)提高，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中，能夠依據(jù)探究教學(xué)法的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，或是小組協(xié)作交流，從而使學(xué)生能夠掌握教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容，并完成教學(xué)要求，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)充分發(fā)揮探究式教學(xué)法的育人功能，使學(xué)生能夠更好的展開體育活動(dòng)。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)模式單一

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，且有著大量精力的階段，因此沒有足夠的自制能力與自我管理能力，教師難以很好的管理學(xué)生。為了防止小學(xué)生因無秩序的玩鬧而受傷，體育教師通常都會(huì)選擇將小學(xué)生組織在一起，并進(jìn)行一些比較簡單的體育活動(dòng)，如體操、慢跑、慢走等，從而消耗小學(xué)生過剩的精力。

但在喜歡追求刺激的小學(xué)生看來，體操、慢跑、慢走等體育活動(dòng)都十分的枯燥無聊，且毫無樂趣可言，因此在進(jìn)行該部分體育活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生往往都只是將其當(dāng)做必須完成的任務(wù)，從而完成體育教師的教學(xué)目標(biāo)。

若體育教師長時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行簡單的體育活動(dòng)，并不改善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩心理，在體育教師組織體操等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便會(huì)敷衍了事，拒絕配合體育教師進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。

（二）家校重視程度不足

在大部分教師和家長看來，學(xué)習(xí)是小學(xué)生最重要的事情，只有小學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，在未來升入初中、高中的時(shí)候才能夠更加優(yōu)秀，且小學(xué)生僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)是不夠的，最好還能夠在周末時(shí)間參加補(bǔ)習(xí)班，或是家長親自督促學(xué)習(xí)，以此期望學(xué)生能夠贏在學(xué)習(xí)的起跑線上，而音樂、體育、美術(shù)等課程并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起著重要的作用，于是音樂、體育、美術(shù)三節(jié)課是最容易出現(xiàn)“教師被請(qǐng)假”情況的課程。而體育課作為音體美中的一門科目，也經(jīng)常被各個(gè)必修課教師占用，學(xué)生能夠自由活動(dòng)的時(shí)間非常少[1]。

而小學(xué)生非常容易被教師與家長所影響，教師與家長認(rèn)為體育無用的觀念會(huì)不斷的影響到小學(xué)生，長期以往，小學(xué)生便也會(huì)形成體育無用的觀念，并對(duì)體育活動(dòng)失去興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維

小學(xué)生最寶貴的事物，便是該年齡段獨(dú)有的天真爛漫與奇思妙想，而部分教師與家長的做法，無異于扼殺小學(xué)生的天性。教師與家長必須要明確的一點(diǎn)，便是小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是浮于表面的，并不具備任何代表性，僅僅是聽從教師安排、且成績優(yōu)異的小學(xué)生在升入初中后未必會(huì)一直成績優(yōu)異，成績較差，但敢于設(shè)想的小學(xué)生在升入初中后也有可能迅速提升學(xué)習(xí)成績。以因此，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)逐漸消磨想象力與創(chuàng)新力。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究策略

（一）創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境

一切知識(shí)都源自與實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，能夠有效的提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，體育教師小學(xué)體育教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，并融合相關(guān)問題引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，而不是體育教師將知識(shí)單向的灌輸給小學(xué)生。

例如：體育教師在組織小學(xué)生進(jìn)行小跳蛙活動(dòng)時(shí)，應(yīng)摒棄直接闡述活動(dòng)概念與規(guī)則的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)名稱猜測活動(dòng)規(guī)則與活動(dòng)內(nèi)容，并詢問學(xué)生是否見到過青蛙，以及是否觀察過青蛙跳躍的樣子，以便于體育教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，想象小青蛙從一片荷葉上調(diào)到另一片荷葉上。小學(xué)生在腦海中構(gòu)思教學(xué)情境的過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，還能夠充分鍛煉學(xué)生的想象能力[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷豐富體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而改善體育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式單一的問題，并通過探究式教學(xué)的功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及協(xié)作交流，從而充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠自主參與到體育活動(dòng)當(dāng)中，從而充分的開展體育活動(dòng)，并不斷的提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

例如：體育教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組九名學(xué)生，四根跳繩，在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，由八名學(xué)生組成一圈，使四根跳繩呈“井”字狀，并由第九名學(xué)生如同跳竹竿一樣在跳繩之間的空隙跳躍。跳繩的使用途徑還有很多種，體育教師還可以組織學(xué)生將跳繩橫向拉伸，并當(dāng)做規(guī)定跳高的高度標(biāo)準(zhǔn)，體育教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生學(xué)習(xí)單腳跳或雙腳跳。

（三）注重體育教學(xué)演繹

體育教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還能夠通過體育教學(xué)演繹培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在演繹過程中會(huì)充分動(dòng)腦，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠起著積極的作用。

例如：體育教師分別準(zhǔn)備一個(gè)網(wǎng)球、沙包、紙球，以網(wǎng)球?yàn)槔?，將網(wǎng)球擲出，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能夠?qū)⑽锲啡映龈h(yuǎn)的距離，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)體育教師應(yīng)充分發(fā)揮探究式教學(xué)在教學(xué)過程中的作用，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，運(yùn)用教學(xué)演繹，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好的在體育活動(dòng)中提高身體素質(zhì)，以及核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑪澤仁， 翁珠. 探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 休閑， 2020（36）：1.

[2]張信. 小學(xué)體育課堂中的探究式教學(xué)策略[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐， 2019（1）：1.